Образовательная ситуация в подготовительной группе
(интеграция образовательных областей, «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»)
Тип ситуации : открытие нового знания
Тема: «Цифра 8. Число 8 и его состав»
Педагог : , воспитатель МДОУ № 24, первая квалификационная категория
Цель : формирование представления об образовании числа 8, цифре 8 и составе числа 8 из двух меньших чисел
Задачи :
Образовательные:
1.Познакомить с образованием числа 8, цифрой 8.
2.Учить раскладывать число 8 на два меньших, а из двух меньших чисел составлять большее.
3.Закрепить представления о составе числа 7, навыки счета в пределах 7.
Развивающие:
1.Содействовать развитию мыслительных операций: памяти, внимания, логического и образного мышления.
2.Способствовать развитию коммуникативных умений (работа в парах).
3.Способствовать развитию умения объяснять, рассуждать, доказывать, четко и понятно для окружающих излагать свои мысли.
Воспитательные:
1.Содействовать развитию у детей отзывчивости, желания помочь.
2.Содействовать развитию у детей интереса к разнообразной интеллектуальной деятельности.
Материалы к занятию:
Демонстрационный:
Карточки с изображением осьминожки (веселый и грустный) – 2шт.
Таблички с квадратами (7 красных и 1 синий)
Таблички с числовыми выражениями: 1+6=7; 6+1=7; 7-1=6; 7-6=1;
Цветные счетные палочки (полоски) Кюизенера
Демонстрационные кости домино (10-12 шт.)
Стручки гороха (из бумаги с нарисованными горошинами)
Цифра «8»
Раздаточный:
Наборы карточек с цифрами от 0 до 9 (по количеству детей)
Коробочки с цветными счетными палочками Кюизенера (по количеству детей)
Фломастеры или цветные карандаши
Другие материалы и оборудование:
Магнитно-маркерная доска с магнитами и маркерами
Фланелеграф
Записка от осьминожки
Предварительная работа
Реализация работы по формированию элементарных математических представлений по направлениям:
· «цифры»
· «состав чисел 3, 4, 5, 6, 7»
Игровая деятельность (настольная игра «Домино)
1. Введение в игровую ситуацию
Цель: создание интересной мотивации к деятельности
Требования:
Ситуация, включающая детей в игровую деятельность;
Обращение к личному опыту детей;
Создание условий для возникновения у детей внутренней потребности включения в игровую и познавательную деятельность
Ход занятия (Дети сидят на стульчиках в один ряд)
Ребята, посмотрите, кто пришел сегодня к нам на занятие! (воспитатель выставляет изображение грустного осьминожки)
Вы узнали, кто это? (Да, осьминог, осьминожка.)
Какое у него настроение? (грустное)
А вы знаете, почему он расстроен? (нет)
Ребята! Вы хотите помочь осьминожке? (да)
А вы сможете это сделать? (да, сможем)
А почему вы так решили? (мы знаем цифры; мы умеем считать и мы научим считать осьминожку.)
Я предлагаю вам поиграть и выполнить несколько математических заданий.
2.Актуализация в игровой ситуации
Цель: выделение важных знаний у детей, необходимых для открытия нового знания
Требования:
Актуализация изученных способов действий и знаний, достаточных для построения нового знания;
Тренировка мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение)
На доске выставлен ряд квадратов
Ребята, посмотрите на доску. Какие геометрические фигуры вы видите? (квадраты)
Чем отличаются квадраты? (цветом)
Сколько всего квадратов? (7)
Сколько красных квадратов? (6)
Сколько синих? (1)
Каким по порядку стоит синий квадрат? (третьим)
Какие равенства можно составить? (1+6=7, 6+1=7, 7 - 1=6, 7 - 6=1) (вывешиваются таблички с числовыми выражениями)
Итак, число 7 состоит из двух чисел 1 и 6 или 6 и 1.
А еще из каких двух меньших чисел можно составить число 7? (2 и 5, 5 и 2, 3 и 4, 4 и 3)
Вы молодцы! Вы правильно выполнили задание. Я очень довольна вами.
3. Затруднение в игровой ситуации
Цель: организация анализа детьми возникшей ситуации, подведение их к выявлению причины затруднения
Требования:
Создание ситуации затруднения
Фиксация в речи причины затруднения
Игра «День – ночь»
Ребята, запомните, как расположены квадратики на доске.
Ночью, пока все спят, происходят разные чудеса. Посмотрим, что произойдет!
Ночь! Дети «засыпают». (Воспитатель меняет синий квадрат на красный).
Что изменилось? (убрали синий квадрат; все квадраты красные, стало 7 красных квадратов).
Ночь! Дети «засыпают». (Воспитатель ставит на восьмое место 1 синий квадрат).
Что изменилось? (появился 1 синий квадрат).
Сколько всего стало квадратов? (8)
Как получили 8 квадратов? (К 7 квадратам прибавили еще 1 квадрат. Получилось 8 квадратов).
Значит, как получилось число 8? (7+1=8) (Воспитатель выставляет изображение веселого осьминожки).
Ребята! Посмотрите, наш гость-осьминожка повеселел. Это потому, что у вас он научился считать и даже сосчитал сколько у него ножек. А вы знаете сколько? (8)
Правильно. Осьминожка хотел написать письмо своему другу крабику и сообщить ему, что у осьминогов 8 ног. Но вот осьминожка вдруг опять загрустил. (выставляется изображение грустного осьминога). Это потому, что он не знает, как пишется цифра 8. У осьминожки возникло затруднение.
Вы поможете ему выйти из затруднительной ситуации? (Да, поможем).
4. Открытие нового знания
Цель : формирование первичного опыта успешного преодоления трудностей через выявление и устранение причин.
Требования :
Организация подводящего диалога с целью открытия нового знания;
Создание ситуации успеха
Ребята! Цифра «8» решила с вами поиграть. Она предлагает вам отгадать загадку:
Два кольца, но без конца
В середине нет гвоздя.
Если я перевернусь,
То совсем не изменюсь.
Ну, какая цифра я?
Вы поняли, как выглядит цифра 8? (Да)
Подойдите к столу. Там для каждого из вас приготовлены наборы карточек с цифрами (от 0 до 9). Вам нужно найти карточку с цифрой 8. (Дети выполняют задание).
Молодцы! Вы все правильно выполнили задание: нашли карточку с цифрой 8.
Динамическая пауза. Игра «Напиши цифру 8»
Покажите, как цифру 8 напишет Буратино своим носом.
Как цифру 8 пишет дирижер?
Как цифру 8 напишет футболист?
Игра «По порядку становись!»
Дети получают карточки с цифрами от 1 до 8. Они свободно двигаются по площадке подскоками под звучание бубна. После слов воспитателя: «по порядку номеров становись!» дети строятся по порядку от 1 до 8.
По порядку номеров рассчитайсь! (первый, второй, …, восьмой)
(Дети садятся за столы)
Ребята, осьминожка очень доволен тем, что знает цифры и сможет написать цифру 8. Но он еще хочет узнать, из каких двух чисел можно составить число 8.
А вы хотите это узнать? (Да, хотим).
Откройте коробочки с цветными счетными палочками. Достаньте палочку, которая обозначает число 8.
Какого цвета эта палочка? (бордовая)
А теперь подумайте и приложите такие 2 палочки, чтобы они вместе по длине были равны бордовой палочке.
Какого цвета эти палочки? (белая и черная; розовая и фиолетовая; голубая и желтая; 2 красные палочки).
Положите рядом со своей бордовой палочкой эти пары. Вот какой получился красивый ковер!
(Один ребенок выполняет задание на фланелеграфе с демонстрационными счетными палочками).
Ребята! Назовите все варианты состава числа 8! (1+7; 7+1; 2+6; 6+2; 3+5; 5+3;4+4)
(Воспитатель рядом с палочками выставляет таблички с записью числовых выражений всех вариантов состава числа 8)
5.Включение нового знания в систему
Цель : формирование умения детей самостоятельно применять усвоенные знания и способы действия для решения новых задач
Требования:
Соответствие используемых игр и упражнений цели занятия;
Выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученным;
Индивидуальные затруднения в играх;
Ситуация успеха в совместной деятельности.
Игра «Домино»
(на отдельно стоящем столе лежат большого размера карточки, изображающие кости домино, 10-12 шт).
Ребята, вы умеете играть в домино? (да, умеем).
Я предлагаю вам разбиться на пары и выполнить такое задание: каждой паре детей нужно найти 1 кость домино, чтобы общее количество точек на ней было 8. (дети выполняют задание).
Рассмотрим кости домино. На какие две части разбили 8 точек? (6+2; 5+3;4+4)
Что получится, если кости перевернуть, чтобы правая половинка стала левой, а левая правой? (2+6; 3+5; 4+4).
А каких двух чисел из состава 8 не встречается на костях домино? (7 и 1) (При затруднении обратиться к цветным палочкам на фланелеграфе).
Игра «Горох»
(На магнитно-маркерной доске нарисовано растение горох. Стручки гороха прикреплены с помощью магнитов. Над растением прикреплена цифра «8».
Ребята, что за растение изображено на доске? (горох)
Правильно! А цифра «8» говорит нам о том, что в каждом стручке должно быть по 8 горошин.
Посмотрите, заполнены ли стручки горохом полностью? (нет)
Ребята, снимите с доски каждый по одному стручку, сядьте за столы и нарисуйте столько горошин, сколько не хватает до 8! (дети работают за столами)
А теперь расскажите, как вы выполнили задание. (В стручке была 1 горошина. Чтобы стало 8 горошин, я нарисовал еще 7 горошин: 1+7)
(Дети рассказывают о выполнении задания и прикрепляют заполненные горохом стручки к рисунку растения на доске. Воспитатель делает на доске записи: 1+7; 2+6; 3+5; 4+4; 5+3; 6+2; 7+1)
Молодцы! Вы очень старались и правильно выполнили задание.
6. Итог (осмысление)
Цель: организация рефлексии и самооценки детьми своей деятельности
Требования:
Организация анализа детской цели;
Фиксация нового знания в речи;
Определение выполнения взрослой цели;
Создание ситуации успеха в совместной деятельности.
Дети и воспитатель садятся на стулья.
Ребята, а где же наш гость-осьминожка?
Посмотрите, здесь какая-то записка.
«На вашем занятии было очень интересно. Я многому научился у вас. Спасибо за все! Тороплюсь, мне пора возвращаться домой. Осьминожка»
Скажите, за что вас благодарит осьминожка? (за помощь)
Что вы узнали сегодня нового? (как образуется число 8; как выглядит цифра 8; из каких двух меньших чисел состоит число 8)
А где вам могут пригодиться эти знания? (в школе; в жизни; при решении задач; при решении примеров).
Ребята, я очень довольна вами. Вы растете добрыми, отзывчивыми, любознательными. Вы познакомились с цифрой 8, с составом числа 8. Я уверена, что эти знания вам пригодятся в жизни.
Игровая деятельность - это единственно эффективный способ для ребёнка обогатить свой социальный опыт, расширить границы познания. Забавы нельзя воспринимать только как способ развлечения малышей, это совершенно отдельный мир, разнообразие и потенциал которого открывает широкие образовательные возможности и для родителей, и для педагогов детского сада. В этом контексте стоит отдельно остановиться на играх в подготовительной группе для детей 6–7 лет, которые в скором времени перейдут на следующую образовательную ступень и станут школьниками. То есть для них важно не только достичь определённого уровня физического и интеллектуального развития, овладеть необходимыми навыками, но и успешно адаптироваться в новой среде.
Суть игровой деятельности в детском саду
Игра в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) является формой общественной жизни ребёнка, способствующей его физическому, психическому и интеллектуальному росту, а также воспитывающая волевые, нравственные качества и творческие способности.
В игре дети учатся быть креативными
Цели
Исходя из определения игровой деятельности, можно составить перечень целевых ориентиров, определяющих её значимость в детском саду.
Обучающие
К этой группе относится:
- организация познавательной деятельности (как следует из практики, в игровой форме дети быстрее усваивают новые знания);
- расширение кругозора (новые виды активности или иные формы уже знакомых игр раскрывают для детей некоторые неизвестные явления и факты, например, проводя в подготовительной группе игру-исследование по выращиванию цветка, ребята знакомятся с понятием «черенок», разбирают такое явление, как «анабиоз» и пр.);
- формирование навыков и умений (например, в процессе игр на прогулке дети учатся, помогая дворнику, убирать снег с дорожек, при этом игровое задание состоит не только в качестве уборки, но и в скорости, что воспитывает чувство здоровой конкуренции).
Развивающие
В этом случае миссия игры заключается в развитии:
Воспитательные
Часть триады целевого компонента образования в игре реализуется воспитанием:
- самостоятельности (в процессе игровой активности дети 6–7 лет не только сами выполняют игровые действия, но и придумывают правила, например, для сюжетно-ролевых забав);
- саморегуляции (ребята учатся не бросать начатое, доводить дело до конца, не поддаваться сиюминутным чувствам);
- общительности (взаимодействие в большинстве игр подразумевает коммуникацию друг с другом и со взрослым);
- чувства сотрудничества;
- нравственных и эстетических позиций.
Задачи
В контексте реализации поставленных целей, организуя и проводя игры, педагог решает следующие задачи:
Классификация видов игровой деятельности
Существует несколько подходов к разделению забав на виды. В ДОУ принято использовать классификацию, сочетающую в себе факторы содержания, степени самостоятельности и форму организации.
Дидактические
Это забавы, в которых есть
- чёткие рамки деятельности каждого из участников;
- строгие правила;
- цель и непременный конечный результат.
Эти игры используются для знакомства с новым материалом (например, игра-эксперимент по определению скорости таяния снега при разной температуре), закрепления знаний (например, для отработки сложения в пределах 10 дети складывают пазлы, в которых недостающие элементы - это слагаемые или сумма).
Виды дидактических игр
Для формулирования выводов относительно уровня развития игровой деятельности у ребёнка педагог использует полученные результаты, описывая их в свободной форме с опорой на полученные данные.
Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.
Ребенок, появившийся в этом мире привыкает к своей культуре, которое передается из поколения в поколение благодаря множеству игр и упражнений.
Игра – это особый и очень важный вид деятельности, необходимый для гармоничного развития ребенка. Играя, малыш учится общаться с миром людей и предметов, в игре проявляется его личность и складывается характер.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, отношения с людьми. В процессе игры зарождаются и развиваются новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре впервые появляются элементы обучения. Игра создает «зону ближайшего развития ребенка».
Но детей интересует не только игра, гораздо сильнее они стремятся к общению – как между собой, так и с окружающими взрослыми. К ребенку на помощь должен прийти взрослый, чтобы он овладел механизмами эффективного игрового общения. Таким образом именно взрослый может и должен создать для детей условия, необходимые для развития детской игры и полноценного игрового общения. К этим условиям, можно отнести:
- обогащение детей впечатлениями об окружающем мире;
- привлечение внимания к содержанию деятельности детей и их взаимоотношений (беседы, организация наблюдений, совместное чтение, обсуждение событий из жизни и т.д.);
- активную позицию ребенка в деятельности, прежде всего совместной.
Для развития полноценного игрового общения педагоги могут использовать такую форму речевой работы с детьми, как игровые обучающие ситуации (ИОС).
Известно четыре вида ситуаций:
- ситуации-иллюстрации,
- ситуации-упражнения,
- ситуации-проблемы,
- ситуации-оценки.
В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. Чаще всего такие ситуации используются в работе с детьми младшего дошкольного возраста. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.
В ситуации-упражнении ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОС используется со средней группы.
Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах способствует усвоению ими основных векторов социальных отношений, их «отработке» и моделированию стратегии своего поведения в мире людей. В таких ситуациях взрослый привлекает внимание ребенка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребенок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры, произвольно изменять свое игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребенок находится в активной действующей позиции. В этом и состоит их педагогическая ценность таких ситуаций.
В подготовительной к школе группе используются ситуации-оценки, предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его.
Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий активизирующего общения. Сценарий общения может включать различные формы проведения ИОС: это разговор воспитателя с детьми, игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации. Такие формы предполагают включение в сценарий изобразительной деятельности, конструирования, имитационных упражнений, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин). Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.
Разрабатывая сценарии активизирующего общения, мы решаем важные задачи: коммуникативное развитие детей и пробуждение собственной речевой активности каждого ребёнка, его языковых игр, диалогов между детьми, т.е. детской языковой и коммуникативной самодеятельности.
В процессе игрового общения дошкольник учится
вырабатывать различные поведенческие стратегии,
позволяющие ему увидеть целесообразность и
значимость результатов собственной
деятельности и поведения. Знания в этом случае
становятся не самоцелью, а условием личностного
развития. Необходимо не накапливать их, а решать
с их помощью важные жизненные задачи.
Игровые обучающие ситуации позволяют успешно
решать задачи, которые являются уже
традиционными, например, для методики развития
речи: обогащение и активизация словаря,
воспитание звуковой культуры речи, формирование
грамматического строя языка, развитие связной
речи. Чтобы активизировать игровое общение между
детьми, их инициативные высказывания,
воспитатели при составлении сценариев
активизирующего общения стараются подбирать
специальные речевые занятия, решающие задачи
языкового развития и установления эмоциональных
личностных контактов между детьми и окружающими
взрослыми.
В сценариях активизирующего общения обучение совершается в основном с применением косвенных методов обучения, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Такой подход позволяет успешно реализовать на практике Это дает возможность синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, взаимообогащающими развитие ребенка. Ведь в процессе игрового общения ребенок учится вырабатывать различные поведенческие стратегии, позволяющие ему увидеть целесообразность и значимость результатов собственной деятельности и поведения. В этом случае знания становятся не самоцелью, а условием личностного развития. Важность их заключается не в их накоплении, а в возможности с их помощью решать важные жизненные задачи.
Так как занятия активизирующего общения содействуют обогащению детей впечатлениями об окружающем мире и эффективно используют один из словесных методов – беседу, т.е. целенаправленное обсуждение с детьми каких-либо явлений, то можно определить ценность беседы именно в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимает сознание ребенка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, что чрезвычайно важно для подготовки ребенка к школьному обучению. Но в этом и большая трудность беседы – как для ребенка, так и воспитателя. Ведь научить детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем сообщать им готовые знания. Вот почему многие воспитатели охотнее рассказывают и читают детям, чем беседуют с ними.
С развитием мышления тесно связано и развитие речи дошкольника. В беседе учу ребенка ясно выражать свои мысли в слове, развиваю умение слушать собеседника. Она имеет важное значение не только для сообщения детям знаний, но и для развития связной речи, выработки навыков речи в коллективе.
В беседе объединяю детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием. У них вырабатывается привычка слушать собеседников, делиться с ними своими мыслями, высказываться в коллективе. Следовательно, здесь развиваются, с одной стороны, активность ребенка, с другой – способность к сдержанности. Таким образом, беседы являются ценным методом не только умственного воспитания (сообщение и уточнение знаний, развитие мыслительных способностей и языка), но и средством социальнонравственного воспитания.
Основное различие между обучающим занятием и сценарием активизирующего общения состоит в том, что взрослый в игровой обучающей ситуации выступает как партнер по общению, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие именно его темы, а при необходимости – уходить от неприятных ситуаций.
Вывод:
Игровые обучающие ситуации позволяют успешно решать задачи, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, развитие связной речи.
Приведенные примеры четырех ситуаций.
I. Ситуация-иллюстрация (на примере занятия).
Тема: Домашние животные.
Программное содержание:
- Обогащать речь детей словами: кошка, котенок, собака, корова, теленок, коза, козленок, курочка, цыпленок, хвост, рога, уши, ноги, лапы, ест, пьет.
- Умение слушать, отвечать на вопросы.
- Воспитывать интерес и ухаживание за животными.
Предварительная работа
Рассматривание иллюстраций домашних животных и детенышей; рассматривание игрушек – животных; беседа о домашних животных; чтение стихов, рассказов, потешек, дидактическая игра "кто как кричит".
Ход занятия
Логопед:
Дети, кто-то постучал в дверь
(Дверь открывается. Заходит почтальон и
здоровается).
Почтальон:
Здравствуйте дети. Я Вам
принес посылку от Волшебника (отдает посылку и
уходит).
Логопед:
Посмотрим, что же в ней
находится?
Дети:
О – это картинки.
Логопед:
Какие красивые иллюстрации с
домашними животными. Давайте посмотрим и назовем
этих животных. Кто это?
Дети:
Собака; корова; коза; кошка.
Логопед:
Правильно кошка. Дети, Вы
знаете стишок про кошку.
Дети:
Киска, киска, киска брысь!
На дорожку не садись
А то Машенька пойдет
Через киску упадет. (И т.д. про каждого
животного)
Логопед:
Молодцы. Дети, назовите мне
детеныша собаки, коровы, козы, кошки.
Дети:
Щенята, телята, козлята, котята.
Физминутка
Давай коза попрыгаем – три раза.
И ножками подрыгаем – три раза.
Глазками похлопаем – три раза.
И ножками потопаем – три раза.
Логопед:
Какую пользу приносит корова,
коза, собака, кошка.
Дети:
Корова, коза (молоко), собака
(охраняет дом), кошка (ловит мышей).
Логопед:
Дети, а как зовет своих детей:
мама-корова, мама-собака, мама-коза, мама-кошка.
Дети:
Муу...; Гав-гав; Мее...; Мяу-мяу.
Логопед: Д
ети! Что же любят кушать
животные?
Дети:
Корова, коза – травку.
Собака
– косточку.
Кошка
– молоко.
Логопед:
Дети давайте мы с Вами тоже
попьем молоко, ведь оно полезное и мы будем
сильными и здоровыми.
Логопед:
Дети, а сейчас мы пойдем на
прогулку и покормим маленького щенка, которого
принес Алешин папа.
II. Ситуации-упражнения (дидактическая игра в средней группе, так как д/сад находится рядом с лесом)
Тема: Мы идем в лес.
Дидактические задачи:
1. Расширить представления дошкольников о
диких животных.
2. Познакомить с животными занесенными в
красную книгу.
3. Способствовать использованию в играх
представление о редких животных.
4. Развивать речь детей, умение сравнивать,
выражать свои эмоции словами.
5. Воспитывать бережное отношение к животным.
Материал: игрушки, картинки зверей, пропуск, корм для ежика, флешка с записью голосов птиц и животных, Мини MP3-плеер USB.
Из картонной коробки логопед делает
"домик для ежика". На входе в лес встречаем
лесника, где по пропуску лесник пропускает детей
(эту роль на себя берет логопед), который беседует
с ними рассказывает о питомцах (о том, что они
едят, как себя ведут, какой у них характер). Особое
внимание животным, которые занесены в красную
книгу и охраняются государством. Лесник
рассказывает о том, где обитают эти животные,
почему их так мало осталось, как их охраняют.
Дети спросили у лесника не видел ли он ежа,
которого они видели на прошлой экскурсии. Лесник
предложил детям вместе найти ежа, так как дети
сделали для него домик и принесли корм.
Найдя ежа, дети покормили его яблоком и молочком,
подарили ему домик.
Лесник ведет с детьми разговор, что они знают про
этого животного, задавая ему вопросы. Дети
рассказывают стихотворение про ежа, которое
выучили на занятии.
Ежик в доме жил, жил.
Малым ростом был, был.
В доме он пол мыл, мыл.
Палец ежик занозил.
Палец его ныл, ныл.
Ежик йод открыл, открыл.
И палец ежик помыл, помыл.
(Закрепление произношения звука "ы" в словах).
Лесник похвалил детей и предложил игру
Экологическая игра "Как вести себя в лесу"
На столе разложены картинки с изображением
действий поведения людей в лесу, дети стоят в
кругу. Лесник бросает мяч и называет
определенное действие. Ребенок, поймавший мяч,
находит подходящую картинку, показывает детям.
Лесник: А сейчас приглашаю Вас немного
поиграть, ведь я очень люблю игры, а еще больше
люблю загадывать загадки. А вы любите? Тогда
слушайте внимательно загадки. (После каждой
загадки дети находят отгадку и показывают
картинку животного.)
Загадки
Длинные ушки, быстрые лапки.
Серый, но не мышка.
Кто это?.. (Зайчишка.)Рыже-огненный комочек,
С хвостиком как парашют,
По деревьям быстро скачет,
Был он там...
Теперь уж тут.
Быстрый он как стрелочка.
Так ведь это... (Белочка.)Рыжая плутовка
Спряталась под елкой.
Зайца ждет хитрюга та.
Как зовут ее?.. (Лиса.)Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех... (Волк.)Бурый, косолапый
По лесу бредет.
Любит "одолжить"
У лесных пчел мед. (Медведь.)
Лесник: Ну, ребята, вы порадовали меня. Главные правила вы знаете, но есть еще другие, они написаны в этой книге, я ее вам дарю.
III. Ситуации-проблемы (в играх)
Проблемные ситуации:
- Свойства бумаги. Завяжем бумажный бантик кукле Поле. Что произойдет? (младшая группа)
- Свойства песка. Сделать пирожки из сухого и мокрого.
- Почему ёж колючий?
- Свойства воды. На окне два стакана. Один стакан накрыт, другой нет. Почему исчезла вода?
- Смогут ли существовать люди, животные, растения без солнца?
- Что случится, если не будет растений?
- Как папа узнал, что ночью был дождь?
- Помоги собрать грибы для доброй феи и злой колдуньи. Какие и почему?
- Почему заяц и белка линяют?
Проблемную ситуацию я создаю побуждая детей выдвигать свои предположения, делать предварительные выводы и обобщения.
Игра "Кому нужна вода? – знакомит детей с местожительством растения. В каких местах любит расти; на солнечной полянке или на затемненной опушке леса, рядом с водой или в воде(какое оно – влаголюбивое, засухоустойчивое, светолюбивое, теневыносливое)?
В ходе игры происходит знакомство с разнообразием внешнего вида растения, особенности строения корня, листьев и т.д.
Игра "Чудо-цветок" – направлена на закрепление знания детей о внешнем виде растения, о его строении (корень, стебель, листья, цветок и плод).
В игре "Приготовь лекарство" дети продолжают закреплять знания о строении растения, о том, где оно растет, об особенностях его строения, а также узнают о лекарственных свойствах.
Детям предлагаются различные игры:
- игры для ознакомления с флорой и фауной, направленные на ознакомление детей с образом жизни растений и животных;
- игры для ознакомления с окружающей средой, направленные на ознакомление со взаимосвязями между живыми объектами и окружающей средой;
- игры для ознакомления с созданной человеком средой обитания людей и животных, направленные на ознакомление детей с различными профессиями и разнообразной деятельностью человека в окружающем мире.
Игры, использованные в учебно-воспитательном процессе – это эффективное средство умственного, эстетического и нравственного воспитания, а с другой стороны – своеобразная практическая деятельность ребенка по освоению окружающей деятельности.
Перечисление игр:
- "Растения нашего леса"
- "Узнай гриб"
- "Парные картинки"
- "Опиши животное"
- "Когда это бывает"
- "Найди маму"
- "Птичья столовая"
- "Домик для животных"
- "Расскажи сказку"
- "Путешествие в лес"
Дети подготовительной группы задали вопрос: что такое многолетние травы? Логопед предложила экскурсию на семеноводческую станцию, так как станция находится вблизи детского сада. Во время экскурсии агроном рассказал о многолетних травах (клевер, люцерна, донник, просо, рапс, костер, овсяница) и дети увидели как работает сортировочный стол, сортируя семена рапса. Детям показали семена люцерны и клевера и задали вопрос, чем по внешнему виду похожи семена и чем отличаются? (Ответы детей) .
Во время экскурсии возникла проблема: забило сортировочный стол при сортировке рапса. Что делать? Один мальчик сказал: нужно что-то покрутить и сортировочный стол будет работать. Другой сказал: может убрать семена со стола, почистить его и снова включить? Третий предложил позвать мастера. и т.д. Агроном-семеновод выслушал их ответы показал, как отрегулировать сортировочный стол.
В конце экскурсии подошла машина с семенами овсяницы и детям стало интересно, что делает агроном с семенами? Проверяет. Семена оказались влажными. Что делать? Один ребенок предложил оставить семена на воздухе под солнцем – они высохнут. Второй предложил включить обогреватель, чтобы их высушить. Агроном показал детям большую сушилку, где сушат семена, так была решена проблема. Детям раздали семена овсяницы и костра для кормления зимующих птиц. Дети сказали "спасибо".
Вывод: все ситуативные проблемы решаемы.
IV. Ситуации-оценки (по сказкам и играм)
Сказки – это неисчерпаемый источник вдохновения. Сказки укрепляют иммунитет доброты, нравственного и психического здоровья. Ведь в них прослеживается причинно-следственная связь, понятая детьми, воспитываются настоящие человеческие чувства. Герои каждой сказки встречаются со злом и побеждают его, потому что имеют доброе, чуткое сердце; им на помощь приходят звери, птицы и даже солнце.
Предлагаю детям игровые ситуации, направленные на развитие социально-коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Все они основываются на сюжетных сказках, поступках сказочных героев.
Например: Придумай сказке другой конец.
Вспомните, как же закончилась сказка "Сивка-Бурка", что произошло в конце, подумайте: какие были у всех лица, когда они увидели кольцо у Иванушки? Покажите их удивительные взгляды. А какое лицо было у Иванушки? (Показывают) .
Подумайте: как еще могла бы закончиться сказка? Как иначе могли поступить царь, царевна, Иван, братья? Как бы поступили вы, если бы были на том пиру?
Ситуации-оценки со стороны самих детей, например, дети в ходе игр-драматизаций берут на себя роль отрицательных персонажей, умеют моделировать свое поведение в соответствии с характеристиками героя, сравнивают различные черты характера: добрый – злой; честный – лживый.
Педагог создает установку на формирование положительных черт характера у детей.
Примеры ситуации-оценки:
– Кто в доме главный?
– Как можно узнать настроение человека?
– Мои поступки.
– Если бы я был (была) волшебником?
Предлагаю детям игру "Пирамида добра"
Детям встать в круг. Что доброго, хорошего можно пожелать друг другу, всем нам? Кто придумает – выйдет в круг, произнесет свое доброе пожелание, вытянет руку вперед и положит её сверху на мою ладонь. Затем следующий кладет руку на ладонь следующего ребенка, уже высказавшего свое пожелание. Я начинаю (например: "Желаю всем быть дружелюбными, веселыми"). Как только выскажете все пожелания, возводя пирамиду добра, я тихонько раскачиваю ее со словами: "Пусть наши желания услышат все и пусть они сбудутся!" – подталкиваю лежащие ладони на моей руке вверх, рассыпая пирамиду.
Вывод: дети подготовительной группы умеют оценивать разные ситуации (каждый по-своему).
Литература:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И.
Речевое
развитие дошкольников: Учебн. пособие для студ. и
сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. –
М.: Издательский центр "Академия", 1999.
2. Арушанова А.Г.
Речь и речевое общение
детей: Кн. для воспитателей детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 1999.– М.: «Мозаика-Синтез», 2004.
3. Арушанова А.Г.
Формирование
грамматического строя речи: Методическое
пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.
Учим детей
общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль
"Академия развития", 1996.
5. Кыласова Л.Е.
Дидактический материал по
развитию речи. Занятия со старшими
дошкольниками. Волгоград: Учитель, 2006
6. Курицына Э.М., Тараева Л.А.
Игры на развитие
речи. Говорим правильно. Москва "РОСМЭН" 2007
7. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов.
Ярославль "Академия развития", 1996.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М.
Методика
развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
метод, пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. – М.: (уманит, изд.
центр "ВЛАДОС", 2003.
9. Филичева Т.Б., Соболева А.Р.
Развитие
речи дошкольника: методическое пособие с
иллюстрациями. Екатеринбург "АРГО", 1996.
Задача
Игровые действия: Дети приходят в гости к лисенку (ребенок) их встречает мама лиса (воспитатель), которая пытается вылечить лисенка (ребенка), но не знает, как и просит детей ей помочь. Дети, дают советы и помогают из подручных предметов вылечить лисенка и поднять ему настроение.
Предварительная работа : беседа о простуде, кгн
Инвентарь: запарник, кружки, блюдца, лимон, трава от простуды, прихватки, салфетки, ложечки, чеснок, мед, медальон (сделанный из киндера сюрприза для ароматеропии)
Шаль, природный материал, обводилки, клей, краски карандаши, фломастеры, чистые листы.
Ход игровой ситуации:
Ребята заходят в зал с воспитателем, здороваются с гостями и воспитатель просит их отвернутся и закрыть глаза и посчитать до пяти. Когда они открывают глаза, оказываются в гостях у лисенка.
Лиса: Здравствуйте ребята! Как хорошо, что вы заглянули к нам в гости. У меня простыл лисенок. Весь дрожит, чихает, кашляет – даже не знаю чем ему помочь. Ребята, подскажите, чем можно вылечить лисенка?
Дети: теплым молоком с медом, чай с лимоном и т.д.
Лиса: Хорошо, молодцы. Ребята, а мне кажется у меня есть что то, из того что вы назвали. Пойдемте, посмотрим.
Дети подходят к столам. На одном столе стоит: запарник, блюдце с кружкой, лимон, мед, трава от простуды, салфетки. Открывается скатерть.
Лиса: Посмотрите ребята, а как вы думаете, что из этого можно приготовить?
Очень хорошо, молодцы. Кто хочет приготовить чай?
Открывает скатерть с другого стола.
А посмотрите сюда, что можно приготовить из этого?
На другом столе стоит: блюдце с чесноком, ложечки, измельчитель чеснока, чесночный-медальон, салфетки
Лиса: Очень хорошо, кто попробует сделать чесночный-медальон.
Дети подают чай лисенку и вешают чесночный медальон.
Лиса: Лисенок тебе уже получше?
Ой, ребята, а посмотрите, какой-то лисенок у нас грустный. Грустный, ребята?
Дети: грустный
Лиса: Но чтобы лисенку поднять настроение и он быстрей поправился. Как вы думаете, ребята, что для этого нужно сделать?
Дети: подарок, рисунок…
Лиса: А кто хочет помочь поднять настроение лисенку, что бы он быстрей выздоровел?
У меня где-то и на этот случай, что то было. Пойдемте ребята.
Дети подходят к третьему столу, где лежат чистые листочки и все для творчества. Дети дарят свои работы. Лисенок выздоравливает.
Лиса: Спасибо ребята помогли вылечить лисенка. Ой, я совсем забыла, у меня же есть волшебные таблетки от простуды.
Угощает конфетами. И прощается с ними.
Самоанализ
Задача с использованием театрализации. Направлена на освоение детьми элементарных правил культуры здоровья и на развитие их здоровье –сберегающей компетенции, инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности.
В игровой ситуации ребятами решали проблемную ситуацию, т.е. лечили лисенка от простуды. Направляя их действия, помогала им приобрести новый опыт, активизируя детскую самостоятельность и индивидуальность.
Эта ситуация имеет диалоговый характер определяющий совместные решения детей и взрослого в поставленной задаче.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Тулуна
Тип ситуации: «Открытие нового знания»
Цель: формирование представлений у детей о роботах – помощниках, необходимых для космических исследований.
Задачи:
Образовательные:
- Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к познанию окружающего мира.
- Закреплять умение образовывать прилагательное от существительных.
- Упражнять в отгадывании загадок.
Развивающие:
- Развивать познавательную активность.
- Развивать аналитические способности.
- Развивать речь.
- Способствовать творческому развитию.
Воспитательные:
- Продолжать обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками.
Материалы и оборудования:
Демонстрационные:
- Слайды с изображением вселенной, звездное небо, робот;
- Образцы созвездия;
Раздаточные :
- Игра «Танграм»;
- Звезды различной величины (большие, маленькие, разного цвета);
- Образ созвездия (большая медведица, лев, змея, кит, орел, рыбы);
- Картинки планет солнечной системы;
- Картинки с изображением космических и бытовых приборов и машин;
- Различные виды конструктора, бросовый материал, пластилин, бумага, клей и др.
Предварительная работа:
- Чтение художественной литературы о космосе.
- Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением космоса.
- Дети знают о солнечной системе и планетах.
- Дети имеют представление о некоторых космических профессиях.
- Посещение планетария.
- Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты»
Ход занятия:
Введение в игровую ситуацию (хочу – могу — надо)
Цель: создание интересной мотивации к деятельности.
Требования:
- Ситуация, включающая детей в игровую деятельность;
- Обращение к личному опыту детей;
- Создание условий для возникновения у воспитанников потребности включения в деятельность.
Воспитатель собирает вокруг себя детей.
— Ребята, к нам сегодня пришло много гостей. Давайте с ними поздороваемся.
Дети здороваются с гостями и называют свое имя.
— Ребята, какое у вас сегодня настроение?
Ответы детей: хорошее, радостное, веселое и т.д.
— Сейчас мы с вами возьмемся за руки и поделимся своим настроением друг с другом и с гостями.
Чтение стихотворения:
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепче за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.
— Как вы думаете, для чего человеку нужно хорошее настроение?
— Нам оно сегодня тоже пригодиться, потому что нам придется отправиться в очень сложное путешествие.
— Вы хотите отправиться в путешествие?
— Где можно путешествовать?
— Как вы можете узнать, куда мы отправимся?
— Для чего нужно путешествовать?
Актуализация знаний.
Цель: выделение важных знаний у детей, необходимых для открытия нового знания.
Требования:
- Актуализация изученных способов действий и знаний, достаточных для построения нового знания;
— Я предлагаю вам отгадать загадки, и тогда вы сразу же поймете, где мы будем путешествовать:
Чтение загадок.
- Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса летит. (Космонавт)
- По темному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает. (Звезды)
- В космосе всегда мороз,
Лета не бывает.
Космонавт, проверив трос,
Что – то надевает.
Та одежда припасет
И тепло и кислород. (Скафандр)
- Есть окошко в корабле –
«Челенджере», «Мире».
Но не то, что на Земле –
В доме и в квартире.
В форме круга то окно,
Очень прочное оно. (Иллюминатор)
- А галактики летят,
В рассыпную как хотят.
Очень здоровенная,
Эта вся…. Вселенная!
— Ребята, вы догадались, куда сегодня мы с вами отправимся путешествовать.
Ответы детей. (во вселенную, в космос)
— Что для этого нам с вами потребуется?
Ответы детей (ракета, космический корабль и тд)
— Но у нас с вами нет космического корабля. Как нам быть, что делать?
Ответы детей. Построить корабль.
— Из чего мы его можем сделать? (из строительных модулей, из конструктора и т.д.)
— Я предлагаю вам построить корабль из деталей Танграма, объединившись в подгруппы.
Дети строят корабль по подгруппам.
— Сколько деталей ушло на постройку корабля? У кого больше? Насколько? Меньше? Насколько?
— Молодцы!
— Придумайте название нашему кораблю.
— Попасть на корабль смогут лишь те, кто правильно справится с заданием. Ваша задача: образовать от слова, отвечающего на вопрос «что?», новое слово, отвечающее на вопрос «какой?». Например небо – небесный, отвага – отважный.
Д/и «Образуй слово»
Звезды – звездный
Туман – туманный
Солнце – солнечный
Луна – лунный
Ночь – ночной
Холод – холодный
Космос – космический
Даль – далекий
Астроном – астрономический
Вселенная – вселенский и тд.
Дети рассаживаются в корабле.
На экране картина вселенной. Звучит космическая музыка. Дети отправляются в полет. Во время полета во вселенной (экране) появляется робот.
Робот: Внимание, внимание! Сегодня во Вселенной проводится игра! Тех, кто любит играть, мы приглашаем принять участие.
— Ребята, как вы думаете, кто это?
Ответы детей.
Робот: Здравствуйте ребята! Я от имени всех роботов приветствую вас на космическом корабле. С какой планеты летите?
Дети: Мы с планеты Земля.
Робот: А чем вы занимаетесь на планете Земля?
Дети: Ходим в детский сад.
Робот: Как называется ваш детский сад?
Дети: «Искорка»
Робот: В какие игры вы любите играть?
Ответы детей.
Робот: Предлагаю вам совершить первую посадку на «Звездной планете», будет интересно и весело.
На экране картина звездного неба.
— Ребята посмотрите сколько звезд. Вы знаете, какие звезды бывают по величине?
Ответы детей: большие и маленькие
— Предлагаю девочкам собрать маленькие звезды, а мальчикам большие.
По группе развешаны звезды разной величины.
— Ребята, вы знаете, что могут образовывать звезды?
Ответы детей: созвездия
— Какие созвездия вы знаете?
Ответы детей.
— Соберите созвездия по образцу.
Д/и «Собери по образцу»
Робот: Вы знаете, что у каждого созвездия есть свой образ. Я предлагаю вам поиграть в игру «Подбери созвездию нужный образ». Вам необходимо соединить созвездие с соответствующей ему картинкой.
Робот: Молодцы ребята, вы все справились. Предлагаю продолжить наше путешествие и совершить посадку на остановке под названием «Парад планет».
— Посмотрите, что – то случилось?
Ответы детей: Все планеты расположены не на своем месте.
— Как нам быть? Сможем мы помочь?
— Что для этого нужно сделать?
Робот: Я предлагаю вам расставить все планеты по порядку.
Проводится игра «По порядку все планеты»
— Мы немножко отдохнем и проверим, правильно ли вы расставили планеты.
Проводится физкультминутка (с движениями)
По порядку все планету
Назовет любой из нас:
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс.
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
За ним – Нептун.
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже, потом,
И девятая планета,
Под названием Плутон.
Робот: Ребята, какие вы молодцы. Как много вы знаете о космосе. И сейчас я хочу вас пригласить на мою родную планету «Планету роботов».
Затруднение в ситуации.
Цель: организация анализа детьми возникшей ситуации, подведение их к выделению места и причины затруднения.
Требования:
- Создание ситуации затруднения;
- Фиксация в речи причины затруднения;
— Ребята, вы знаете кто такие роботы?
Возможные ответы детей.
Робот: Вы можете сказать, чем они занимаются?
Возможные ответы детей.
Робот: У меня для вас есть картинки с изображениями различных приборов и машин. Вы должны распределить их на две группы: космические приборы и машины, бытовые приборы и машины.
— Как нам в вами поступить, чтобы выполнить задание Робота.
— На сколько групп мы с вами разобьем и по какому признаку?
Д/и «Классификация»
Робот: Ребята, вы знаете, для чего человеку нужны роботы – машины?
— Какую помощь они могут оказывать?
— А какую помощь могут оказывать космические роботы?
Открытие нового знания.
Цель: Организация диалога с детьми на открытие нового знания.
Требования:
- Организация подводящего диалога с целью открытия нового знания;
- Фиксация нового знания в речи;
- Создание ситуации успеха.
— Я предлагаю вам объяснить, из каких слов образуются слова: луноход, марсоход, вездеход.
Ответы детей.
— Как вы считаете, кто может управлять роботами?
— Почему вместо роботов не может полететь человек?
— С какой целью их запускают на другие планеты?
Ответы детей.
— Как вы думаете, каким образом происходит передача полученной информации?
— Где мы сможем найти ответ на этот вопрос? (энциклопедия, интернет, спросить у взрослого, у Робота)
— Задайте свой вопрос Роботу. (Дети формулируют вопрос)
Робот: Информация из космоса передается с помощью спутников, которые люди запускают в космос.
Робот: Как вы думаете, какую еще информацию могут передавать спутники? (ищут корабли, передают погоду и т.д.).
Введение нового знания в систему знаний.
Цель: закрепление нового знания в играх и упражнениях.
Требования:
- Соответствие используемых игр цели занятии;
- Выполнение заданий, в которых новый способ действий ввязывается с ранее изученным;
- Ситуация успеха в совместной деятельности.
— Ребята нам пора прощаться с новым другом. Что мы можем оставить Роботу на память о нашей встрече? (ответы детей )
— Может, мы ему сконструируем для него нового друга – Робота?
— Для этого, предлагаю вам превратиться в конструкторов и организоваться в два конструкторских бюро.
Дети конструируют роботов из различных материалов (конструктор разного вида, бросовый материал, пластилин, бумага, клей и др). Дарят Роботу и возвращаются на Землю.
Итог.
Цель: формирование первичного опыта детей по фиксации достижения цели и условий, которые позволили ее достичь.
Требования:
- Организация анализа детской цели;
- Определение выполнения взрослой цели;
- Фиксация нового знания в речи.
— Вот мы и в детском саду. Вам понравилось наше путешествие?
— Вы расскажите о нем дома?
— Что вы расскажите маме с папой?
