Современные технологии социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Использование современных технологий в процессе сенсорного развития детей раннего возраста

Дата публикации: 07.01.18

Использование игровых технологий в процессе сенсорного развития детей раннего возраста

(из опыта работы)

«Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства» - Станислав Теофилович Шацкий.

Василий Александрович Сухомлинский предлагает такую метафору : «Игра - это огромное светлое окно, через которое духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Лев Семёнович Выготский полагал, что игра - это прекрасный метод развивающего обучения.

В руках педагога игра может стать инструментом воспитания, приобщения ребенка к жизни природы и общества, развития его физических, интеллектуальных и эмоциональных качеств. Этому отвечают и возрастные особенности дошкольников - их эмоциональность и легкая утомляемость от однообразия видов деятельности, тяга к творчеству, переключаемость внимания. Таким образом, игра, методика ее использования должна стать органической частью образования дошкольников. К числу современных образовательных технологий можно отнести: - здоровье сберегающие технологии; - технологии проектной деятельности; - технологии исследовательской деятельности; - информационно-коммуникационные технологии; - личностно-ориентированные технологии; - игровые технологии.

Я в своей работе активно использую игровые технологии, так как именно игровые технологии - фундамент всего дошкольного образования.

Что такое игровая технология и какова её роль для дошкольника?

Понятие « игровые педагогические технологии » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр .

В отличии от игры вообще, игровая технология обладает существенным признаком – четко обучение и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность « прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, сенсорных процессов, творческих способностей.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. У детей младшего возраста происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей. Помогает использование игровой технологии для развития внимания. К примеру, игровая ситуация на внимание: "Найди такой же предмет”, в ходе, которой я предлагаю ребенку выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек «такой же», как у него. Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры "Что изменилось?”, "Запомни картинку” и "Чего не стало?” и другие.

В группе, где я работаю, имеется сенсомоторный уголок с множеством пособий и игр по сенсорному развитию детей раннего возраста. Направление сенсомоторного уголка:

Для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);

Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;

Снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;

Создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;

Активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);

Повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности ребенка.

При ознакомление детей с сенсорными эталонами, используется игровой персонаж. Сказочный герой помогает ребятам освоить азы сенсорики, тактильных ощущений, способствует лучшему запоминанию и усвоению программы при помощи игровых приемов. Все мероприятия побуждают детей к активному взаимодействию друг с другом, с окружающим миром. Дети узнают о создании и предназначении предмета, играют и экспериментируют с представленными в сенсорном уголке экспонатами и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, при активном взаимодействии ребенка и предмета происходит то, ради чего и создан этот уголок.

В группе собран материал на развитие тактильных ощущений. используется большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:

Лепка из глины, пластилина, теста;

Рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;

Игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);

Собирание крупных пазлов;

Сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

Мною подобран комплекс интересных, доступных и познавательных для детей игр для сенсорного развития и разработана система педагогической работы, направленная на сенсорное развитие у детей младшей возрастной группы посредством дидактических игр.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами я использую игрушки и реальные предметы. Играя с предметами, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети познают окружающий мир, углубляют приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах, также на развитие речи и правильной ориентировки в пространстве.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, мозаика, разрезные картинки, крупные пазлы и кубики. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет, устанавливать сходства и различия предметов, учатся сравнивать и выделять признаки предметов.

На протяжении нескольких лет работы с детьми раннего возраста я вела наблюдения и пришла к выводу, что дети обычно испытывают некоторые затруднения при освоении сенсорных эталонов, но основная группа детей справляется с задачами хорошо. С детьми, которые не справляются с этими задачами, провожу индивидуальную работу. Зная уровень подготовленности каждого воспитанника, работу по отбору дидактических игр я строю с учётом интересов детей, а также близким опыту детей с постепенным усложнением дидактических задач и игровых правил. Когда ребёнку интересно играть, обучение проходит более успешно и результативно.

Соблюдение правил в игре требует от детей определённых усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции. Используя дидактическую игру в воспитательно - образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируются корректность, доброжелательность, выдержка.

В своей работе применяю наглядные, практические и словесные методы обучения, обеспечивающие приобретению знаний, умений и навыков. Эти методы обучения сочетаю с методическими приемами.

Особый акцент делаю на умелый подбор игрушек, организацию развивающей среды, сферу общения. Опираясь на возрастные познавательные способности детей, приобщаю к миру вещей. Обучаю новому и интересному, используя при этом увлекательную игровую форму.

В работе по сенсорному развитию для детей младшей возрастной группы, используются следующие виды дидактических игр:

1. Игры на различение основных цветов:

«Бантики для котят» (предложить подобрать необходимый цвет для предмета), «Грибочки», «Весёлые бусы» (предложить по памяти собрать бусы из разноцветных кружков в соответствии с образцом), «Красивый петушок»,«Разложи в бутылочки по цвету» (учить различать и называть цвета)«Закончи картинку» («Яблонька», «Цыплята», «Самосвал», «Ёжик», «Ракета», «Машина и светофор»), «Разноцветные бусы», «Разноцветные трубочки»,«Бабочки и цветочки», «Половинки», «Собери автобус»,«Волшебные коврики». Дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету, развивать координацию движений рук.

2. Игры на различение величины предметов:

«Цыплята на лужайке»,«Собери пирамидку», «Большой-маленький», «Посади ёлочки», «Яблочки». «Большие и маленькие бусы", "Большая и маленькая куклы", «Соберём башенку", «Сбор фруктов", «Какой мяч больше», «Угости зайчика». Дети учатся различать, чередовать, группировать предметы по величине; собирать башню, ориентируясь на образец, располагая кольца по убывающей величине; развивать глазомер детей при выборе по образцу предметов определённой величины.

3. Игры на закрепление знаний о форме:

«Закрой окошки», «Разложи бусинки», «Закончи картинку», «Светофор», «Волшебная книжка-малышка», «Собери автобус», «Чудесный мешочек», «Нанизывание бус разной формы", «Геометрическое лото", «Какой это формы», «Круг, квадрат», «Волшебная коробочка», «На что похоже?». Дети учатся различать, группировать предметы по форме, вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия; упражняются правильно соотносить несколько предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

4. Игры на закрепление понятий большой-маленький, много-мало и основных цветов:

«Ёлочки и грибочки»", «Пирамидки», «Подкати большой, маленький мяч», «Собери матрёшку».

5. Игры и упражнения на слуховое восприятие:

Упражнения: «Как гром гремит?», «Как дождь стучит?», «Громко топает слон», «Тихо топает слоненок» и т. д.

6. Игры, активизирующие движения, сочетающие с решением умственных задач, которые закрепляют знания детей: «Найди свою пару», «Найди свой домик», «Найди домик для фигуры». В таких играх дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплен флажок или ленточка такого же цвета, какая привязана у них к руке.

Для ориентации в пространстве включаю игры и упражнения: «Где лежит, стоит?», «Поставь на место», «Далеко-близко», «Высоко-низко», «Справа-слева», «Вниз-вверх».

В свободной деятельности включаю игры: «Овощной магазин», где дети разглядывают имеющиеся в магазине овощи и ощупывают их, производят с ними различные действия: складывают в кучки овощи круглой формы, расставляют на одной полке овощи большей и меньшей величины, упаковывают в пакеты овощи только красного, синего или желтого цвета. «Накроем стол для гостей», где дети раскладывают посуду разной величины и цвета. «Нарядим куклу», где дети наряжают куклы в разноцветные платья, учатся завязывать бантики. А также предлагаю детям выполнять следующие упражнения: «Кто где живет» (провести дорожку от животных к месту, где они живут); «Назови картинки» (назвать и раскрасить, «Зернышки цыплятам» (имитация и звукоподражание); «Обведи правильно»; «Отгадай и раскрась» и т. д.

В режимных моментах включаю игры: «Оденем куклу Катю на прогулку», «Как нужно одеваться», «В гостях у Мойдодыра», в которых у детей воспитывается самостоятельность в самообслуживании.

Знакомясь с явлениями природы, включаю игры:

Игры: «Солнышко и дождик», «Соберем листочки», «Что за дерево?».

Упражнения: «Холодно – жарко», «Сухой – сырой», «Много-мало», «Большой-маленький», «Тихо-громко».

В своей работе использую игры Воскобовича «Квадрат», «Чудо-крестики», «Лепестки». Занятия с пособиями Воскобовича начинаются с простого манипулирования, а в дальнейшем усложняются за счет разнообразных заданий и упражнений методики.

Такие игры увлекут даже взрослых, хоть и рассчитаны они на детей от 2 до 7 лет. В зависимости от возраста просто усложняется задание и увеличивается количество действий для его решения. Одна и та же игра будет приносить пользу на протяжении нескольких лет. Ребенок может складывать из них всевозможные геометрические фигуры, трениру я память, мелкую моторику, расширяя представления о геометрических понятиях

«Квадрат Воскобовича» или «Игровой квадрат» бывает 2-х цветным и 4х цветным. Игра с двухцветным квадратом предназначена для детей 2–5 лет. Квадрат состоит из треугольников красного и зеленого цвета, наклеенных на тканевую основу. «Квадрат» легко трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур. Потому-то эту игру называют еще «Вечное оригами» или «Квадрат– трансформер». Складывая «Квадрат» по линиям сгиба в разных направлениях, ребенок конструирует геометрические и предметные фигуры по схеме или собственному замыслу.

Игры с «Квадратом Воскобовича» развивают мелкую моторику рук, пространственное мышление, сенсорные способности, мыслительные процессы, умение конструировать, творчество. Игра сопровождается рядом сказок. Выдуманные персонажи помогают ввести ребенка в сказочную атмосферу, что намного интереснее и привлекательнее, чем просто вертеть игрушку в руках в поисках нового образа.

«Чудо-крестики» представляют собой игру с вкладышами. Вкладыши сделаны из кругов и крестиков. Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На начальном этапе дети учатся собирать разрезанные фигуры в единое целое. Далее задание усложняется: по схемам в «Альбоме фигурок» (прилагается) ребенок собирает сначала дорожки, башни, а затем драконов, человечков, солдатиков, насекомых и многое другое. «Чудо-крестики» помогают ребенку освоить: цвета и формы, развивают умения сравнивать и анализировать формируют понятия целое и части учится использовать схемы для решения поставленных задач.
Игра развивает внимание, память, воображение, творческие способности.

Игра «Лепестки» развивает мелкую моторику, творческие способности: умение самостоятельно придумывать фигуры и складывать их из заданных частей. Один вариант игры: «складываем крестики в рамку поля». Другая игра: “конструирование фигур”. Ребенок учится конструктивной деятельности и складыванию предмета из частей по образцу. Если ребенку трудно конструировать фигуры, для него предложен вариант с наложением крестиков на приложенные схемы.
Двухлетний ребенок научится собирать целые крестики из частей, различать цвета и сравнивать размеры деталей. И будет рад, когда из разрозненных кусочков сложит лошадку, цветок, самолет. С помощью занимательных и

Ограничиваясь этим перечислением дидактических игр, важно отметить, что каждая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширяет его кругозор.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного развития являются дидактические игры. Посредством игровой деятельности у детей развивается познавательная активность, пробуждается интерес к обучению.

Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться у детей сенсорного развития. Посредством дидактических игр дети учатся анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по их свойствам и признакам.

Важно отметить, что каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширить его кругозор.

Моим малышам очень нравятся эти игры, и они с большим удовольствием играют в них и развиваются соответственно своему возрасту.

Игры выполняют функцию - контроль над состоянием сенсорного развития детей. Дидактический материал подбирала с учётом следующих принципов: принцип наглядности, принцип доступности и прочности, систематичности и последовательности. Особый акцент я делаю на умелый подбор игрушек, организацию развивающей среды, сферу общения. Опираясь на возрастные познавательные способности детей, приобщаю к миру вещей. Обучаю новому и интересному, используя при этом увлекательную игровую форму. С родителями воспитанников были проведены консультации, беседы, родительское собрание «Что такое сенсорное развитие», анкетирование по выявлению уровня знаний родителей о сенсорном воспитании, практикум по созданию игр по сенсорному развитию из бросового материала. В результате, дети научились играть в дидактические игры, различают предметы по признакам: цвет, форма, запах. У родителей вырос уровень знаний по сенсорному развитию. Они научились создавать дома условия для дидактических игр и правильно подбирать их. Родители проявляют интерес в дальнейшем развитии своих детей. Это проявляется в выполнении моих рекомендаций и советов.. Они чаще стали задавать вопросы, систематически присутствуют на консультациях и беседах, с большим желанием откликаются на мои просьбы.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, мы педагоги могли быть уверенными в том, что в результате получим гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Подводя итоги сказанного, хочу сделать вывод, что применение игровых технологий в моей педагогической работе помогает влиять на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования. Игра – это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, и я стараюсь организовать ее так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как я его научу передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения.

На современном этапе развития человеческой цивилизации существенно меняются представления о процессе формирования человека, приоритетах его личностных качеств, жизненных установок и ценностей. К системе образования, через которую проходит практически все подрастающее поколение, предъявляются качественно иные, чем в прошлом, требования, в свете которых сложившаяся в индустриальную эпоху педагогическая парадигма все чаще выявляет свою неэффективность.

Новые образовательные технологии — это разработка и общественная экспертиза инновационных практико-ориентированных образовательных программ, рассчитанных на повышение эффективности образования и достижение государственных стандартов на основе разнообразных средств обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями.

Поиск новых форм и приемов обучения в наше время — явление не только закономерное, но и необходимое.

Современная концепция формирования осознанного и произвольного отношения ребенка к реальности выдвигает на первый план идею о том, что дошкольное воспитание — это возрастной период формирования образных форм сознания. Основными формами сознания, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные эталоны, различные символы и знания, носящие образный характер (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Одно из центральных мест в общей системе воспитательно-образовательной работы в раннем дошкольном возрасте занимает сенсорное развитие и развитие практических умений и навыков.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения между ними (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

Значение сенсорного воспитания высоко оценивали видные представители дошкольной педагогики М. Монтессори, Е.И.Тихеева, Ф.Фребель.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, школе, и для последующей активной плодотворной трудовой деятельности. Значение сенсорного развития ребенка в его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Сенсорное развитие ребёнка ‑ это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Сенсорная культура ребенка -результат усвоения им сенсорных эталонов, созданных человечеством. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться только правильно называть то или иное свойство. Усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве своеобразных «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

Педагогическими исследованиями (О.П. Гаврилушкина, Т.А. Дорофеева, Л.И. Плаксина, Л.И. Рудакова и другими) и практическим опытом дошкольных образовательных учреждений доказана необходимость включения сенсорного развития дошкольников во все виды детской деятельности. Уровень сенсорного развития является базисным, это одно из условий успешности любого вида деятельности и становления личности.

В исследованиях Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой и С.Ю. Мещеряковой показано, что приобретённые в раннем возрасте умения читать и считать, ещё не достаточны для успешного освоения ребёнком в будущем школьной программы и умственного развития в целом. Кроме того, многие дети, с раннего возраста ориентированные на формальное обучение, подменяющее собой полноценное развитие, в старшем возрасте оказываются малоинициативными, неуверенными в себе, отличаются повышенной тревожностью. Опасным последствием психических и физических перегрузок, вызванных неадекватными формой и содержанием обучения, может стать возникновение у ребёнка невротических заболеваний (заикание, синдром навязчивых движений, нервные тики, детские страхи, энурез и др.) Современные научные данные, по словам Л.Н. Галигузовой и К. Ландерса, свидетельствуют о том, что к детям раннего возраста не применимы многие методы и приёмы обучения, которые используют в работе со школьниками: чисто словесные объяснения, инструкции, фронтальные занятия не достигают своей цели. Для детей раннего возраста необходимы особые педагогические воздействия, которые отвечают их потребностям и возможностям и способствуют полноценному развитию.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Тема сенсорного развития детей раннего возраста актуальна для общества в целом, потому что в настоящее время проблема развития детей младшего дошкольного возраста все больше волнует психологов, учителей, родителей.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста вызвало ряд противоречий:

1.Быстрым развитием современных образовательных технологий и недостаточным отражением соответствующих инноваций в процессе сенсорного развития детей раннего возраста.

2.Необходимостью использования новых педагогических технологий сенсорного развития раннего дошкольного возраста и недостаточной изученностью особенностей деятельности, способствующей повышению эффективности развивающих процессов.

Необходимость поиска путей преодоления этих противоречий определяет актуальность данного опыта работы.

Цель: сенсорное развитие детей раннего возраста при помощи использования современных технологий.

Задачи:

1. Выявить актуальность и обосновать пути сенсорного развития детей раннего возраста при помощи использования современных технологий.

2. Изучить особенности современных технологий и пути достижения ими сенсорного развития раннего возраста детей.

3. Разработать, апробировать и определить эффективность современных технологий, способствующих сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста.

4. Оценить результативность работы с детьми раннего возраста и обобщить опыт работы.

Процесс сенсорного развития детей раннего возраста будет эффективен при реализации следующих принципов :

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания , предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т.е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т.д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т.д.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».

Третьим принципом предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности . Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвертый принцип сенсорного воспитания предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах , которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, т.е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

Ведущая роль педагога в овладении любой деятельностью является ещё одним принципом . Нужно подчеркнуть, что главная задача педагога заключается в том, чтобы заинтересовать ребенка какой-то новой и полезной деятельностью, стимулировать его собственную активность и эмоциональную вовлечённость в развивающие игры, и в этом смысле вести за собой.

Для разрешения обозначенных противоречий необходимы новые подходы к поиску эффективных средств, методов, педагогических технологий.

Одним из таких средств обучения в настоящее время, как считают российские и зарубежные педагоги, являются конструкторы фирмы LEGO DACTA, обладающие рядом характеристик, значительно отличающих их от других конструкторов, прежде всего большим диапазоном возможностей, многофункциональностью, современными техническими и эстетическими характеристиками, использованием их в различных игровых и учебных целях.

Обозначим, какие психофизические характеристики развиваются у детей раннего дошкольного возраста в процессе обучения с использованием технологии LEGO DACTA:

1. Развитие психических процессов:

• памяти (дидактическая игра «Вспомни и собери»);
• внимания (дидактическая игра «Что изменилось»);

2. Развитие сенсорных эталонов:

• цвет (дидактическая игра «Змейка»);
• форма (дидактическая игра «Двойняшки»);
• величина (дидактические игры «Крути волчок и выбирай», «Башни»);

3. Развитие речи:

• дидактические игры «Спина к спине», «Небольшие проекты», «Угадай мою модель», «Выдумки»;

4. Знакомство с окружающим миром:

• дидактические игры «Знакомство с правилами дорожного движения», «Знакомство со стилями архитектуры и конструирование зданий».

В результате деятельности с использованием конструктора данного типа дети учатся соединять детали конструктора различными способами, читать схемы-сборки и работать по ним, представлять и защищать свою модель.

Цель - развитие способностей детей к наглядному моделированию.

Главные задачи:

• развитие умения анализировать предмет, то есть выделять его характерные особенности, функциональные основные части, устанавливать связь между их назначением и строением;
• обучение планированию процесса созидания собственной модели и совместного проекта;
• стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу - по предложенной или по свободной теме;
• ознакомление с окружающей действительностью;
• формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO DACTA;
• развитие речи и коммуникативных способностей.

Виды организации деятельности:

• по образцу;
• по карточкам с моделями, которые прилагаются к конструктору LEGO DACTA;
• по собственному замыслу.

1. Первое знакомство и контакт с конструкторами LEGO DACTA. Дети знакомятся с отдельными наборами и возможностями, которые данные наборы им предоставляют.
2. Формулировка задачи. Перед детьми ставят задачу, которую они должны решить с помощью конструктора. Например: «мой дом»; «моя комната»; различные ситуативные проблемы и явления, которые имеют отношение к окружающей реальности.
3. Выполнение задания. Дети имеют возможность работать индивидуально и в коллективе, сами задают себе темы; они выполняют задание, исходя из собственных представлений, предыдущего опыта и знаний.
4. Представление результатов работы. Детям предоставляется возможность демонстрации своих работ. Успех дает каждому ребенку позитивную мотивировку и оказывает не только положительное влияние на его знания, но и приносит эффект: происходит смена самовосприятия, осознания собственных резервов.

Самым сильным воздействием на процесс сенсорного развития детей раннего возраста обладает Сенсорная комната. Работа в сенсорной комнате проводится как с группой детей, так и индивидуально.

Цель : развитие познавательной деятельности, произвольного внимания, эмоций, речевого и невербального общения.

Сенсорная комната позволяет расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир и обрести уверенность в себе. Наличие мягкого покрытия пола и стен комнаты уменьшает у детей чувство страха при падении. Занятия в Сенсорной комнате помогают совершенствованию активных, самостоятельных двигательных навыков, манипулятивной деятельности, овладению схемой тела, зрительно-моторной координации.

Методика работы в Сенсорной комнате основана на постепенном включении сенсорных ощущений, индивидуальности подбора упражнений для развития сенсорики.

Этапы работы в Сенсорной комнате:

1. Развитие тактильных и кинестетических ощущений, поскольку, кожно-кинестетическая чувствительность является основой для формирования зрительного и слухового восприятия. Кроме того, кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.
2. Развитие слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых ощущений.

В группах работа проводится при одновременном участии детей и их родителей. Создаются ситуации, когда ребенок должен быть наравне с мамой или даже помочь маме в какой-либо деятельности. В последующих видах деятельности обыгрываются ситуации, когда дети остаются одни, без родителей.

В групповых видах деятельности идёт развитие коммуникативных навыков. Однако общение ребенка — это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.

Все упражнения в организованной деятельности будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься.

Результаты:

Совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире детей раннего возраста является результатом целенаправленного применения современных технологий для сенсорного развития.

Перспектива:

Таким образом, использование современных технологий содействует сенсорному развитию детей раннего возраста и способствует повышению эффективности развивающих процессов.

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Инновационные технологии - это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

Можно выделить следующие причины появления инноваций в дошкольном образовании: научные исследования; социокультурная среда - потребность дошкольных образовательных учреждений в новых педагогических системах; творческая вариативность педагогов; заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в развитии детей.

В понятие педагогической технологии входят:

концептуальная основа;

технологическая часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности, методы и формы работы педагога; диагностика).

По мнению Г. К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования: технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии, альтернативные технологии.

Понятие « игровые педагогические технологии » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование теории она получила в трудах Л. С. Выготского, который выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средой развития учащихся.

Идеи Л. С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным и др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов человеческой деятельности.

Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в экспериментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики.

Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Л. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.

Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Информационными технологиями в педагогике обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео). Компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин - «компьютерная технология обучения ». Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты, вязанные с уникальными возможностями современных компьютеров и коммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера.

Целью компьютерных технологий является формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

В широком смысле под альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии.

Альтернативные технологии предполагают отказ как от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, психологических), общепринятых организационных, содержательных и методических принципов, и замены их другими, альтернативными.

Технология развивающих игр Б. П. Никитина. Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д. В своих книгах Б. П. Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т. д. и т. п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и напрямую связаны с интеллектом.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трех летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.

Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа логической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, деталей конструктора, т. е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверить точность выполнения задания.

В развивающих играх (в этом и заключается их главная особенность) удается соединить один из основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

По мнению Б. П. Никитина, этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей: развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста; задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей; занимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно.

Развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию , как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Программа «Из детства в отрочество» (руководитель Т. Н. Доронова) задумана и разработана как комплексная программа для родителей и педагогов, воспитывающих детей в возрасте от 4 до 10 лет, и представляет собой синтез монопедагогической технологии для взрослых, заинтересованных в укреплении здоровья детей, в своевременном и полноценном развитии, воспитании и подготовки к погружению в систему образования.

Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательно-образовательном учреждении создать благоприятные условия для образования, направленного на развитие личности ребенка, его дарований и способностей как способов самостоятельного решения творческих и других задач, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника.

Ключом педагогической технологии становится организованная, целенаправленная интеллектуально-познавательная деятельность, включающая латентное, реальное и опосредованное обучение.

Латентное обучение обеспечивается наличием чувственного и информационного опыта, который создает базу ясных и неясных знаний (по терминологии Н. Н. Поддьякова). Накопление спонтанного опыта может быть организованно через обогащенную предметную среду; специально продуманную и мотивированную самостоятельную деятельность (бытовую, трудовую, конструктивную); созидательную продуктивную деятельность; познавательное интеллектуальное общение со взрослым.

Реальное обучение, которому отводится сравнительно незначительная доля времени в общем образовательном процессе, происходит как специально организованная познавательная деятельность всей группы или отдельной подгруппы детей. Проблемно-поисковые ситуации, которые используются в реальном обучении способствуют развитию представлений на основе эвристических методов, когда понятия и зависимости открываются ребенком самостоятельно, когда он сам начинает понимать важнейшие закономерности.

Опосредованное обучение предполагает включение широко организованной педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций, совместного выполнения заданий, взаимоконтроля, взаимообучения в созданной детьми игротеке, использование различных видов праздников и досугов.

Программа «Детство» разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена - В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой и др.

Задачи программы:

развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

способствовать развитию познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

развитие творческой активности детей, воображения;

укрепление психического и физического здоровья ребенка.

Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. В основе технологии - интеграция познания, общение со взрослыми и сверстниками, игры и другие виды детской деятельности.

Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия и культуры. В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России.

Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка. Количество занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять необходимость проведения, содержание, способ организации и место в режиме дня.

Программа, ориентированная на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающем миру, включает новый важный раздел «Отношение к самому себе».

Программа состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста - младший (третий и четвертый год жизни), средний (пятый год жизни) и старший дошкольный возраст (шестой и седьмой год жизни).

характеристика возрастного периода, достижения и перспективы развития ребенка;

особенности сферы деятельности (общения, восприятия);

общие задачи воспитания;

представления (ориентации);

практические умения;

уровни освоения умений (низкий, средний, высокий);

заключение.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает развитие наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширения круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа, искусство).

Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Педагогический процесс включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая педагогическая среда, организуется педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предложение.

Программа «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Баренцева и др.)

Программа «Развитие» разработана сотрудниками Учебного центра Л. А. Венгера.

Первое - это теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Установка на «самоценность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если oн чувствует себя не опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь развития ребенка - это амплификации развития, т. е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.

Второе - это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников средств решения задач. Основным при этом является построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятие - это образы, соответствующие сенсорным эталонам, общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины и др.). В процессе наглядно-образного мышления и воображения они соответствуют различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам и т. п.). В основе программы «Развитие» - личностно-ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.

Цель: развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических видов деятельности дошкольника.

В задачи программы входит развитие:

сенсорных способностей и усвоение символов, являющихся предпосылкой последующего развития познавательных и творческих, интеллектуальных способностей ребенка; развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной литературы, живописи, музыки;

способностей к наглядному моделированию;

элементов логического мышления.

Развитие у детей характерных для их возраста способностей проявляется в умении самостоятельно анализировать ситуацию, создавать идею будущего продукта и план ее реализации, в развитии децентрации.

Программа «Развитие» разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной.

Технология программы «Развитие» требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориенти-рованной модели воспитания, предполагает использование новых форм и методов. Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности, самостоятельности.

Технология ТРИЗ

ТРИЗ - теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного - без множества пустых проб - решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Технология Г. С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть - творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ - теория развития творческой личности.

В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Программа ТРИЗ для дошкольников - это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий - ключ к творческому мышлению.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.

На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

Следующий этап - это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.

Следующий этап - разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести - вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества - воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед - это не вода. Решение задачи - перенести в решете воду в виде льда.

На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

Следующий этап работы по программе ТРИЗ - это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности - игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т. д.

На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.

Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

Педагогика Марии Монтессори

Сущность педагогической теории М. Монтессори характеризуют три ведущих положения:

воспитание должно быть свободно.

воспитание должно быть индивидуально.

воспитание должно опираться на данные наблюдений за ребенком.

Обеспечение этих факторов - главная задача воспитания. Опираясь на данные физиологии, антропометрические характеристики детей от 3 до 7 лет, педагог находит средства, чтобы обеспечить и облегчить ребенку «его сложную внутреннюю работу психического приспособления, духовного роста Центральным моментом в идеях Монтессори является максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развития каждого ребенка.

В качестве составляющих педагогического процесса М. Монтессори выделила необходимость антропометрических измерений, организации окружающей среды, классной мебели, воспитание самостоятельности, упразднение соревнований между детьми, отсутствие наград и наказаний, правильное питание ребенка, гимнастика, воспитание чувств, развитие силы.

Огромное внимание привлекают дидактические материалы Монтессори и работа с ними. Игры, занятия, упражнения с дидактическими материалами позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, распознавание звуков, определение пространства и времени, способствуют математическому развитию и развитию речи.

М. Монтессори предъявляла высокие требования к личности и профессиональным умениям педагога. Педагог в школе Монтессори воздействует на ребенка не прямо, а через дидактические материалы, опосредованно, но отчетливо представляет себе программу развития каждого ребенка.

Глубокий гуманизм воспитательной и образовательной системы М. Монтессори обусловлен необходимостью обучения, воспитания и развития ребенка, способного успешно действовать в обществе, быть достойным и самобытным гражданином страны.

Вальдорфская педагогика - это международное культурно-образо-вательное движение, основанное философом Рудольфом Штейнером.

Целью вальдорфской педагогики является создание равных условий для детей с различными способностями и социальным происхождением, развитие скрытых способности и свойств ребенка.

Подход к человеку как единому целому является главным педагогическим принципом на всех стадиях вальдорфской школы.

Процесс обучения строится в соответствии с возрастными особенностями ребенка и существенно изменяется при переходе от первого семилетия жизни ребенка ко второму и от второго - к третьему.

Педагоги и теоретики вальдорфской школы считают, что первая большая эпоха воспитания ребенка примерно до семилетнего возраста определяется тем, что в ребенке душа и дух еще не пришли к внутреннему самосознанию - они гораздо теснее, чем в дальнейшей жизни связаны с процессами телесного развития ребенка. Сознание ребенка и его переживания зависят от того, какие впечатления из окружающей жизни он воспринимает своими чувствами. Основная форма научения в этот период жизни - сначала непосредственное, а затем косвенное подражание. Подражательная деятельность влияет на развитие элементарных навыков, на формирование ориентировок в окружающем.

Один из принципов вальдорфской педагогики - принцип авторитета. Дети учатся в диалоге, но подражают тому, кому хотят, кто завоюет их доверие.

В вальдорфской школе и детском саду одинаковое внимание уделяется развитию мыслительной, эмоциональной и волевой сторон личности. Какие-либо предметы или виды деятельности не имеют преимущества перед другими. Наряду с теоретическими науками идут занятия прикладными и художественными видами деятельности, поскольку именно искусство рождает целостное мировосприятие, а образное мышление естественно для ребенка. Художественные дисциплины - живопись, скульптура, лепка, драматическое искусство, игра на различных музыкальных инструментах - занимают большое место в занятиях.

Вальдорфский детский сад существует на началах самоуправления: все важнейшие организационные вопросы решаются педагогическим коллективом и родителями. Над учреждением нет верхних управляющих инстанций. Одна из особенностей функционирования учреждений - роль родителей, которые знают свои обязанности и суть работы в рабочих группах и комитетах. Поэтому говорят, что вальдорфская педагогика всегда «вырастает снизу, а не строится сверху». В совместных учительско-родительских объединениях решаются вопросы строительства, проведения совместных праздников, отношения с государственными организациями.

Королева Наталья
Консультация для воспитателей «Игровые технологии в работе с детьми раннего возраста»

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии . Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми , инновационные педагогические технологии , которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно -образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения : «Не рядом, не над ним, а вместе!» . Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим об игровых технологиях и их эффективном использовании в работе с детьми раннего возраста . Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология » .

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь) .

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств ; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв) .

Понятие «игровые педагогические технологии » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Право на игру зафиксировано в конвенции о правах ребенка (ст. 31) среди жизненно важных прав. Вместе с тем, данное право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. Детская игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, что весьма печально отражается не только на развитии игры, но и на общем психическом развитии ребенка. Для большинства взрослых раннее обучение представляется более важным и полезным занятием, чем игра. Значение образовательных достижений и приоритет обучающих занятий всё более вытесняет игру из жизни детей. Жёсткое программирование свободного времени в детских садах, постоянный контроль и запрограммированные формы деятельности детей не оставляют возможностей для свободной игры.

Изучая материалы ФГОС видно, что главная задача Стандарта для дошкольного образования – вернуть игровую игровых занятий в детском саду. Это одна из фундаментальных вещей, связанных с полноценным проживанием детьми этапа дошкольного возраста . Важно не то, чему научили ребёнка, а то, мог ли он полноценно прожить этот возраст . Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, обучение должно входить в жизнь ребёнка через ворота детской игры. В одном из своих интервью в эфире Радио «Комсомольская правда» руководитель рабочей группы по созданию стандарта дошкольного образования академик Российской академии образования, заведующий кафедрой психологии личности МГУ имени Ломоносова Александр Асмолов сказал : «Для ребенка нужны игры, через которые он сможет учиться. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтении, счете и письме войдут в мир познания ребенка через ворота детской игры и другие соответствующие возрасту ребенка виды деятельности. Через игру, сотрудничество, диалог дети знакомятся с окружающим их миром» Очень серьезное требование ФГОС дошкольного образования - вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в ДОУ . Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу школьного урока.

В действующем ФГОС игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Однако, признавая исключительную важность игровой деятельности , авторский коллектив проекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» определил, что при построении педагогического процесса основное образовательное содержание педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности , путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты , ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками . Поэтому особым разделом Программы стал раздел – Игра как особое пространство развития ребенка.

В проекте примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» , авторы дополнили программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого – педагогической работы по развитию игровой деятельности в каждом возрастном периоде в поступательном развитии.

Одним из определяющих факторов воспитания малыша является предметно-развивающая среда. В ФГОС ДО мы с вами знаем определены 3 группы требований. В группе требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования одно из условий – это Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа , охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста ) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать :

реализацию различных образовательных программ.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

В Письме Минобразования РФ от 17.05.1995 N 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях», в целях развития личности и защиты интересов детей Министерство образования Российской Федерации совместно с Художественно - техническим советом по игрушке подготовило пакет документов по психолого - педагогической экспертизе игр и игрушек, включающий :

Порядок проведения психолого - педагогической экспертизы детских игр и игрушек

Методические указания к психолого - педагогической экспертизе игр и игрушек

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ДЕТСКИХ ИГР И ИГРУШЕК

Настоящий Порядок устанавливает процедуру и критерии проведения психолого - педагогической экспертизы детских игр и игрушек (далее именуются игрушки) с целью разрешения их производства, импорта и реализации в Российской Федерации.

В документе прописано, что обязательными требованиями, предъявляемыми к игрушкам, является невозможность :

провоцировать ребенка на агрессивные действия;

вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным, роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, животные) ;

провоцировать игровые сюжеты , связанные с безнравственностью и насилием;

вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста .

Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами :

полифункциональность (возможность их широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующая развитию творческих способностей, воображения, знаковой символической функции мышления и других качеств);

дидактические свойства (возможность обучения ребенка конструированию , ознакомления с цветом и формой, наличие механизмов программированного контроля, например, в электрифицированных игрушках);

возможность применения группой детей (пригодность игрушки к использованию ее несколькими детьми , в том числе с участием взрослого как играющего партнера, например, коллективные постройки);

высокий художественно - эстетический уровень либо их принадлежность к изделиям художественных промыслов, обеспечивающие приобщение ребенка к миру искусства и народному творчеству.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЕ ИГР И ИГРУШЕК

Методические указания адресованы к использованию Художественно - техническим советом по игрушке при Министерстве образования Российской Федерации по игрушке Министерства образования Российской Федерации и комиссиями по игрушке территориальных органов образования. Психолого - педагогическая экспертиза игр и игрушек осуществляется группой квалифицированных специалистов - экспертов с целью анализа их свойств и качеств на соответствие психолого - педагогическим требованиям 2-х уровней.

О ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ ИГР И ИГРУШЕК (МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ)

В целях защиты интересов детей специалистам дошкольных учреждений необходимо активизировать работу с родителями в следующих направлениях :

Пропагандировать игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными;

Разъяснять негативные воздействия отдельных видов игрушек;

- консультировать родителей по вопросам приобретения игрушек для своих детей и по использованию их при взаимодействии взрослого и ребенка в условиях семьи.

Березина Татьяна Анатольевна
доцент кафедры дошкольной
педагогики Института детства
РГПУ им.Герцена.

В стандарте дошкольного образования выделяется пять основных образовательных областей (направлений) обеспечивающих развитие дошкольник

В стандарте дошкольного образования
выделяется пять основных образовательных
областей (направлений) обеспечивающих
развитие дошкольника в различных видах
детской деятельности:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.

На основе ФГОС дошкольного образования выделяется
направление (область) социально-коммуникативное
развитие.
Оно направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности
со сверстника
формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

Осуществляя работу по социально-коммуникативному развитию педагог параллельно решает задачи по нескольким направлениям

Осуществляя работу по социальнокоммуникативному развитию педагог
параллельно решает задачи по нескольким
направлениям
Люди(взрослые и дети)
Эмоции людей
Взаимоотношения и сотрудничество
Культура поведения
Семья
Детский сад
Город(поселок, деревня)
Представления ребенка о себе(Я расту)

В методических рекомендациях к программе
«Детство» определены, например, такие темы, для
детей среднего дошкольного возраста:
«Мальчики и девочки»
«Мы понимаем чувства других. Мы и наши близкие.»
«Мы проявляем заботу и внимание. Наши добрые
дела»
«Мы гуляем по родному городу.»
«Что я знаю о себе»
«Взрослые и дети»

Федеральный государственный стандарт
ориентируют педагогов на взаимодействия
с детьми дошкольного возраста, которое
основывается на:
использования образовательных технологий
деятельностного типа;
субъектном отношении педагога к ребенку;
индивидуальном подходе, учете зоны
ближайшего развития ребенка;
мотивационном подходе;
доброжелательном отношении к ребенку

Особое место среди технологий
социально-коммуникативного развития
ребенка занимают игровые.
Почему?

Именно игра позволяет сделать содержание
социально-коммуникативного развития знакомство с правилами и поведения,
способами проявления внимания, со-чувствия
со-радости и т.д. интересным для
дошкольника. Игра позволяет избежать
«дидактизма» в воспитании.
Игра позволяет ребенку занять активную
позицию, быть не слушателем, а участником.
Игры, игровые ситуации затрагивают чувства
ребенка, формируют его отношения к
окружающим. Это особенно важно в его
социально-личностном развитии.
Игровые ситуации позволяют смоделировать
проблемы, с которыми ребенок не сталкивался
в повседневной жизни, позволяют обогатить
личный поведенческий опыт ребенка.

10. Особую роль в этой технологии занимают разные формы игр и игровых ситуаций: Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на развитие интере

Особую роль в этой технологии занимают разные
формы игр и игровых ситуаций:
Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на
развитие интереса и внимания к партнеру по общению,
игры на развитие умений взаимодействовать со
сверстниками)
Игры-иммитации, пантомимические этюды
способствующие передаче различных чувств и
состояний героев.
Игры-этюды на передачу различных чувств и
настроений героев
Сюжетные игры-этюды- игры, направленные на
проявление заботы, сочувствия, со-радости по
отношению к разным персонажам.
-

11. В социально -коммуникативном развитии используются разные формы игр и игровых ситуаций: Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на раз

В социально -коммуникативном развитии используются
разные формы игр и игровых ситуаций:
Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на развитие
интереса и внимания к партнеру по общению, игры на
развитие умений взаимодействовать со сверстниками)
Игры-иммитации, пантомимические этюды способствующие
передаче различных чувств и состояний героев.
Игры-этюды на передачу различных чувств и настроений
героев
Сюжетные игры-этюды- игры, направленные на проявление
заботы, сочувствия, со-радости по отношению к разным
персонажам.

12.

Игры-демонстрации –обыгрывание на глазах у детей
простых диалогов, сюжетов с куклой или др.
игрушками, в которые включаются сами дети.
Сюжетно-дидактические игры-игры, имеющие сюжет и
роли как сюжетно-ролевые игры, но организующую
роль в них принадлежит педагогу.
Сюжетно ролевые игры- в которых воспитатель
обращает внимание на характер отношений между
героями, культуру общения, отзывчивость и внимание
персонажей по отношению друг к другу

13. Условия социально -коммуникативного развития детей в педагогическом процессе детского сада

Обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка в группе детского сада.
Ориентированность педагогического процесса группы на
особенности воспитанников, их достижения, умения,
проблемы.
Внимание педагога к социально-личностному
воспитанию дошкольников не только в ходе
непосредственной образовательной деятельности, но и в
повседневной жизни.
Умение педагога занимать разные педагогические
позиции во взаимодействии с детьми- «наставника»,
«партнера», «опекаемого».
Взаимодействие воспитателя с семьями дошкольников в
решении задач социально-личностного развития детей.

14. Младший дошкольный возраст

15. Задачи социально-коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста:

1.
2.
3.
Способствовать установлению добрых
отношений между детьми, помогать
дошкольникам лучше узнать друг друга,
налаживать контакты. Развивать
доброжелательное отношение детей к близким
людям - любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей
на состояние близких людей, сверстников,
героев сказок, животных.
Развивать умение передавать эмоциональные
состояния в имитационно-образных играх,
сопереживать настроению сверстников в общих
делах, играх, совместных праздниках.

16.

5.Помогать детям в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать
картинки).
6.Постепенно приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
7.Формировать представления детей о
людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об
отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, делах и
добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
8.Расширять представления детей о
детском саде и его ближайшем
окружении.

17. Основными методами развития представлений о мире людей в младшей группе выступают

организация жизненных и игровых развивающих ситуаций,
обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и
доброжелательного отношения к сверстникам и близким
взрослым;
инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы
правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в
семье;
общение и совместная деятельность с воспитателем как
средство установления доверия, обогащения социальных
представлений и опыта взаимодействия;
образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры
для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со
сверстниками;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к
родителям, заботы о животных и пр.;
рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях
обогащения социальных представлений о людях (взрослых и
детях), ориентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в
семье);
сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом,
игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач,
продавец, парикмахер, моряк);

18. Развитие взаимоотношений младших дошкольников со взрослыми и сверстниками

С первых дней пребывания в детском саду
воспитатель развивает доброжелательность
малыша к взрослым и сверстникам.
Необходимо, чтобы каждый ребенок чувствовал
себя комфортно в теплой, доброжелательной
атмосфере детского сада, поддерживать и
развивать стремление ребенка к общению.
Для этого используем игровые ситуации:
Мишка- Топтышка в гостях у детей
Ласковое имя
Мальчики и девочки

19. Педагога развивает интерес малышей к сверстникам

Организовывает игры, в которых мальчики и девочки
обращаются друг к другу по именам, используют
ласковые, уменьшительные имена (Олечка,
Сашенька),
Помогает малышам объединяются в общем игровом
сюжете (полечим мишку, поездка в
зоопарк),организуя сюжетные и сюжетнодидактические игры.
Вместе с детьми рассматривает и обсуждает
картинки, на которых изображены мальчики и
девочки, предлагает сравнить их лица, прически,
одежду, любимые игрушки, игры.

20.

В практических ситуациях воспитатель поощряет
доброе отношение к близким взрослым:
предлагает выполнить просьбу,
повторить действия, одобряемые взрослым,
показать свои любимые игрушки,
спеть песенку,
охотно включаться в совместные игры или другие
действия со взрослым,
выполнить простые поручения воспитателя

21.

Для развития умения понимать эмоциональные
состояния и чувства других педагог использует
Игры с пиктограммами
Игры этюды на выражение
эмоций и чувств
Смелый заяц
Грустный гном
Веселые лягушки
Сюжетные игры-этюды на проявление
сочувствия и со-радости.

22. Для развития отзывчивости, умения проявить заботу об окружающих

Педагог привлекает детей к участию в
разрешении проблемно-игровых ситуаций
гуманистического содержания
«Наш зайчик поранил лапку»,
«Поможем куклам помириться»,
«Построим ежику Колючке теплый домик».

23. Для развития представлений об особенностях своей семьи, доброго отношения к близким

Воспитатель рассматривает с детьми сюжетные картинки
с изображением семьи, предлагает назвать членов семьи,
их действия
Вместе с детьми рассматривает их семейные
фотографии, расспрашивает о членах семьи, событиях,
отраженных на фотографиях. Вызывает у детей чувство
гордости своими родителями, благодарности за их
заботу.
Вовлекает детей в ситуации добрых дел:
сделать в подарок родителям коллективные
аппликации и панно: «Расцвели цветы»,
«Веселые шары», «Горят новогодние огоньки»
поздравить с днем рождения близких
принести дедушке очки,
помочь маме накрыть на стол.

24. Задачи социально-коммуникативного развития детей в средней группе:

1. Воспитывать доброжелательное
отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к
действиям и поступкам людей, желание по
примеру воспитателя помочь, порадовать
окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям: понимать отдельные
ярко выраженные эмоциональные
состояния, По примеру воспитателя
правильно реагировать на эмоциональное
состояние близких людей, сверстников.
3. Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание по
побуждению или показу старших,
выполнять правила быть вежливыми в
общении со старшими и сверстниками,
учиться сдерживать отрицательные эмоции
и действия.

25.

4.Развивать стремление к
совместным играм, к
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе в
практической деятельности.
5.Обогащение представлений о
людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях,
профессиональных ролях,
правилах отношений взрослых и
детей,
6.Формирование элементарных
представлений о родном городе и
стране, развитие гражданскопатриотических чувств.
7.Развитие положительной

чувства собственного достоинства,

26. Основными методами развития представлений о мире людей в средней группе выступают

организация развивающих практических и игровых
ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих
накопление личного опыта культуры поведения и
сотрудничества в паре или небольшой подгруппе;
сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры,
в которых отражаются социальные представления о жизни
и отношениях взрослых людей (социальный и
предметный мир);
организация образных игр-имитаций, игрдраматизаций, театрализованных этюдов для развития
эмоциональных проявлений и представлений об
эмоциональных состояниях людей;
чтение художественной литературы, обсуждение
событий и поступков для обогащения нравственных
представлений о том, «что такое хорошо, и что такое
плохо».

27.

Педагог упражняет детей в выполнении правил
культуры поведения путем участия в практических
ситуациях:
встречаем гостя,
обращаемся с просьбой,
предлагаем свою помощь.
В игровых ситуациях, имитирующих разные
жизненные обстоятельства:
Почему зайчата поссорились и как помирились;
Помогли ли Крошке Еноту найти дорогу домой
Научим медвежонка вести себя в гостях
Волшебные слова

28. Воспитанию культуры поведения в среднем дошкольном возрасте будут способствовать игры-инсценировки и практические ситуации игрового и р

Воспитанию культуры поведения в среднем дошкольном
возрасте будут способствовать игры-инсценировки и
практические ситуации игрового и реального содержания:
Научим наших кукол здороваться и
прощаться
Покажем Марине как поздравить бабушку
с праздником
Мы вежливо разговариваем друг с другом.
Мы умеем мириться
От улыбки станет всем светлей

29.

В средней группе воспитатель продолжает развивать у
детей эмоциональную отзывчивость, умение понимать
эмоции людей и правильно на них реагировать.
Он направляет внимание детей на яркие, легко
зрительно определяемые эмоциональные состояния
людей (радость, грусть, веселье, слезы, страх, злость,
удовольствие),
На внешнее проявление эмоций, т.е. на то, как та или
иная эмоция отражается в особенностях мимики, жестов,
в интонации голоса.
имитационные игры («Медвежата», «Путешествие»)
Игра «Как говорят части тела»

30.

воспитатель учит устанавливать связь
между действием и эмоциональным
состоянием изображенных на них детей и
взрослых. (Почему радуется мама?
Почему рассердился дедушка)
Знакомство с негативными эмоциями
(злость, гнев, раздражение)

31. Дидактическая игра «Конструктор эмоций». (на основе пиктограмм) Автор Т.С. Сидорова Педагог-психолог

Варианты игр: Игра «Собиралки»
Предложить детям «собрать» ту или иную эмоцию, чувство, обозначить её словами и
обсудить, почему у созданного персонажа такое настроение. Что у него случилось,
какая история произошла? Или помочь герою сменить печаль на радость просто
перекладывая части лица, а затем вместе с педагогом придумать историю.
Игра «Покажи на себе»
Для игры следуют составить из «конструктора эмоций» определенное выражение
лица, а дети с помощью зеркал повторяют это выражение. Далее детьми можно
предложить детям вспомнить жизненные ситуации, которые вызывали у них грусть,
радость, удивление, страх и т. п.
Игра «Послушай и собери»
Детям предлагается послушать литературные произведения – рассказ,
стихотворение, часть сказки, в которых
герои переживают яркое эмоциональное состояние.
Прослушав, дети с собирают нужную эмоцию на доске
или у себя на столе и со взрослым обсуждают прочитанное.

32.

Рассматривая сюжетные картинки,
фотографии воспитатель учит
устанавливать связь между действием и
эмоциональным состоянием
изображенных на них детей и взрослых.
(Почему радуется мама? Почему
рассердился дедушка)
Сюжетные игры этюды:
Успокоим малыша.
Почему расстроилась мама?
Хороший друг.

33.

Для развития эмоциональной отзывчивости
организуем игровые и практические ситуации
сочувствия, заботы и внимания к окружающим
В каждой ситуации необходимо:
Заинтересовать детей и представить им проблему,
требующую решения;
Вызвать активное сопереживание, сочувствие
участникам ситуации и понимание их трудностей
Побудить детей у поиску возможных вариантов
помощи
Непосредственно включить детей в конкретное
практической действие(проявить помощь, заботу,
внимание к участникам ситуации)
Дать детям возможность пережить чувство
удовлетворения от добрых дел и услышать
одобрение от тех, к кому было проявлено участие.

34.

В средней группе мы развиваем внимание
детей друг к другу, учим обращать внимание
детей на то, что мальчикам и девочкам
бывает грустно и одиноко, если сверстники
не приглашают их в игру, в общие дела.
Поэтому надо быть внимательным к своим
товарищам по группе: подойти, поговорить,
предложить игрушку. Если мы будем
внимательны друг к другу всем в детском
саду будет хорошо и весело.

35. Развитию симпатии к сверстникам, дружеских отношений помогут такие игры как:

«Найди пару»(дети ищут пару среди сверстников по цвету
глаз, волос, росту и т.д.)
«Узнай и назови своих друзей» (дети по фотографиям
находят сверстников)
«Угадай мое имя по голосу»
«Розыск»(взрослый дает описание одного из детей «по
радио», и объявляет его в розыск. Дети должны
догадаться о ком идет речь)
«Выбираем подарки для друзей»

36. Для развития внимания, заботливого отношения к сверстникам к сверстникам

воспитатель организует практические ситуации проявления
детьми заботы, внимания, помощи друг другу:
Мы обмениваемся игрушками и все делим поровну.
(печенье, конфеты, игрушки)
Не надо грустить(как успокоить, угостить, пригласить в
игру)
Мы помогаем найти потерянную вещь.(шарф, варежки,
лопатку).
Встреча друга после болезни.(выражаем радость, что друг
вернулся в группу, рассказываем что нового произошло,
показываем новые игрушки, игры).
День рождение

37.

Для развития представлений о себе,
воспитании положительной
самооценки педагог включает детей в
ситуации группового обсуждения по
темам (в подгруппах 6-8 детей) :
Какой я?(какого цвета глаза, какая
прическа, рост и т.д.)На кого я похож?»
Я мечтаю о том, чтобы…?
Кого я люблю?
Мои любимые друзья.

38. В среднем дошкольном возрасте педагог продолжает развивать представление детей о семье, увлечениях близких, семейных праздниках и событи

В среднем дошкольном возрасте педагог продолжает развивать
представление детей о семье, увлечениях близких, семейных
праздниках и событиях, поддерживает доброе отношение детей
к близким
Воспитатель помогает дошкольникам устанавливать некоторые
родственные связи (бабушка – мамина мама, дядя – папин
брат…),знакомит детей с тем, что у каждого члена семьи есть свои вещи,
любимые занятия, интересы. В беседах, разговорах с детьми обсуждает
любимые занятия разных ленов семьи, совместные с детьми способы
проведения семейного досуга.
В общении со средними дошкольниками педагог поддерживает интерес
детей к пониманию многообразию проявлений чувств и переживаний
близких (огорчение, радость, удивление, обида), учим их самостоятельно
устанавливать причинно – следственные связи между эмоциональным,
физическим состоянием близких людей и их поведением.
В играх, беседах педагог развивает представления детей о способах
проявления заботы, внимания к членам семьи, окружающим людям,
сверстникам.
Поддерживает стремление дошкольников проявлять внимание,
сочувствие, предлагать помощь близким в повседневной жизни.

39.

Дидактические игры:
«Кого как зовут».
«Кто ты в семье?»
« Мамы всякие нужны, мамы разные важны»
«Кому, что подарить»
«Хорошо – плохо».
«Кому, что подарить»
Игры – этюды
«Как я помогаю дома»
«Вместе с братом»,
«Делаем уборку квартиры»

40. Игровое упражнение «Собери портрет мамы»

Задачи-вызвать у детей интерес к особенностям внешности своих мам,
желание полюбоваться ими, сделать мамам приятное
Содержание игры:до начала игры дети рассматривают фотографии мам,
рассуждают какие у них прически, какого цвета глаза, волосы, как они
любят одеваться. Воспитатель побуждает детей полюбоваться мамами,
увидеть какие все они добрые и красивые.
После этого, педагог предлагает сделать мамам приятный сюрприз.
На столах, на отдельных подносах, разложены заготовки из цветной
бумаги для портретов: силуэт (голова с нарисованным носом, шея, плечи
на цветном фоне), различной формы и разных цветов прически, брови,
глаза, губы, верх платья.
Каждый ребенок самостоятельно выбирает нужные детали и выкладывает
мамин портрет. После завершения работы воспитатель предлагает детям
сравнить портреты мам с их фотографиями, отмечает сходство. Говорит:
«Замечательные портреты у всех получились. Мы оставим их пока на
столах, во второй половине дня все детали приклеим и вечером можем
подарить портреты своим мамам, чтобы порадовать их.»

41. Игра «Кто ты в семье?»

Задачи: Понимать и называть особенности семейных ролей
по отношению друг к другу
Содержание игры: дети по очереди отвечают на вопросы
педагога
Я – мама, а ты кто?
Я – бабушка, а ты кто?
Кому ты внук?
Кому ты брат? И др.
Кто правильно ответил получает фишку. У когго фишек больше,
тот выигрывает.
Более сложный вариант вопросов:
Мама твоей мамы тебе кто?
Сын твоего папы тебе…?

42. Старший дошкольный возраст

43. Задачи социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

1.
2.
3.
4.
Воспитание доброжелательного отношения к людям,
уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со
сверстниками, заботливого отношения к малышам.
Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости,
умения различать настроение и эмоциональное
состояние окружающих людей и учитывать это в своем
поведении
Воспитание культуры поведения и общения, привычки
следовать правилам культуры, быть вежливым по
отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят
неудобство окружающим.
Дальнейшее обогащение представлений о людях, их
нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях,

44.

5.Воспитание толерантности по
отношению к людям разных
национальностей, формирование
начал гражданственности.
6.Формирование представлений о
родном городе и стране,
развитие гражданскопатриотических чувств.
7.Развитие положительной
самооценки, уверенности в себе,
чувства собственного
достоинства,
желания следовать социальноодобряемым нормам поведения,
8.Помощь детям в осознании роста
своих возможностей и
стремление к новым
достижениям.

45. Основными методами социально-коммуникативного развития старших дошкольников будут:

- организация развивающих проблемно- практических и
проблемно-игровых ситуации, связанных с решением
социально и нравственно значимых вопросов,
- личностное и познавательное общение воспитателя с
детьми на социально-нравственные темы;
-сотрудничество детей в совместной деятельности
гуманистической и социальной направленности (помощь,
забота, оформление группы, уход за цветами);
- совместные сюжетно-ролевые и театрализованные
игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические
игры и игры с правилами социального содержания;
- познавательно-этические беседы о культуре
поведения, нравственных
качествах и поступках, о
жизни людей, о городе, родной стране, мире;

46. Социально-коммуникативному развитию дошкольников будут способствовать

экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родной стране, городу;
- чтение художественной литературы, рассматривание
картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры
народов России: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;

47.

Старшие дошкольники при сопровождении воспитателя начинают
понимать:
многообразие чувств, переживаемых людьми, формы выражения
чувств и настроений (жесты, мимику, интонацию голоса, речь,
движения, позы).
Обстоятельства и причины, вызывающие те или иные чувства человека
(поступки и действия других людей, природные явления, искусство, поэзию
и пр.).
Созвучность эмоций человека и окружающего мира (состояние
природы, содержание музыки, живописи, настроение других людей).
Связь эмоций человека и его физического состояния (усталость, болезнь,
бодрость, выздоровление).
Важность проявления отзывчивости и добрых чувств, учета
эмоционального, физического состояния и настроения близких людей.
Необходимость сдерживания негативных эмоций (злобы,
раздражительности, высокомерия) и выражения их в адекватных формах,
недопустимость причинения вреда людям и животным

48. Для развития умений понимать разные эмоции и чувства педагог побуждает детей:

На картинках и пиктограммах рассматривать мимику
людей с разными эмоциями.
Сравнивать выражение глаз, положение губ, бровей,
характерные жесты, интонацию голоса при тех или
иных эмоциональных состояниях
Отражать мир эмоций в рисунках, в коллажах,
Передавать эмоции и соответствующие действия
людей и животных в театрализованных этюдах и играх,
в образных игровых
импровизациях.

49. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие умения понимать и передавать эмоции и чувства с помощью различных средств.

«Узнай настроение по выражению лица»
«Найди на картинках людей с одинаковым
настроением»
«Веселая страна»(собираем в веселую страну
только изображения веселых, радостных
персонажей).
«Разговор с инопланетянином» (объясняемся с
помощью мимики и жестов)
«Определи по голосу, какое настроение у робота»

50. Воспитание культуры поведения и общения

В старшем дошкольном возрасте культура поведения
ребенка становится более разнообразной.
Увеличивается объем правил, они начинают
определять не только отдельные действия и поступки
ребенка (сказать «спасибо», «пожалуйста», поздороваться, попрощаться и т. п.), но весь образ его
жизни с позиции культурных требований.
Повышается общая осознанность культурных норм.
Поведение детей становится более гибким.

51.

Дошкольники знакомятся с правилами этикета,
появляются требования к манерам поведения:
держаться естественно, разговаривая, смотреть в
глаза собеседника; не уходить, если разговор не
закончен, не перебивать говорящего, дать ему
высказаться, понятно выражать свои мысли.
Воспитатель объясняет детям, что культурный
человек отличается доброжелательностью,
вежливостью, умением проявить терпение и
внимание к другому

52.

Старшие дошкольники получают представление о
том, как культурно вести себя в общественных
местах: в магазине, в транспорте, в кино и театре,
в музее, в кафе.
В старшем дошкольном возрасте обсуждаются
проблемные ситуации, связанные с проявлением
культуры общения:
«Как правильно поступить?»,
«Почему обиделась Оля?»,
«Как поздравить маму и бабушку с днем 8
Марта?»

53.

Правила культуры поведения развиваются и
закрепляются в практических ситуациях и
играх:
«Звонок по телефону»
«Мы едим в автобусе»
«Смотрим спектакль в театре»
«Мы посещаем музей»
«Мы пришли в кафе»

54.

Игра «Вспомним добрые слова»
Воспитатель кидает мяч стоящим в кругу детям и произносит начало фразы.
Ребенок заканчивает фразу и бросает мяч обратно.
1. Когда я утром просыпаюсь, то говорю всем...
2. Когда я утром прихожу в детский сад, то говорю всем...
3. Когда я сажусь обедать, то желаю своим соседям по столу...
4. Когда я сижу в транспорте и вижу, что входит пожилой человек, то я...
Игра «Найдем вежливые слова»
Задача детей - отвечая на вопросы воспитателя, найти больше вариантов
вежливых слов и обращений.
Как сказать лучше, если: мы встречаем долгожданных гостей; мы поздравляем
маму с днем рождения; мы выражаем благодарность; мы обращаемся с
просьбой; мы хотим узнать, где находится магазин или автобусная остановка и пр.
Победитель получает приз.
Игра «Дай совет»
Детям предлагаются ситуации: «Ты поссорился С другом, а теперь хочешь
помириться», «Ты пришел на детский праздник, где никого не знаешь. Как
познакомиться с ребятами?», «Тебе нужна игрушка, но ее держит в руках другой
ребенок. Как можно поступить? Играющим нужно не только рассказать,
как поступить, но и разыграть соответствующую сценку.

55. Развивая детские взаимоотношения и сотрудничество

При поддержке воспитателя овладевать умениями совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах,
в процессе общего дела помогать и быть внимательными
друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение
к результату и взаимоотношениям
Постепенно воспитатель учит дошкольников осваивать
разные формы совместной деятельности со сверстниками:
работа парами (Раскрасим вдвоем нарядные рукавички для
Снегурочки),
подгруппами (Сделаем вместе красивые бусы на елку),
фронтально, вместе со всеми (Соберем букеты осенних
листьев и подарим детям в детском саду)

56. В старшем дошкольном возрасте воспитатель активно привлекает детей к организации общей жизни

Для этого он использует прием совместного
обсуждения:
В какие игры поиграть на прогулке
Как украсить группу к празднику
Что нового внести в игровой уголок
Какую выставку детских работ сделать
Что приготовить мамам на праздник.
Важно, чтобы воспитатель умел советоваться с
детьми, прислушиваться к их мнению,учитывать
пожелания детей.

57. Коммуникативные игры

Игры на умение вступать в контакт- «Приятные
слова», «Добрые пожелания», «Найди пару».
Игры на развитие интереса, внимания к сверстнику
«Подарки», «Угадай по голосу», «Узнай по
описанию», «Радио»
Игры на развитие невербальных умений общения
«Заколдованный мальчик», «Зоопарк»,
«Скульптура»,
Игры на развитие умений взаимодействовать в
группе сверстников «Коллективный рисунок»,
«Встань по пальцам», «Кто больше соберет
игрушек»

58. В течении года воспитатель планирует разнообразные практические ситуации:

Ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь делать сам»
Ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»- «Поможем
малышам ухаживать за игрушками, растениями», «Научим малышей
водить хороводы» «Сделаем малышам подарки»
Ситуации типа «Наши добрые дела» - «Напишем письмо больному
другу», «Сделаем выставку для наших родителей», «Посыплем
дорожки песком, чтобы никто не упал», «Поздравим няню с нем
рождения»
Ситуации проблемно-эвристического характера «Как быть, что
делать?» «На шкафчиках в раздевалке отклеились картинки», «На
полу нашли разлитую воду», «Куда-то пропали карандаши», «Нет
вазочек для конфет на день рождение друга»

59. Для развития представлений о себе, своих возможностях, позитивной самооценки

Педагог в играх и коммуникативных ситуациях
предлагает описать особенности своей внешности,
некоторые черты характера рассказать о своих
склонностях и интересах
«Автопортрет», «Что я умею лучше всех» «Чему бы я
хотел научиться»
В беседах, в составлении рукописных книг, альбомов
педагог побуждает детей вспомнить о своем детстве,
сравнивать свои возможности и умения в настоящем
времени и в раннем детстве,
ощущать свое взросление и самостоятельность,
высказываться о своих достижениях (я научился…., я
умею…, раньше не получалось, а
теперь…).

60. Обогащение представлений об истории, традициях семьи, развитие умений проявления внимания к близким в семье

В старшем дошкольном возрасте воспитатель
развивает представления детей о членах семьи,
дальних и близких родственниках, способах
поддержания родственных отношений.
Воспитатель знакомит детей с понятием «род»,
раскрывает некоторые способы происхождения
фамилий и отчества.
Педагог с детьми обсуждает семейные традиции
разных семей.
Развивает интерес к истории семьи, желание
поддерживать традиции своей семьи.

61. Игры и игровые ситуации

«Составь свой род»
(«семейное дерево», прошлое и настоящее
семьи).
"Мамины помощники»(домашняя утварь,
электробытовые приборы и т.д.).
"Что в имени родном?".(родственные связи
и отношения).
"Дружно мы в семье живем".
(взаимопомощь, доверие, согласие).
"Нет бездельников у нас".

62. Задание для практической работы:

Организовать рабочие подгруппы по 5-6
человек.
В каждой подгруппе определиться с
возрастом детей и выбрать тему одной из
образовательных ситуаций по воспитанию
эмоциональной отзывчивости
дошкольников - реальную или игровую.
Разработать содержание такой ситуации
в соответствии со следующим
алгоритмом.(сл.25)
Примеры тем: «Поможем медвежонку найти
друга», «Встретим друга после болезни»,
«Найдем потерянную игрушку».

63. Задание к семинару:

Подготовьтесь к обсуждению вопросов:
1. Какие направления социально- коммуникативного развития
дошкольников вы могли бы выделить?
В чем особенности содержания социально-личностного
воспитания детей в разных возрастных группах детского сада?
3. Какие методы и формы социально- коммуникативного
развития дошкольников эффективны в разных возрастных
группах. Приведите примеры.
Рекомендуемая литература.
1.
2.
Дошкольная педагогика./под ред А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой СПб 2013
раздел 2. с232-240
Бабаева Т.И Младший дошкольник входит в мир социальных отношений.//
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство»:учебно-методическое пособие /Сост.и ред. Т.И. Бабаева, М.В.
Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

64.

3.Бабаева Т.И. Социально-эмоциональное воспитание дошкольников в
детском саду //Методические советы к программе «Детство». – СПб.:
Детство-Пресс, 2001. С.47-62
4.Бабаева Т.И. Дошкольник входит в мир социальных отношений.
//Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе
«Детство»/ Сост. и ред. Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. –
СПб., Детство-Пресс, 2007
5. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. / Автор-сост. И.А.
Пазухина. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
6.Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я. Ты, мы. Учебно-методическое пособие
по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
– М.: Дрофа–Дик, 1999.
7.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: занятия и игры. – М.,
2000

65. Задание к семинару – подготовить материалы для проектирования цепочки образовательных ситуаций по подгруппам: -Разделиться на подгруппы

Задание к семинару – подготовить
материалы для проектирования
цепочки образовательных ситуаций по
подгруппам:
-Разделиться на подгруппы 5- 7 чел.
-Разработать последовательность образовательных
ситуаций социально-коммуникативного развития
дошкольников по одной из тем (выбрать или придумать
самим)

66. Примерная тематика

Мы культурные ребята
Наши добрые дела
Любимые игрушки.
Мы умеем помогать.
Я – это кто?
Мы все такие разные.
Темы формулируем «языком детей» и «языком» взрослых:
Дружные ребята.(Развитие умений взаимодействия и
сотрудничества у старших дошкольников).
Разноцветный мир эмоций.(Развитие эмоциональной
отзывчивости у детей средней группы).
Я и моя семья. (Развитие представлений о семье и своих
близких у младших дошкольников.)
Мы разные, но мы вместе.(Формирование уважения и
доброжелательного отношения к людям других
национальностей у детей старшего дошкольного возраста)

67. Последовательность образовательных ситуаций включает:

Выбранная тема, возраст детей.
Цель и задачи проекта.
Последовательность ситуаций:
По каждой цель, вид ситуации (игра,
проблемная ситуация, практическая
ситуация, беседа с детьми и др.),краткоидея ситуации.
Возможности включения родителей в
решение задач.