Педагоги всего мира уже не первое десятилетие стремятся к тому, чтобы добиться максимальной эффективности от процесса обучения, сделать его естественным и простым для ребенка. Большой шаг в этом направлении наука смогла сделать с открытием понятия «сензитивных периодов».
Понятие сензитивных периодов
О сензитивных периодах впервые заговорил советский психолог и дефектолог Выготский Л.С. Именно он ввел понятие «зона ближайшего развития» и разработал теорию, по которой для естественного и гармоничного воспитания ребенка необходимо учитывать его сензитивность.
Сензитивный период в психологии- это временной промежуток в развитии, когда психика наиболее восприимчива к приобретению конкретного навыка. Педагогическая работа, построенная с учетом сензитивности, позволит ребенку легче усваивать новые знания и полноценно развиваться. Особенность психики в том, что навык, не полученный в сензитивный период, в дальнейшем потребует гораздо больше времени и усилий для освоения. В некоторых случаях, овладение им в более зрелом возрасте в том же объеме уже невозможно. Недостаток в раннем детстве знаний, эмоций, умений влияет на воспитание личности в целом и сказывается на протяжении всей жизни человека.
Специфика этого этапа развития человека в том, что психика особенно чувствительна к определенным аспектам и видам деятельности. Это не происходит на уровне сознательного, а прежде всего, проявляется в настойчивом интересе ребенка к какой-либо деятельности. Обычно сензитивные периоды развития ребенка «наслаиваются» друг друга, спад одного служит зарождением следующего. Для сензитивных периодов детства характерны следующие проявления в поведении:
- настойчивое желание ребенка заниматься каким-то определенным видом деятельности, интерес к определенным аспектам окружающей среды;
- повтор действий;
- продолжительная деятельность без утраты интереса и энтузиазма;
- малыш сильно расстраивается, если его прерывают или ограничивают в любимом занятии;
- радость при получении результата от действий;
- быстрая потеря интереса при достижении результата (означает закрытие одного этапа и начало нового).
Необходимо внимательно следить за подобными проявлениями, чтобы не упустить начало нового этапа и создать максимально комфортную сензитивную среду для воспитания. Использование естественного фокуса внимания в целях обучения, обеспечения ребенка необходимыми сензитивными и методическими материалами позволит добиться поразительных результатов. Эти сензитивные ступени определены физиологией, поэтому с учетом небольших индивидуальных изменений, характерны для всех.
Из-за особенностей индивидуального развития, личностных качеств некоторые стадии могут начинаться чуть раньше общепризнанных сроков, другие чуть дольше затягиваться. Это естественное явление, которое нельзя считать признаком нарушений в развитии.
Основные сензитивные периоды в жизни ребенка
В своих работах Мария Монтессори особое внимание уделяла эволюции ребенка до 6 лет. За первые годы жизни ребенок обрабатывает и усваивает колоссальный объем информации. Это время «впитывающего разума».
Сензитивные периоды по Монтессори
| Возраст | Название сензитивного этапа | Особенности этапа |
| 0 — 3 | Духовный эмбрион | Происходит активное знакомство с внешним миром. Учится распознавать эмоции и отношение к нему окружающих людей |
| 3 — 6 | Строитель самого себя | Совершенствование органов чувств, ребенок учится анализировать свои ощущения, формируется представление о себе самом и окружающем мире. Мария Монтессори считала, что развитость органов чувств, умение анализировать свои ощущения, напрямую связаны с эстетическим восприятием мира, воображением и эмоциональным интеллектом |
| 6 — 9 | Исследователь | Попытка познать и разобраться во всем, что окружает. Время постоянного «почему» |
| 9 — 12 | Ученый | Сензитивный период по Монтессори, когда ребенок приобретает умения и знания предыдущих поколений. Зарождается интерес к научным знаниям |
Наибольшую популярность получила классификация сензитивных этапов, разработанная последователем Марии Монтессори Полом Эпштейном. Он не только расширил понятие сензитивных периодов развития, но и определил границы и функции каждого из них.
Эпштейн выделил 11 сензитивных периодов:
| Сензитивный период,
возраст (лет) |
Название | Описание |
| 2 — 4 | Сензитивный период порядка | Порядок в окружающем пространстве, в отношениях с людьми, во времени |
| 0 — 1,5 | Движения и действия | Стремление к действию, движения становятся осмысленными |
| 1,5 — 4 | Мелких предметов | Интерес к изучению мелких предметов, деталей |
| 2,5 — 6 | Вежливости и этикета | Начинается с подражания взрослым, к 6 годам становится частью личности |
| 2,5 — 6 | Совершенствование чувств | Внимание к ощущениям, получаемым через органы чувств, ребенок учится дифференцировать свои ощущения и анализировать их |
| 3,5 — 6 | Письма | Стремление рисовать цифры и буквы |
| 3 — 5,5 | Чтения | Возникает интерес к буквам, учится составлять из них слова и предложения |
| 0 — 6 | Сензитивный период развития речи | Погружение в языковую среду, постепенное овладение речью |
| 4 — 6 | Пространства | Ориентирование в пространстве, понимание расположения предметов, интерес к мозаикам и пазлам |
| 2 — 6 | Музыки | Интерес к музыкальным произведениям, пора формирования слуха и чувства ритма |
| 4 — 6 | Математики | Возникает понятие количества и простейших математических действий |
Проблема сензитивных периодов развития еще не закрыта и находится в процессе изучения. Результаты последних исследований показывают, что, возможно, совсем скоро сензитивные периоды развития способностей и их возрастные границы будут пересмотрены. Одно из направлений современных исследований - сензитивное пренатальное развитие ребенка. Основоположник школы - Лазарев М.Л.. Доктор Лазарев М.Л. разработал авторскую школу сензитивного внутриутробного развития малыша. В основе концепции лежат исследования, доказывающие, что, еще находясь в утробе матери, ребенок не только воспринимает звуки, но и способен испытывать тактильные, вкусовые ощущения и готов к общению и восприятию информации.
Принципиально другой взгляд на сензитивные периоды обучения применяет педиатр и исследователь - Скиллер П.. Он предлагает использовать понятие «благоприятный период» и указывает на существование его повтора в процессе взросления.
| Благоприятный период для развития | Первый (наиболее яркое развитие способностей) | Следующий |
| Эмоциональной сферы | 0 — 2 года | 2-5 (в меньшей степени в любом дальнейшем возрасте) |
| Физической активности | ||
| Зрения | 2-5 | |
| Речи | от 4 до 8 месяцев | с 8 месяцев до 5 лет. Сензитивный период речи - один из немногих, который совершенствуется в процессе всей жизни |
| Музыкальных способностей | до 3 лет | 3-10 |
| Интеллекта | до 4 лет | 4-10 |
| Изучение неродного языка | 5-10 лет | По мнению Скиллера, дальнейшее изучение иностранного языка в большей степени зависит от упорства и способностей, развитых в первый этап |
Несмотря на многочисленные разногласия среди исследователей, все сходятся в одном: повлиять каким-то образом на сензитивные периоды развития навыков и их продолжительность нельзя. Только своевременное удовлетворение сензитивных потребностей малыша способствует гармоничному развитию личности.
Сензитивные периоды и возрастные кризисы
Возрастные и сензитивные периоды не протекают равномерно с одной скоростью. В некоторых случаях усвоение нового навыка происходит стремительно. Такие моменты принято считать поворотными или кризисными этапами развития. Это время наивысшей восприимчивости психики к новой информации. Ребенок особенно открыт и требует повышенного, но при этом осторожного внимания и воспитательной работы.
При плавном прохождении сензитивного периода в раннем возрасте новые знания и навыки накапливаются, что в итоге приводит к резкому скачку в развитии. Поэтому сензитивный период и критический период всегда чередуются. Кризисные стадии проходят быстрее и занимают от нескольких месяцев до двух лет. Скорость прохождения во многом зависит от окружающих: от педагогов и родителей и их способности обеспечить новые потребности ребенка и проявить понимание и мудрость. Неожиданность проявления кризисной сензитивной стадии связана с тем, что ее временные границы размыты, очень сложно определить начало. Кризис становится очевидным только в середине, когда можно наблюдать резкие изменения в поведении ребенка, его попытки бунтовать против контроля взрослых.
В отличие от сензитивных периодов развития способностей, кризисные более индивидуальны. В них проявляется как характер и личность ребенка, так и проблемы в его взаимоотношениях с окружающим миром, родителями. Возникает конфликт между его изменившимися потребностями, возможностями и отношением взрослых. Это значимый этап в процессе формирования личности.
Выготский назвал два самых важных кризисных сензитивных периода в дошкольном возрасте: в год и в три. Помимо этого, есть кризис новорожденности, который может продолжаться до года, кризисы 7,13 и 17 лет.
Важно! Избежать или отодвинуть кризисные периоды, так же как и сензитивные, невозможно, но родители должны быть к ним максимально готовы.
Кризис одного года
Кризис одного года - это переходный этап от младенчества к раннему детству. Меняется восприятие мира и самого себя.
Характерные особенности для этого периода:
- особая «автономная» (по определению Выготского) речь. Отличается от взрослой речи логикой, семантикой и фонетикой;
- происходит разрыв восприятия себя как единства с матерью;
- проявляется упрямство, нежелание прислушиваться к запретам;
- скачки настроения, ребенок может проявлять признаки агрессии, когда не получает того, что хочет или взрослые не понимают его потребностей;
- повышенная чувствительность и ранимость (эта черта характерна для любого кризисного периода и требует особой деликатности и внимания со стороны взрослых);
- проявляется страх потерять близких людей, малыш требует постоянного присутствия мамы.
Кризис трех лет
Этот кризисный период может продолжаться до самой школы, до 7 лет. В этот период взросления происходит осознание себя как личности, формируется самооценка. Для этого кризисного периода характерны 7 признаков.
| Признак | Описание | Правильное поведение родителей |
| Негативизм | Отказ от чего-либо только по той причине, что инициатива была не от ребенка, а от взрослого | Нельзя давить или заставлять. Можно повторить просьбу через какое-то время или привлечь другого члена семьи в качестве переговорщика |
| Строптивость | Протест не против конкретного человека, как в случае с негативизмом, а против системы, привычного образа жизни | Попробовать переключить внимание |
| Упрямство | Ребенок настаивает на своем не ради достижения какой-либо цели, а только потому, что уже раньше это потребовал | Дать ребенку «остыть» и подождать, пока он сам не сделать то, чего от него ждут |
| Деспотизм | Требование, чтобы выполняли его желания, несмотря ни на что | Не идти на поводу, попытаться донести мысль, что внимание можно привлечь другими способами |
| Обесценивание | Ребенок перестает ценить то, что раньше было для него значимым (вещи, отношения) | Переключить внимание, проигрывать ситуацию в играх |
| Своеволие | Стремление к максимальной самостоятельности | Позволить ребенку действовать самостоятельно кроме потенциально опасных ситуаций |
| Протест | Отказ от привычных действий | Выслушать мнение ребенка, сохранять спокойствие |
Важно! Истерики выполняют положительную роль, они позволяют ребенку сбросить накопившееся напряжение. При отсутствии подобного «выхода» может развиться аутоагрессия.
Сензитивные периоды развития ребенка от рождения до 7 лет уже достаточно хорошо изучены. Накопленные знания необходимы не только педагогам и детским психологам, но и любому родителю. Понимание естественных процессов, потребностей малыша в тот или иной этап его взросления позволит не только правильно реагировать на изменения, но и обеспечит ему полноценное гармоничное взросление.
Видео
Под сенситивным периодом понимают временной интервал, для которого характерно наличие наиболее подходящих условий для развития определенных психологических качеств и склонностей к конкретным видам деятельности. Этот промежуток ассоциируется с временем максимального благоприятствования в сфере формирования тех или иных психических свойств. Сенситивный период базируется на максимальной восприимчивости, сопряженной с преходящим ростом чувствительности к некоторым внешним факторам.
Отличительные особенности критических и сенситивных периодов
Одна из главных особенностей нервной системы связана с умением выдачи ответных откликов в режиме трансформации. Запуск процесса возможен при условии воздействия на организм определенных внешних факторов. Фаза активации чередуется с фазой относительного затишья. Работа нервной системы в описанном режиме приходится на период интенсивного морфофункционального созревания, главным признаком которого является возрастная чувствительность к факторам внешнего влияния. Последняя тесно связана с критическими и сенситивными этапами развития, каждому из которых присущи определенные особенности. При этом не следует забывать о том, что обе разновидности роднит между собой общая основа, внешние проявления которой свидетельствуют о временном характере увеличения чувствительности к некоторым внешним воздействиям. Помимо временного расписания и степени избирательности к восприятию в число специфических особенностей вошли обратимость исходов и последствия неадекватного осуществления.
Впервые термин «критический период» был задействован в эмбриологии. Этим понятием обозначали временные интервалы, отличающиеся от других высоким уровнем чувствительности к воздействию факторов, не укладывающихся в границы физиологических норм. Период пребывания плода в утробе был разделен на этапы, отведенные для прохождения критических фаз дифференциации. При нормальном развитии преодолеть этот путь суждено любому из многочисленных органов.
Под критическим понимают период, отведенный организму для восприятия нормативных влияний. Выполнение данного условия гарантирует полноценность развития в будущем. Каждая из трансформаций, возникающих на протяжении критической фазы, является необратимой. Благодаря этой особенности структуры и функции обретают завершенную форму, вследствие чего теряется чувствительность к влияниям модифицирующего характера в старшем возрасте. Критические фазы типичны как для анатомических, так и для морфологических трансформаций, пребывающих в стадии формирования. Сопряженность с конкретным этапом морфологического развития предполагает возможность хронологической симметрии развития.
Сенситивные периоды характеризуются наличием группы стимулов, оказывающих более значимое по силе воздействие на становление и закрепление функций. За пределами временных рамок такие условия не выполняются, благодаря чему рассматриваемые дни ассоциируются с наиболее благоприятным для освоения отрезком.
Критическим периодам присуща категоричность. Требуемое действие может быть осуществлено в конкретный момент (действует принцип «сейчас или никогда»). Сенситивные периоды в этом плане более гибкие, поскольку допускают выполнение действия в иное время. Однако стоит учесть, что упущение благоприятного момента чревато существенным ухудшением показателей результативности.
Что такое эмоции? Как происходит эмоциональное развитие малышей дошкольного возраста? Что нужно знать родителям маленьких детей о таком важном аспекте...
Сенситивные и критические периоды могут быть представлены в качестве своеобразных рычагов, запускающих механизм индивидуализации. Факт прохождения или пропуска определенной стадии сказывается на эффективности освоения последующих этапов, за счет чего субъект обзаводится свойственным лишь ему опытом, отличным от опыта других индивидов.
Индивидуальность субъекта неразрывно связана с понятием целостности, из чего напрашивается вывод о том, что в совокупности кризисов прослеживается определенная системность, а сами кризисы выступают в качестве «включателей» значимых для человека физиологических преобразований.
Сенситивные периоды развития дошкольников и учеников начальной школы по Выготскому
Присущая человеку индивидуальность обусловлена индивидуальным характером развития личности. Непрерывный по своей сути процесс стартует в день появления на свет и прекращается с последним вздохом. Важно осознать, что среди всего многообразия индивидов невозможно отыскать двух абсолютно идентичных субъектов. Вступающие в этот мир дети изначально наделены определенными задатками и свойствами психики. На степени развитости дошкольников сказывается уровень восприятия малышами разнообразных видов деятельности.
За термином «возрастная сенситивность» скрывается наиболее подходящая группа условий, как нельзя лучше способствующая развитию некоторых психических процессов или свойств, типичных для конкретного возрастного этапа.
Авторство понятия «сенситивные периоды развития ребенка» закреплено за Л.Выготским. Психолог предположил, что имеющие место в развитии дошкольников поворотные периоды могут протекать в кризисном ключе. В этом случае процесс становления личности характеризуется как стремительный, а иногда и катастрофический. В подобные периоды детвора демонстрирует особую восприимчивость к овладению определенными знаниями и навыками. Также необходимо учесть, что в детские годы организму ребенка суждено проходить через периоды повышенной чувствительности и ранимости, приходящиеся на различные возрастные промежутки малой продолжительности. Запуск этих этапов неподвластен ни родителям, ни именитым педагогам, а их продуктивность зависит от степени правильности избранного взрослыми подхода, отражающегося на дальнейшем развитии детей.
Для сенситивного отрезка времени характерно наличие выигрышных условий и максимальной чувствительности, способствующих формированию той или иной способности организма либо развитию конкретного типа деятельности. Именно по этой причине в рамках определенного этапа возрастного развития целесообразно прикладывать усилия в сфере предрасположенных к становлению и закреплению навыков, не забывая при этом о необходимости развития качественных составляющих детских способностей. Ниже приведены временные рамки наиболее важных для ребенка сенситивных периодов.
- 0-12 месяцев — Кроха концентрируется на познании мира. Неоценимую помощь в формировании сенсорной области оказывают тактильные и слуховые ощущения.
- 1-3 года — Период раннего детства, совпадающий с сенситивным периодом становления речевых способностей. Скорость развития последних поражает воображение. Прислушивающийся к речи взрослых малыш поначалу ограничивается расширением собственного словарного запаса. Приближение к трехгодовалому возрасту совпадает с озвучиванием отдельных слов и произнесением простых предложений, в результате чего речь становится предметной. Ребенок обзаводится навыками реагирования на произнесенные другими людьми слова, учится распознавать настроение окружающих и предпринимает попытки выражения обуревающих его эмоций и чувств.
- 1,5-2,5 года — Этап манипулирования мелкими предметами, свидетельствующий о развитии моторики пальцев и всей руки. Рассматривается в качестве подготовительного периода, предшествующего письменному воспроизведению букв и слов.
- 2,5-3 года — Полугодие, на протяжении которого наблюдаются частые беседы с самим собой. На основании односторонних монологов можно оценить степень логичности выстраиваемых предложений и отследить последовательность речи. В будущем такие рассуждения воспроизводятся в мысленной форме.
- 3-7 лет — Усвоение правил взрослой жизни и овладение видами деятельности. Возникающие в голове мысли выражаются посредством речи. Детворе нравится определяться с ролями и тематикой игр. Фиксируется всплеск интереса к буквенным символам, обозначающим звуки. Наиболее предпочтительной формой обучения является игра. От режиссерских игр малыши переходят к ролевым и сюжетно-ролевым разновидностям. Дети оставляют за собой право придумывания условий и сюжета. Удачное воплощение начального замысла невозможно без воображения и отображения впечатлений об окружающем мире.
- 8-9 лет — Повторный всплеск речевых способностей, сопровождающийся увеличением скорости формирования воображения и навыков восприятия культурных аспектов действительности.
Увидеть и верно расшифровать признаки соответствующих сенситивных периодов не так уж легко, однако сделать это необходимо. В наши дни вряд ли удастся отыскать человека, оспаривающего важность своевременного формирования навыков, заложенных матушкой-природой. Отсутствие ограничений на осуществление приглянувшихся видов деятельности открывает перед детьми перспективу проявления имеющихся в наличии способностей и развития творческой жилки.
В психическом развитии дошкольников одним из важнейших показателей следует признать степень зрительного восприятия, которая определяет успех овладения...
Преодоление девятилетнего рубежа не свидетельствует о прохождении всех сенситивных этапов. Начало некоторых из них придется на подростковый и юношеский периоды. В то же время следует подчеркнуть, что ранний период жизни индивида ассоциируется с созданием своеобразной платформы, опираться на которую субъект сможет и в более старшем возрасте. То есть можно сказать, что успешно усваиваемые знания и навыки накладываются на изученные ранее, вследствие чего малыш должен усваивать как можно больше в отведенные для этого сроки. При этом важно учесть, что приведенные выше периоды обязательны для каждого человека. Индивидуальны лишь такие показатели, как время проявления этапов и их длительность.
Выготский также был убежден в существовании трех кризисных моментов, выпадающих на первый, третий и седьмой годы. Он полагал, что в эти периоды малыши особенно остро нуждаются в проявлениях внимания. По мнению психолога, взрослые должны иметь представление о существовании связи между гармоничностью развития субъекта и широтой его интересов. При этом ученый не сомневался в том, что именно ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования интеллектуальной сферы, шлифуемой на протяжении жизни. В подтверждение правоты собственных слов он ссылался на естественность и высокую эффективность обучающего процесса.
Временные рамки и названия сенситивных периодов согласно методики Монтессори
Мария Монтессори выделила несколько основных сенситивных периодов формирования. По мнению итальянского педагога речь развивается на протяжении 0-6 лет, период восприятия порядка длится с 0 до 3 лет, пик активности сенсорного формирования приходится на 0,5-5 лет, освоение движений и действий выпадает на 1-4 года, совершенствование навыков восприятия мелких предметов наблюдается в течении 1,5-5,5 лет, в то время как закрепление навыков социального характера фиксируется в возрасте 2,5-6 лет.
Детей в возрасте 0-3 лет Мария Монтессори окрестила «духовными эмбрионами». В ее представлении они являются сверхчувствительными резонаторами испытываемых родителями эмоций. Как ни трудно догадаться, в качестве главного источника ощущений выступает мать.
Малыши наделены впитывающим типом сознания, что позволяет им вбирать эмоциональные реакции взрослых на происходящие события. Процент семей, пускающих этот процесс на самотек, продолжает оставаться довольно высоким. И это печально, поскольку взрослые упускают возможность целенаправленного применения на практике имеющихся в открытом доступе знаний. Помещение ребенка в специально подготовленную среду не требует титанических усилий и не опустошает кошелек. Значительную часть пособий можно изготовить собственными руками с минимальными временными затратами. После выполнения этого шага открывается возможность выполнения упражнений, ориентированных на обретение навыков, необходимых в повседневной жизни.
Важность подготовки малыша к школе осознают многие родители и педагоги, в то время как о необходимости подготовки крохи к посещениям детского дошкольного учреждения задумываются единицы. При этом стоит знать, что перед походом в детский сад отнюдь не обязательно обременять ребенка узкоспециализированными знаниями. Взрослым родственникам вполне достаточно изучить и учесть законы, по которым развиваются дорогие их сердцу малыши.
Непрерывным и очень интересным процессом является познавательное развитие дошкольников. Крошка начинает знакомиться с миром с первых мгновений после р...
Дети, входящие в возрастную группу 3-6 лет, концентрируют усилия на строительстве самих себя. Эти годы совпадают с пиком многих сенситивных периодов, затрагивающих двигательные, речевые, социальные и сенсорные функции. Наличие благоприятных условий — предпосылка к развитию органов чувств, вплотную приближающихся к пределам человеческих возможностей. На завершающем этапе дошкольник с достаточно развитыми органами чувств способен к более тонкому восприятию действительности, недоступному большинству взрослых. Достижение столь поразительного результата невозможно без выполнения специальных упражнений, основанных на использовании сенсорного Монтессори-материала.
Исходя из вышеизложенного можно резюмировать следующее: на протяжении 0-6 лет ребенок стремится сформировать целостный образ окружающего его пространства, одновременно занимаясь созданием собственного мира на основании сведений, поступающих от таких чувств, как осязание, слух, зрение и т.п. Сложную внутреннюю задачу дошкольники решают с помощью средств и методов, доступных в конкретный временной период. Используемые на разных этапах приемы могут быть различными.
Монтессори-среда подготавливает ребенка к очередной фазе развития. Совокупность сенсорных впечатлений складывается в единый неделимый образ мира, наделенный четкой внутренней структурой. В любое время малышу должны быть доступны речевые, естественнонаучные, математические и сенсорные материалы. Важно, чтобы при наличии соответствующего желания ребенок мог посвятить себя практическим занятиям или общению со сверстниками, в рамках которого возникает множество типичных ситуаций, закладывающих основу для формирования навыков социального поведения. После этого дошкольник вступает в новую фазу развития. Формирующиеся в сознании осмысленные образы мира подталкивают юного гражданина к определению собственного места в мире и изучения самого себя.
Длительность сенситивного периода восприятия порядка измеряется тремя годами. Отсчет ведется с момента появления на свет. Пик интенсивности приходится на 2-2,5 года. Мария Монтессори настаивает, что ребенок столь же сильно нуждается в порядке, как рыба нуждается в воде. Внешний порядок помогает малышу составить представление о мире. Ученые установили, что эта модель используется для создания внутреннего порядка. От степени упорядоченности окружающей среды в этот период зависит дальнейшая жизнь человека, определяемая уровнем саморегуляции, законопослушанием, порядком в мыслях и поступках. Наиболее значимо постоянство для дошкольников 2-2,5 лет. Оно затрагивает отношения со взрослыми, время (распорядок дня) и окружающую среду (помещение, в котором находится малыш).
На сенситивный период сенсорного развития выделено уже 5,5 лет. Начало периода совпадает с первым сделанным ребенком вздохом. Достижению высокого уровня развития органов чувств способствуют специальные тренировки. На протяжении данного этапа выделяются короткие отрезки времени, в течение которых дошкольники демонстрируют наибольшую восприимчивость к размерам, форме и окраске предметов.
Вниманию присвоен статус одной из наиболее значимых составляющих познавательной деятельности. Этот психический процесс позволяет людям выбирать объект...
Сенситивный период развития движений и действий ограничен 1-4 годами. Ограничение свободы движения в этом возрасте препятствует естественному развитию малыша. Можно смело утверждать, что ведение малоактивного образа жизни пагубно для дошкольников младшего возраста. Именно движения усиливают вентиляцию легких, за счет чего осуществляется насыщение кровяных клеток кислородом, сохранение необходимого уровня которого важно для отделов головного мозга, отвечающих за развитие психических функций.
Удовлетворение потребности ребенка в движении может быть достигнуто за счет выполнения разнообразных поручений и переноса отдельных частей и материалов, используемых в рамках занятий по методике Монтессори. На снятие избыточного напряжения ориентирована и специально отведенная для этих целей двигательная зона.
В отличии от коллег, ограничивших сенситивный период восприятия маленьких предметов возрастом 1,5-2,5 лет, итальянский педагог Мария Монтессори расширила верхнюю границу данного этапа до 5,5 лет. Она полагает, что манипулирование горошинами, бусинами и пуговицами помогает ребенку уяснить разницу между целым и частями. Случайно или специально оброненная чашка распадается на несколько осколков, благодаря чему малыш знакомится с принципом делимости мира на более мелкие части. Взрослые могут направить этот процесс в позитивное русло, предоставив любимому отпрыску возможность нанизывания каштанов или бобов на нить или леску. Особый интерес у дошкольников младшего возраста вызывает и проталкивание мелких предметов в виде монеток или бусинок в специально прорезанное в крышке банки отверстие.
В возрасте 2,5 лет дошкольник проявляет интерес к формам вежливого общения. Обучение другим способам общения осуществляется самопроизвольно. Ребенок копирует поведение общающихся во дворе сверстников, изучает надписи на стенах домов и т.д. Подражание воспроизводится в бессознательном режиме. Сенситивный период развития социальных навыков завершается примерно в 6 лет. На протяжении этого этапа малышам необходимо прививать навыки культурного общения. Родителям следует помнить о том, что лишь уверенный в себе ребенок способен к быстрой адаптации, облегчающей процесс общения с разными по возрасту и взглядам людьми. Усвоенные формы общения практически мгновенно применяются на практике. Дошкольник должен знать, каким образом представить себя незнакомцу, как поприветствовать взрослого и ровесника, какие слова необходимо произнести в момент прощания и т.д.
Родители не должны оставлять малыша без внимания в главные сенситивные периоды. К моменту появления видимых признаков каждого значимого для крохи этапа должна быть подготовлена соответствующая среда, оптимально отвечающая потребностям отпрыска на протяжении определенного этапа развития.
Сенситивный этап формирования и становления речи
Длительность сенситивного периода, отведенного на развитие речи, укладывается во временные рамки дошкольного детства и выпадает на первые шесть лет жизни. Что интересно, запуск указанного этапа приходится на период пребывания плода в утробе матери. В определенный момент ребенок начинает улавливать звуки окружающей среды и выделять из нее речь женщины, с которой он связан физическими и родственными узами. В эти мгновения малыш привыкает к материнскому голосу и учится распознавать настроения и особенности интонации самого близкого для него человека.
Своевременно сформированный и полноценный навык общения — один из видимых признаков правильного развития дошкольника. Покинувший утробу матери к...
Вплоть до 18 недель кроха воспринимает речь как нечто особенное. В этот период сознание младенца не способно справиться с выделением картин окружающего мира в обособленные образы. Отождествление себя с самостоятельно функционирующей единицей также приходит намного позже. Практически для всех впечатлений характерна спутанность, в то время как речь выступает в качестве своеобразной путеводной звезды.
Привлекательность речи для новорожденных неоспорима. Справедливость данного утверждения подтверждается внимательным отношением к беседам и разговорам. Младенцы настолько тщательно прислушиваются к озвучиваемым словесным конструкциям, что им свойственно замирать в неподвижном положении. Особого внимания довольно часто удостаивается рот говорящего. Помимо этого для детей типичны оборачивания к источнику звуков. Отсутствие реакций на речь и шумы свидетельствует о наличии неисправностей в дарованном природой слуховом аппарате. Некоторые взрослые пренебрегают общением с малышами, ошибочно полагая, что детвора в таком возрасте ничего не смыслит. Такая позиция чревата упущением возможностей, открывающихся в сенситивном периоде.
Стремление к воспроизведению услышанных звуков присуще всем здоровым в физическом смысле малышам. Любовь к постоянному надуванию пузырей из слюны и выплевыванию попадающих в ротовую полость предметов и еды является не чем иным, как тренировкой мышц, входящих в артикуляционный аппарат. Далее наступает черед самостоятельного расположения проговариваемых звуков друг за другом. Одна вариация может сменять другую, в то время как ребенок будет вслушиваться в звучание.
Развитие и становление речевого навыка осуществляется осознанно. Воспроизведению определенных буквенных сочетаний предшествует периодически издаваемое крохой агуканье, воспринимаемое поначалу как неосознанное действие. Родителям следует знать, что приступившие к тренировке артикуляционного аппарата отпрыски уже способны различать наиболее часто употребляемые в их присутствии слова.
Годовалые и близкие к ним по возрасту детишки предпринимают попытки произнесения первого слова. Успешно решенная задача рассматривается в качестве дебютного выражения мысли. В то же время дети оказываются в ситуации фрустрации: понимание причастности речи к обозначению чего-либо наталкивается на невозможность ее полноценного использования ввиду скудности словарного запаса. Таким образом можно утверждать, что желание говорить на данном этапе опережает возможности детского организма.
Часто воспроизводимые взрослыми слова годовалая детвора употребляет вполне осмысленно, не прекращая при этом работу, связанную с пополнением пассивного словаря. По достижении двухлетнего возраста в нем насчитывается значительное количество слов, что не мешает малышу ограничиваться малым числом слов в активном обиходе. В эти годы наполнение детского словаря имеет лавинообразный характер.
18 месяцев — среднестатистический возраст для выражения желаний и проявления чувств. Дети начинают говорить о том, чего им хочется или не хочется. Использование языка чувств объясняет применение ориентационной механической речи. Термин «правильно» заменяется понятием «приятно», что не противоречит нормам развития субъекта в данном возрасте. К иному способу ориентации ребенок приходит в рамках воспитательного процесса. Повзрослевшие дети готовы к восприятию грамматических стандартов языка, вследствие чего демонстрируют способность к правильной с точки зрения грамматики формулировке предложений и отдельных фраз. Мифы о так называемом «детском» языке общения поддерживаются лишь такими взрослыми, которые не учитывают нехватку постоянно используемых малышами слов и концентрируют свое внимание на не соответствующих правилам грамматических нормах, свойственных данному периоду.
Сенсорное восприятие представляет собой общее отражение предметов, событий или явлений в результате взаимодействия объекта реального мира и органов чу...
Из вышеизложенного напрашиваются два значимых вывода. Согласно одному из них целесообразно наложить запрет на использование упрощенных слов и выражений, произносимых родителями в несвойственной для повседневного общения интонации («сюсюканье»). Взрослые должны осознавать, что их речь в сенситивный период должна быть четкой, понятной и грамотной, поскольку именно в эти дни дети демонстрируют наибольшую чувствительность к восприятию и усвоению языковых норм. Приветствуются познавательные беседы, чтение вслух интересующей ребенка литературы и т.д. Второй вывод свидетельствует о пользе погружения детей в билингвистическую среду. В наши дни многие родители стремятся предоставить своим чадам возможность освоения двух языков. На практике было доказано, что малышам не свойственна вставка иностранных словечек в грамматические конструкции родного языка, за счет чего детям удается избегать путаницы со словами.
Отличительная черта временного интервала 2,5-3 года — ведение вслух монологов с самим собой. В дальнейшем этот процесс осуществляется мысленно, вследствие чего при составлении представления об особенностях мышления приходится ограничиваться косвенными признаками.
Речь дошкольника в возрасте 3,5-4 лет носит осознанный и целенаправленный характер. Более того, именно с помощью этого инструмента малыш пытается решить имеющиеся проблемы. Он может выразить словами просьбу, рассказать о своих желаниях и т.д. Данное полугодие отведено для осознания силы собственной мысли, грамотное выражение которой способствует установлению контактов с окружающими людьми. В эти месяцы фиксируется всплеск интереса к буквам, из которых кроха пытается сложить первые слова.
Не менее важно и следующее полугодие, приходящееся на период 4-4,5 лет. Малыш приступает к самопроизвольному написанию отдельных слов, фраз, коротких предложений и небольших рассказов. Как ни странно, к выполнению перечисленных действий приступают даже те дошкольники, которых ранее письму не обучали.
Пятилетние крохи склонны к самостоятельному обучению чтению. В подталкивании со стороны взрослых они не нуждаются, поскольку движение в указанном направлении обусловлено логичностью развития речи. Написание слов рассматривается в качестве визуального выражения размышлений, в то время как процесс чтения не ограничивается распознаванием букв и использованием способности сложения отдельных символов в доступные для понимания малыша слова. Помимо этого ребенок сталкивается с необходимостью понимания мыслей других людей, воплощенных в написанных или напечатанных словах. Последний процесс опережает воспроизведение собственных мыслей по столь важному показателю, как сложность.
В завершение хотелось бы отметить, что принуждение детей к осуществлению определенных действий за пределами отведенных для этих целей сенситивных периодов чревато получением результата на более поздних сроках. В некоторых случаях результативность может быть равна нулю. Именно поэтому к освоению навыков чтения и письма целесообразно приступать во временные промежутки, для которых характерно соблюдение наиболее благоприятных условий для формирования и закрепления умений.
Особенности физического развития в рамках сенситивных периодов
В формировании движений у дошкольников прослеживается строгая последовательность. Выполнение любого из многочисленных движений невозможно без силовых затрат и наличия определенных физических качеств. Формирование последних осуществляется одновременно с развитием первостепенных для ребенка движений. Уровень развитости физических качеств сказывается на количестве и качестве усвоенных ребенком движений.
График развития физических качеств в различные жизненные периоды свидетельствует о неравномерности процесса. В некоторые дни формирование качеств осуществляется с одинаковой скоростью, что позволяет говорить о синхронности. В другие моменты нарастание качеств осуществляется с различной интенсивностью.
Периоды с наибольшей степенью выраженности силы формирования качества получили название сенситивных. Сенситивный период физического развития перекликается с сенситивным периодом способностей и выпадает на возраст 1-4 лет. Движения способствуют повышению интенсивности вентиляции детских легких. За счет этого в кровь поступает количество кислорода, соответствующее потребностям клеток головного мозга, принимающих участие в становлении и закреплении психических функций.
На протяжении важного для малыша периода можно выделить временные отрезки концентрации на определенных движениях и действиях. Интерес к движениям — отличительная особенность рассматриваемого сенситивного периода. К более трудным в исполнении действиям дошкольники переходят чуть позже, поскольку их успешное выполнение невозможно без закрепления навыков координации и проскальзывающей в движениях свободы.
5 лет — период умеренного формирования ориентационных и координационных склонностей, а также дифференциации силовых напряжений и пространственных характеристик. Оттачиванию подвергается ряд функционально-двигательных навыков и физических качеств, включая статическую и динамическую силу, быстроту и ловкость. Из развивающихся на данном этапе движений выделяются прыжок и равновесие.
6 лет — подходящий возраст для дифференциации ориентационных способностей и пространственных характеристик. Из формирующихся качеств помимо выносливости и гибкости следует отметить скоростную силу. Более быстрыми темпами развиваются ходьба и метание, а также другие движения, в процессе осуществления которых задействуются руки и ноги.
В 7 лет продолжается дифференциация силовых напряжений, сопровождаемая дифференциацией координационных способностей. Прогресс наблюдается и в группе основных движений, в которой соседствуют прыжки и ходьба, бег, метание и т.д.
В пределах сенситивного периода дошкольного возраста проходит и развитие невербальной памяти, отвечающей за двигательные функции и управление движениями.
Раннее детство ассоциируется с периодом формирования потребностей, имеющих отношение к энергичной двигательной деятельности. Физическое воспитание рассматривается в качестве первого и важного шага, являющегося неотъемлемой частью многогранного образовательного процесса. Одна из важнейших составляющих успешного развития личности связана с осуществляемым в эти годы запуском механизма формирования всего спектра способностей. О нежелательности пропуска указанного этапа красноречивее всего свидетельствует необходимость приложения в будущем значительных коррекционных усилий. При этом стоит учесть, что постоянство работы и серьезный подход не гарантируют достижения полноценного результата. Физиологическое воспитание и предпринимаемые в его рамках оздоровительные меры демонстрируют наибольшую эффективность при их своевременном предоставлении ребенку.
Пик сенситивности к физическим нагрузкам приходится на возраст 7-10 лет. В эти годы фиксируется наибольшее количество этапов, для которых характерен высокий естественный рост двигательных качеств. На протяжении 10-13 лет зарегистрировано наименьшее число таких периодов.
Сенситивные этапы психического развития
Знание временных рамок сенситивных периодов развития личности способствует усилению эффективности влияния, оказываемого обществом на индивида в период его формирования. В течение определенных жизненных фаз у дошкольников фиксируется повышенная чувствительность к конкретным типам педагогического воздействия. Этот признак свидетельствует о наличии у детей сенситивности к обучению.
Отвечающие за развитие психики сенситивные периоды определяются как наиболее подходящие и особо чувствительные этапы становления личности, в пределах которых формируется ряд жизненно необходимых индивиду психических функций. Утрата одного из сенситивных периодов — предпосылка к возникновению проблем в будущем, чреватых затруднением формирования соответствующих качеств психики. Последним зачастую не удается достичь приемлемого уровня. О совершенстве в данном случае речь и вовсе не идет.
В этом ключе сензитивность предстает как совокупность своевременно предоставленных субъекту благоприятных условий, как нельзя лучше соответствующих требованиям, выдвигаемым к формированию рассматриваемых свойств психики и некоторых функций. Каждый из сенситивных периодов отмечен печатью временности. Несформированная на предопределенном для этого этапе речь — серьезное препятствие, с необходимостью преодоления которого человек будет сталкиваться на протяжении многих лет. При этом индивид будет испытывать трудности в сфере связного выражения мыслей и ведения бесед с окружающими людьми.
Сензитивность — сложное понятие, в котором прослеживается зависимость от ряда факторов, включающих в себя предыдущие достижения в психическом развитии и закономерности формирования головного мозга. Обилие факторов подводит к индивидуальности границ сенситивной фазы отдельных личностей. При этом не следует забывать о том, что наибольшее влияние может быть оказано на психические процессы, пребывающие в стадии созревания. Успешная активизация заложенных в детях задатков невозможна без грамотного подхода к процессу обучения, в ходе которого склонности трансформируются в знания, способности и умения.
Общие характеристики сенситивных периодов идентичны для всех субъектов. Они не зависят от места проживания, расы, национальности или культурных предпочтений. В то же время сенситивным этапам присуща индивидуальность в части начала их проявления и длительности промежутка повышенной восприимчивости. В свете вышеизложенного некоторые педагоги подвергают критике фронтальный подход в обучении дошкольников, не достигших шестилетнего возраста. При этом они обращают внимание на то, что биологические возрастные показатели отнюдь не всегда соответствуют психологическим. Помимо этого приходится учитывать факт существования детей со сдвинутыми границами сенситивных периодов, не укладывающимися в среднестатистические сроки. Более того, у двух детей с одинаковой динамикой протекания конкретного сенситивного периода фиксируется различный уровень эффективности усвоения навыков и знаний.
В наши дни целесообразность динамической диагностики развития дошкольников не вызывает сомнений. Подобный подход основан на учете индивидуальных особенностей развития малыша в конкретный период времени.
Опекающим ребенка взрослым следует учесть возможность возникновения трудностей с определением начала сенситивного периода. Сложившееся положение вещей связано с медленными темпами фиксируемых изменений. Облегчению ситуации способствует готовность к наступлению того или иного сенситивного этапа, предполагающая ведение работы с малышом в так называемой зоне ближайшего развития. По истечении определенного времени стартует промежуток наивысшей интенсивности, с идентификацией которого проблем, как правило, не возникает. По его окончании наблюдается постепенный спад интенсивности.
У некоторых детей определенные сенситивные периоды могут приходиться на один и тот же временной отрезок, достигая при этом пика интенсивности в разные дни.
Заключение
Наибольшая легкость в овладении определенными навыками и знаниями наблюдается в соответствующий сенситивный период. Именно в эти дни процесс обучения проходит максимально естественно, доставляя индивиду ни с чем не сравнимую радость.
На протяжении сенситивных периодов фиксируется всплеск восприимчивости дошкольников к конкретным видам деятельности и способам эмоционального реагирования. Справедливо данное утверждение и для поведения в целом. Более того, было установлено, что на этапе развития черт характера можно выделить небольшие промежутки времени, характеризующиеся повышенной интенсивностью. Последняя обуславливается соответствующим внутренним импульсом.
Мария Монтессори ассоциирует сенситивные периоды с дарованной ребенку возможностью приобретения необходимых в повседневной жизни умений, знаний и способов поведения. Длительность таких этапов ограничена определенными временными рамками. Создание подходящих для развития отпрыска условий возлагается на родителей. Опекающим ребенка взрослым следует знать, что наверстать упущенный сенситивный период будет сложно, а иногда и вовсе невозможно.
Педагоги, родители и ближайшие родственники не могут повлиять на длительность сенситивного периода или сместить дату его начала. В то же время они могут предугадать следующий сенситивный период и удовлетворить насущные потребности ребенка путем соответствующего преобразования окружающей среды. Взрослые должны уметь учитывать особенности указанных периодов, фиксировать их проявления и выделять наиболее интенсивные этапы в пределах промежутков, благоприятных для становления и формирования тех или иных способностей. Подобный подход существенно облегчает оценивание уровня развития дошкольника в текущий момент времени.
Как отмечалось ранее, погруженные в Монтессори-среду дети развивают свои способности с завидной легкостью. У них не пропадает интерес к обучению, вследствие чего методика итальянского педагога может быть рекомендована в качестве оптимального обучающего направления, удовлетворяющего познавательные потребности ребятишек в наиболее подходящие для впитывания знаний периоды.
9 0
М. Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период.
Сензитивный период — это такой период в жизни каждого ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Сензитивные периоды длятся определенное, довольно короткое, время и проходят безвозвратно. Поэтому эти периоды пропустить ни в коем случае нельзя. Ведь наверстать упущенное будет практически невозможно.
Взрослым надо знать, что если детям приходится делать что-то под принуждением, то есть не во время сензитивных периодов, то обучение оказывается бесполезным, страдает психика и здоровье ребенка.
Взрослые не могут повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов. Взрослые могут создать благоприятные условия для реализации внутренних «жизненных импульсов» детей. Среда Монтессори создана таким образом, что, занимаясь в ней, ребенок не сможет пропустить ни один сензитивный период, потому что всё необходимое для их удовлетворения существует в среде. Сензитивные периоды проявляются и длятся у каждого ребенка свое время. Поэтому фронтальный подход в обучении неэффективен и вреден для здоровья. В среде Монтессори каждый ребенок работает в соответствии со своим внутренним планом физиологического и психологического развития.
Сензитивный период развития речи
(от рождения до 6 лет)
В первые шесть лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. В этот период ребята интересуются буквами, учатся писать и читать. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им. В этот период впитывается все богатство родного языка. Поэтому не разговаривайте с детьми на упрощенном детском лепете.
Пожалуй, нижнюю границу этого сензитивного периода можно передвинуть на более ранние сроки развития детей. Современные учёные доказали, что важно разговаривать с ребёнком ещё до его рождения, когда он находится в утробе матери.
Сензитивный период развития чувства порядка
(от рождения до 3,5 лет)
Ребёнок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Порядок вокруг ребёнка, следовательно, порядок и внутри ребёнка. Порядок во времени, порядок в пространстве и порядок во взаимоотношениях с другими. Этот порядок ребёнок проживает и впитывает.
Что такое порядок во времени?
— Это режим дня, при котором есть определённое время для принятия пищи, прогулок, игр вместе со взрослыми и сверстниками, а также, время свободной работы, когда малыш работает сам (это время построения самого себя).
Что такое порядок в пространстве?
— Это значит, что у каждой вещи — своё место. Обязательно нужно организовать специальную среду для ребёнка, хотя бы уголок. Поставьте маленький стол, стульчик, повесьте полочку, на которой доступно будут лежать книги ребёнка, бумага, карандаши, пластилин и другие необходимые принадлежности. Отведите место для игрушек, пусть их будет немного, но у каждой своё место. Хорошо бы иметь и шкафчик для одежды или хотя бы полочку, чтобы малыш мог самостоятельно пользоваться.
Что такое порядок во взаимоотношениях?
— Это значит, что родители постоянны и последовательны в своих требованиях к ребёнку. Эти требования должны выполняться и самими взрослыми.
Дети очень чувствительны к изменениям в порядке. Они воспринимают вещи не обособленно, а во взаимосвязи друг с другом, поэтому лучше до трёх лет не переезжать, не делать ремонт в квартире, так как это может нарушить представление ребёнка о порядке в мире.
Сензитивный период развития самостоятельности
(от рождения до 5 лет)
Так создала природа, что с самого рождения ребёнок растёт, и его развитие ведёт к независимости. В семь месяцев ребёнок может сам стягивать шапку с головы. Это проявление самостоятельности. В восемь месяцев он берёт кусочки хлеба и съедает их. В девять месяцев пьёт из стакана, не проливая, если стакан держат, а в год малыш уже сам держит стакан, когда пьёт. В 1 год 1 месяц — подносит ложку ко рту, пока ещё пачкается, а в 1 год 9 месяцев съедает содержимое тарелки, испачкавшись совсем чуть-чуть. К трём годам ребёнок самостоятельно одевается. Это всё происходит, если родители не мешают проявлению самостоятельности у малыша, то есть не делают за него то, что он мог бы сделать сам. Важно не пропустить это время естественного стремления к самостоятельности. В противном случае, считал ученик Марии Монтессори Эрик Эриксон, если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем.
Сензитивный период развития движений и действий
(от рождения до 4 лет)
Слава богу, современные мамы уже туго не пеленают своих новорожденных, но ещё частенько запрещают бегать и прыгать уже подросшим малышам, не давая выплеснуть наружу энергию, пытаются усадить их за спокойные интеллектуальные занятия. Знаете ли вы, уважаемые родители, что мозг не развивается отдельно от тела. Умственное развитие идёт параллельно с физическим и сенсорным развитием. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Это значит, если не давать возможности двигаться детям, то в мозг не поступает кислород, который необходим для развития. Кроме того, запрет на движение грозит болезнями суставов и опорно-двигательного аппарата, а также психологической скованностью. Мудрая Мария Монтессори создала специальную среду, в которой дети могут свободно двигаться во время работы. Более того, в этой среде имеется специальная «шумная комната», в которой можно выплеснуть всю накопившуюся избыточную энергию, а также подкачать мышцы на тренажёрах, развить ловкость движений.
Мария Монтессори считала, что задача воспитания состоит в том, чтобы не смешивать добро с неподвижностью ребёнка и зло с его активностью, чем грешат устаревшие представления о дисциплине.
Нижнюю границу этого сензитивного периода можно отодвинуть на более ранний период, с того момента, как малыш начал двигаться в животе мамы. Например, в книге доктора медицинских наук М.Л.Лазарева «Мамалыш — или рождение до рождения» описываются игры, в которые можно играть с малышом, когда он еще не родился.
Сензитивый период сенсорного развития
(от рождения до 5 лет)
Мария Монтессори считала, что сенсорное воспитание является основой мышления: «В разуме нет ничего такого, чего бы не было раньше в чувствах». Она разработала комплект развивающих сенсорных материалов, с помощью которых дети могут развивать свои способности: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое чувство — вершину сенсорного развития. В системе Монтессори создаются условия для развития сенсорных эталонов. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Чем более тонко развиты чувства человека, тем более развито его эстетическое чувство. Люди с неразвитыми чувствами для получения наслаждения ищут грубые и сильные раздражители. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредоточиться на деталях и таким образом собрать материал для воображения. Мария Монтессори считала, что воображение не может иметь иной базы, кроме сенсорной.
Благодаря открытиям современных учёных, границы этого сезитивного периода можно отодвинуть в дородовое детство. М.Лазарев в книге «Мамалыш — или рождение до рождения» описывает пренатальные игры, когда активизированы сенсорные чувства ребёнка. Еще не родившийся малыш реагирует на поглаживания, чувствует звуки, запоминает звуковые образы.
Сезитивный период восприятия мелких предметов
(от 1,5 до 2,5 лет)
Ребёнку необходимо манипулировать мелкими предметами для утончения мелкой моторики. Если детям показать, что можно делать с мозаикой и бусинами, пуговицами зёрнами, то они не будут их использовать не по назначению. Нанизывать начинаем с крупных бусин, затем используем мелкие бусинки. Сортируем сначала каштаны и грецкие орехи, работая обеими руками, постепенно переходим к мелким зёрнышкам. В 9 месяцев малыш хватает крошки хлеба вытянутыми большим и указательным пальцами. В 9.5 месяцев указательный палец уже сгибается при захвате мелких предметов. В 10,5 месяцев ребёнок переворачивает страницы в книге с картинками. В 1 год — поворачивает крышку флакона и нанизывает кольца на пирамидку. В 2 года ребёнок умело рисует круглую спираль, в 2,4 года делает ножницами надрезы на бумажной полоске, которую держит взрослый. В 2,6 года — имитирует пишущие движения, в 2, 7 — формирует валик из пластилина, в 2,9 — чертит закрытый круг.
Сензитивный период развития социальных навыков
(от 2 до 6 лет)
Без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе. Не случайно в среде — Монтессори все материалы только в единственном числе. Это даёт возможность детям научиться договариваться, уметь ждать, уметь просить и отказывать, уметь благодарить и соглашаться сотрудничать.
Новейшие исследования доказывают, что границы этого сензитивного периода можно отодвинуть. Первый толчок ребёнка в утробе матери — это начало личности. Это значит, что малыш заявил о себе и готов к общению. «Ребёнку необходимо ответить, его надо поддержать, радоваться вместе с ним его активности. Диалог развивает мозг ребёнка», — пишет в книге «Мамалыш или рождение до рождения» М.Л.Лазарев.
Лариса Шумилова
Лункина Е.Н., учитель-логопед д/с «Волшебный замок», ЦАО, Москва
Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934). Он разработал понятие «психологические системы», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, между мышлением и памятью, мышлением и речью).
Огромный вклад Л.С. Выготского в детскую психологию — введение понятия «зона ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности. Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.
Следующим важным открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей жизни ребенка.
Одинаковых детей не существует, даже близнецы сильно отличаются друг от друга. У каж-дого индивидуальные свой-ства психики, способности и инте-ресы.
Однако в жизни каждого малыша есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.
Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.
Еще одно определение сенситивного периода может быть сформулировано следующим образом. Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.
Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае животных. Когда их вернули в общество, то никакими реабилитационными методами не смогли научить полноценной речи и адаптации в новых для них условиях. Все их поведение копировало жизнь и привычки животных.
Таким образом, сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.
В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности нервной системы ребенка.
Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.
Для начала нужно разобраться, сколько этих периодов у ребенка, в каком возрасте они наступают, какие именно знания ребенок легко воспринимает в каждом из них.
Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.
1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств;
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие;
5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения;
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.
На разных этапах сенситивного развития ребенка изменения в его психике могут проходить как постепенно и замедленно, так быстро и резко. Соответственно этому выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Их еще называют поворотными моментами в развитии, или кризисами, если они протекают стремительно. В эти периоды ребенок особенно восприимчив к получению знаний и жизненных навыков. В организме ребенка происходят изменения, которые проявляются повышенной чувствительностью и ранимостью. На возникновение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители и педагоги должны (даже обязаны) предельно продуктивно использовать их для развития своего ребенка.
При стабильной стадии развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка. Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии.
Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка. Сам кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине сенситивного периода. Родители видят резкие изменения в поведении, интересах, ребенок выходит из-под контроля взрослых.
Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. В это время обостряются противоречия, с одной стороны, между взрослыми потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, и с другой — между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Современными психологами эти противоречия рассматриваются как движущие силы психического развития.
По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.
Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики.
Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому)
Кризис новорожденности — младенчество (от 2 мес. до 1 года).
В 1,5—2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения.
. Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года).
Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства «мать — дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид деятельности — эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым.
От 1 до 3 лет — сенситивный период для развития речевых способностей. Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои желания и чувства.
В 2,5—3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно.
. Кризис 3 лет — дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Ведущий вид деятельности — орудийно-предметный. Формируются самооценка и самосознание, происходит становление личности. От 3 до 7 лет ребенок включается во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, сам выбирает во что играть и свою роль в игре; интересуется звуками и буквами, т.е. их графическим изображением в виде символов. Активно развиваются воображение и отображение впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, общение. Ведущий вид деятельности — сюжетно-ролевая игра.
. Кризис 7 лет — школьный возраст (от 7 до 13 лет).
Ведущий вид деятельности — учебный. Развиваются психика, мышление, специальные способности, личность ребенка и его межличностные отношения.
. Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет).
Ведущий вид деятельности — личностное общение подростков.
. Кризис 17 лет — юношеский возраст (17—21 год).
Ведущий вид деятельности — профессионально-учебный.
По мнению Л.С. Выготского, в эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых. В кризисные периоды ребенок становится восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.
И хотя развитие интеллекта человека продолжается и во взрослой жизни, в детстве это происходит намного легче и естественнее. Родителям стоит обратить внимание на наступление каждого из этих периодов и своевременно подготовить базу и окружающую среду для наибольшего удовлетворения потребностей ребенка на каждой стадии его развития.
Вспомним сказку Р. Киплинга «Книга джунглей» и ее героя — Маугли, воспитанного в звериной стае. Замысел этой книги у автора возник не на пустом месте. В настоящее время существует около 4 тыс. официальных свидетельств подобных случаев. «Дети джунглей» оказались с самого раннего возраста в стае зверей (чаще волков) и не имели ни речевого, ни социального опыта в поведении и общении. После того как они были возвращены в нормальные условия жизни, несмотря на усиленный уход и специальные занятия с ними, вернуть их в человеческое общество уже не представлялось возможным. Максимальное количество слов, которому удалось научить всего нескольких таких детей, составляло не более 45. А их навыки человеческого существования после реабилитационного периода были скорее дрессировкой, как у домашних животных. Дети, находившиеся в среде животных первые 6 лет жизни, практически уже не смогут освоить человеческую речь, осмысленно общаться с другими людьми, ходить прямо и пр. Реабилитация ни в одном случае не была полноценной. Навыки животных (хождение на четвереньках, сыроедение, звериные звуки и привычки), приобретенные в раннем возрасте, сыграли для этих детей решающую роль.
Дело в том, что самые ответственные сенситивные периоды становления личности человека были безвозвратно пропущены. Именно в первые 5—7 лет жизни ребенок получает 70% всей жизненной информации. И если в этот период он оказывается в волчьей стае, то и вырастет волком. Звериные навыки, обретенные детьми, которые оказались с младенчества среди зверей, впечатываются в психику и физиологию, а человеческие навыки привить уже фактически невозможно, т.е. полноценными людьми такие дети уже никогда не будут.
Мудрецы считали, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. Ребенок индийца заговорит на индийском языке, ребенок непальца — на непальском и т.п. Падишах усомнился в этом и решил поставить жестокий опыт: несколько грудных детей поселили в отдельных комнатах, а ухаживали за ними глухонемые слуги. Через семь лет вошедший падишах с мудрецами услышали бессвязные крики, вопли, шипение и мяуканье молодых звероподобных существ.
Все это лишний раз доказывает, насколько важны для развития ребенка и его речи первые годы жизни.
Приведенные примеры как нельзя лучше доказывают правомерность существования сенситивных периодов в жизни каждого ребенка. Пропущенные по разным причинам, они будут невосполнимым пробелом на протяжении всей жизни человека.
Современный всемирно известный японский педагог-практик Масару Ибуки озаглавил свою книгу по детской психологии «После трех уже поздно». В своем труде ученый пишет о том, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — его личный опыт познания в первые три года жизни. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Здесь мы вновь видим подтверждение теории Л.С. Выготского о решающих сенситивных периодах в жизни ребенка и их значении в формировании личности.
Пластичность мозга ребенка раннего возраста (от 0 до 3 лет), психофизиологически оптимальные условия (сенситивные периоды) формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности. Хотя японский ученый ставит акцент на двух (из трех основных, по Л.С. Выготскому) кризисных периодах развития — 1 год и 3 года, тем не менее понятно, что без прочной базы развития личности индивидуума в первые два сенситивных периода (до 3 лет) мы теряем возможность всеобъемлющего развития умственных способностей ребенка. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает благоприятный переход к новой стадии развития.
Л.С. Выготский писал, что новое не падает с неба, а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником же развития служит социальная среда, в которой находится ребенок.
Ученики и последователи Л.С. Выготского (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) продолжают руководствоваться его трудами и, базируясь на его исследованиях, продолжают развивать концепции раннего развития личности ребенка.
Итак, можно сделать следующие выводы. Сенситивные периоды — возможность предельно развить способности детей в конкретном возрасте, при этом обращая внимание на качественность их развития. Это наиболее ответственные этапы развития детей.
Стоит заметить, что данные периоды наступают у каждого ребенка, но время их появления и продолжительность индивидуальны, на их возникновение не могут влиять ни педагоги, ни родители. При верном подходе можно продуктивно их применять для дальнейшего развития определенных способностей или типа деятельности. Именно поэтому на определенных возрастных этапах следует уделять большее внимание конкретной области, стараясь при этом развивать качественную составляющую способностей вашего ребенка.
Нужно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах деятельности. Важно создавать необходимые условия, при которых дети смогут проявить способности. Не следует ограничивать деятельность малыша, нужно предоставлять ему возможность свободного творческого проявления.
Родителям и педагогам следует четко понимать, что чем больше круг интересов ребенка, тем более гармоничным он вырастет. Особенность развития ребенка заключается в том, что все новые умения, знания, навыки накладываются на уже изученные. В эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых.
Литература
Богданович Т.Г., Корнилова Т.В.
Диагностика познавательной сферы. М., 1994.
Божович Л.И.
Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Венгер Л.А., Венгер А.Л.
Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского
. М., 1973.
Выготский Л.С.
Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2, 5. М., 1982.
Гальперин П.Я.
Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.
Гальперин П.Я.
Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж, 1998.
Гуткина Н.И.
Психологическая готовность к школе. М., 1993.
Мухина В.С.
Возрастная психология. М., 1999.
Эльконин Д.Б.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Эльконин Д.Б., Божович Л.И.
Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет. Волгоград, 1999.
Сензитивный период это самое благодатное время, в течении которого маленький человек может легко и естественно освоить то, на что в другой момент своей жизни потратит гораздо больше усилий. Настолько больше, что может даже решить для себя, что не имеет к “этой” науке или к “этому” делу никаких способностей.
Нужно знать и учитывать, что для развития каждой способности мудрая природа определила свое время, особенное и неповторимое. Это время называется СЕНЗИТИВНЫМ ПЕРИОДОМ. Абсолютно каждый ребенок в строго определенное время, как по волшебству, делается особо восприимчивым к тем или иным видам деятельности, к усвоению тех или иных знаний, к овладению определенными способами получения этих знаний.
- Шесть сензитивных периодов по Марии Монтессори
Сензитивный период это не повторяющиеся моменты в развитии детей
Сензитивные периоды разные по длительности, но одинаковые по сути, их нельзя ни остановить, ни искусственно продлить или отодвинуть, так же как нельзя повлиять на любой закон природы. Об этих периодах просто надо знать, надо уметь их дожидаться и, конечно же, надо стараться использовать их с максимальной пользой для ребенка, организовывая повседневную жизнь малыша в согласии с его “космической программой развития”.
Сензитивные периоды не возобновляются. Никогда! Потерять это время – ничем не оправданное невежество по отношению к ребенку, полная реализация возможностей которого зависит от того, знает взрослый о том, на что, когда и как следует направить усилия своего воспитанника или нет. В своих трудах Мария Монтессори выделяет шесть сензитивных периодов, с точностью ученого определяя их названия и временную протяженность каждого. Итак, разберем шесть сензитивных периодов по Марии Монтессори.
Сензитивный период восприятия порядка
Восприятие порядка 0-3 года
Характеристика периода. Для ребенка важно “однажды и навсегда” познать и принять ориентиры, необходимые для осознания окружающего мира, а затем и овладения им. Для детской сущности не приемлем хаос ни в окружающей среде – начиная с порядка в его собственном доме, ни во времени – режиме дня, ни в поведении взрослых по отношению к нему самому – в требованиях, которые они предъявляют ребенку.
Безалаберность, неряшливость в одежде и быту, отсутствие “внутренних часов”, необязательность во встречах, договоренностях, делах.
Сензитивный период сенсорного развития
Сенсорное развитие 0-5,5 лет
Характеристика периода. Развитие процессов восприятия предметов и явлений окружающего мира невозможно без умения выделять в них определенные качества и свойства. А это, в свою очередь, становится возможным при умении человека не просто смотреть, слушать, ощупывать (что каждому дано в норме от природы), а всматриваться, вслушиваться и ощущать – эти умения приобретаются только в данном возрасте и в процессе специально организованной деятельности.
НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПРИ ИГНОРИРОВАНИИ ПЕРИОДА
Неумение составить ясное представление о свойствах предмета и сделать вывод о его пригодности, качестве, надежности, прочности и прочего.
Сензитивный период восприятие маленьких предметов
Восприятие маленьких предметов 1,5-5,5 лет
Характеристика периода. Это самое беспокойное время для родителей, ребенка начинает привлекать “микромир”, поэтому им постоянно нужно быть начеку: не взял ли малыш в руки какую-нибудь мелочь, которая им может быть проглочена? Не разбирает ли он на части игрушку? И тут важно предоставить ребенку возможность своими руками создать что-то большое, целое: собрать модель, картину или бусы, составить аппликацию или мозаику.
НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПРИ ИГНОРИРОВАНИИ ПЕРИОДА
Отсутствие познавательных интересов, желания заниматься творчеством (конструировать, мастерить).
Сензитивный период развития движения и действия
Развитие движения и действия 1-4 года
Характеристика периода. Очень важный период для развития и укрепления не только физического, но и интеллектуального здоровья ребенка. Его естественное развитие невозможно без насыщения крови кислородом, без питания клеток головного мозга. Способность легких принимать кислород напрямую связана с двигательной активностью и формируется и него в отведенное природой время.
НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПРИ ИГНОРИРОВАНИИ ПЕРИОДА
Малоактивный образ жизни в “четырех стенах”, телемания, отсутствие интереса к спорту и общая физическая ослабленность организма.
Сензитивный период развития социальных навыков
Развитие социальных навыков 2,5-6 лет
Характеристика периода. Формы вежливого поведения становятся доступны ребенку именно в это время. Знакомство с этическими нормами для каждого человека является основой для адаптации в культурном обществе. Становиться членом этого общества ребенок начинает с раннего детства.
Сознательное нарушение общественных норм жизни, принятие ложных норм морали и нравственности: от открытого неуважения к другим людям до агрессивности по отношению к ним.
Сензитивный период развития речи
Развитие речи 0-6лет
Характеристика периода. До полугода ребенок вслушивается в звучащую речь и старается подражать ее звукам. В возрасте около года он начинает произносить свои первые слова. Около полутора лет – использовать их для выражения чувств и желаний. В два-три года малыш способен выражать свои мысли, объяснить поступки и действия.
НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПРИ ИГНОРИРОВАНИИ ПЕРИОДА
Трудности в общении с людьми, в учебе, в осуществлении профессиональной деятельности, в воспитании собственных детей.
Каждый период имеет свое весьма спокойное начало (которое можно и не заметить, если ничего не знать о существовании данного периода) и свой пик (или время наибольшей интенсивности) с последующим спадом. При чем у каждого ребенка это происходит неповторимо, по “индивидуальному графику”.
По словам Марии Монтессори, взрослый обязан не только иметь представление о существовании сензитивных периодов развития ребенка, но и готовить их наступление или “зону ближайшего развития”: приобретать и создавать необходимые ребенку дидактические материалы, пособия, игрушки, иначе говоря создавать развивающую зону.
Материал взят из книги «Раннее развитие: лучшие методики и игры»
Теперь когда вы знаете о сензитивных периодах, нужно подумать в каких из них находится ваш ребенок на данный момент. Не впадайте в панику, не хватайтесь за все сразу. Если вы осознали, что один из периодов подходит к концу, сначала подумайте как ребенок развивался в этом направлении без вашего осознанного вмешательства, каковы его успехи, а уж затем составляйте план занятий.
Методика Монтессори в нашей семье имеет хаотичный характер. Я придерживаюсь мнения, что ребенок должен развиваться сбалансированно, поэтому не придерживаюсь какой либо методики на все 100%. Мне нравится идти за интересами сына, он сам мне показывает что ему нужно, что его увлекает. Тем не менее, я не могу поспорить с научными трудами Марии Монтессори на тему сензитивных периодов, поэтому постаралась помнить о них и в силу возможностей развивать.
Монтессори материалы не так сложно сделать своими руками, а в некоторых случаях их даже делать не нужно, просто нужно взять вещи имеющиеся в каждом доме и предоставить их ребенку в определенных занятиях. Когда Александру было 2 года 9 месяцев, мы обыграли первую часть книги о домашней школе Монтессори. участвовали кухонная утварь, бусины, манная крупа и многое другое, что без труда я нашла дома. мы подошли, когда ребенку исполнилось 3 года 6 месяцев. Здесь мне пришлось немного поработать. Я сделала набор для развития тактильных ощущений своими руками, лоскуты тканей с названиями на обратной стороне, цветные таблички нам удалось заменить уже имеющимся набором карточек.
И вот моему мальчику исполнилось 5 лет, он помогает в силу возможностей по дому, интересуется папиными инструментами. Подумав на эту тему я решила сделать ему тренажер с шурупами по методике Монтессори. В этом случае мне пришлось обратиться к плотнику. Я распечатала оригинал материала Монтессори, который стоит 120$.
Разработан Монтессори для координации движений глаз-рука. Помогает практическим навыкам, которые нужны в повседневной жизни. Мы обсудили детали с плотником и решили сделать тренажер не из трех частей, а из одной. Все удовольствие мне обошлось в 35$.
Александр остался очень доволен! Тренажер используется им ежедневно, сейчас он просит заменить шурупы и тип отвертки на новые. Что ж, маме нужно просто доехать до магазина.
фото увеличивается при клике Что еще можно сделать из Монтессори материалов своими руками. Очень советую всем родителям обратить внимание на доски-тренажеры, которые имеют разную модификацию и могут варьироваться в зависимости от возраста ребенка. Я подобрала несколько фотографий из Интернета, чтобы дать понять идею моим читателям.
На этой фотографии хорошо видно, а точнее подписано все что находится на данной доске. Без умелых рук папы или плотника здесь не обойтись. Доски модифицирована таким образом, что при открывании замков дверца открывается. Лично моего сына очень интересуют замки с ключами, то есть если бы я делала ему, то всю доску заняли бы разнообразные замки.
Кто-то из креативных родителей подошел к вопросу вот так. Простая кухонная доска с множеством шпингалетов. В чем я вижу минус подобного материала. Только 3 шпингалета и 1 цепочка на данной доске имеют функциональную завершенность. То есть ребенок может увидеть конечный результат “открыл-закрыл”, все остальное не имеет логического смысла. Но мы люди взрослые, берем идею и бесполезные штуковины можно заменить на подвесные или встроенные замки.
На этом дорогие друзья, я завершу сегодняшний обзор Монтессори материалов своими руками. Надеюсь, что вам была полезна информация о сензитивных периодах. Вы конечно поняли, что это время упускать непростительно, нужно помочь нашим деткам развиваться в согласии с их “космической программой”.
