Елена Столярова
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 8 «СКАЗКА»
Из опыта работы
Тема : «»
Ф. И. О.:Столярова Елена Павловна
Место работы : Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад общеразвивающего вида № 8 «СКАЗКА»
Должность : Воспитатель
Общий трудовой стаж : 10 лет
Педагогический стаж : 6 лет
Образование : высшее, Армавирский государственный педагогический университет.
Обобщался ли ранее опыт : нет
Дата внесения опыта :
1. Введение
2. Актуальность
3. Условия возникновения и становления опыта
4. Длительность работы над опытом
5. Средства достижения цели
7. Цель, задачи
Введение
Экология – это наука , которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом» . Моря и реки, леса и горы, деревни и города… Как много в этом замечательном доме! И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери…
Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает , а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.
Самоценность дошкольного детства очевидна : первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, начало становления личности. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу» , чтобы сообщать им все доступное и полезное для умственного и словесного развития. Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
Актуальность
Проблема взаимосвязи человека с природой имела место всегда. Но в настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействие общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.
Современное дошкольное образовательное учреждение призвано воспитывать поколение , которому присуще особое видение мира, как объекта его постоянной заботы.
Экологическое образование - важнейшая задача ДОУ в настоящее время. Начинать Экологическое образование надо с младшего возраста, т. к. в это время приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Большинство современных детей редко общаются с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения. с которыми ребёнок сталкивается каждый день.
Условия возникновения и становления опыта
Экологическое воспитание - это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии , которые он усвоил в процессе обучения. Экологическое воспитание является равнодействующей всех сторон воспитания умственного , нравственного, патриотического, эстетического, физического, трудового.
Длительность работы над опытом Над темой : «Экологическое воспитание дошкольников » в образовательном процессе я работаю в течение одного года.
Средства достижения цели : Воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту .
Девиз :
«Берегите эту Землю, эту воду,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте всех зверей внутри себя.»
Цель работы - сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, к своему здоровью, к здоровью окружающих.
Мною определены следующие задачи :
Формировать у дошкольников осознанное отношение к природе, ее явлениям и объектам;
Совершенствовать умение и навыки наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;
Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей;
- Воспитывать элементарные нормы поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.
Я творческий, эмоциональный человек, этой теме всегда уделяла много внимания – это формирование знаний о живой и неживой природе, о явлениях природы, а также воспитание нравственных чувств . На данном этапе изучила очень много литературы по экологическому воспитанию детей :
За основу в своей работе я взяла программу Н . А. Рыжовой «Наш дом – природа» и технологию З. Ф. Аксеновой - «Войди в природу другом» .
При написании опыта я следую следующим педагогическим принципам :
Системность;
Наглядность;
Доступность;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
Сезонность.
На мой взгляд, экологию можно пропустить через все виды деятельности дошкольника . За счёт этой возможности работа моя получается и полезной и интересной как для меня, так и для дошколят .
Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.
Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета, повадки животных, использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки. В потешках оживают все явления и силы природы : солнце, радуга, гром, дождь, ветер, времена года живут как одушевленные существа. Дети как будто сами вступают с ними в контакт.
Чтение сказок должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей , так считает доктор педагогических наук Н. А. Рыжова, я с ней полностью согласна. Чтение сказок о животных очень нравится детям, они внимательно слушают, запоминают, но сами рассказать затрудняются. Но с этой проблемой мне помогает справиться театральная деятельность, которой я люблю заниматься с детьми раннего возраста. Детям нравиться показывать сказки, быть артистами, уходит смущение, даже самый застенчивый ребенок выступает с удовольствием. В этом виде деятельности формируется правильная речь детей, пополняется и активизируется словарь и конечно развивается память, внимание. Я очень хорошо знаю индивидуальные особенности каждого ребенка, на что он способен в той или иной ситуации, поэтому при распределении ролей подхожу с пониманием к ним. Если ребенок захотел быть кем-то в сказке, а я знаю, что у него может не получиться и он расстроится, замкнется, тогда я стараюсь убедить его взять другую роль и при этом не ущемлять его достоинства.
Важным источником знаний о природе является наблюдение. Одной из целей моей работы является , совершенствование умений и навыков детей наблюдений за живыми и неживыми объектами природы. В процессе наблюдения дети учатся всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой природы, у них возникает наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы. Наблюдение даёт возможность познакомить детей с природными явлениями, взаимосвязью живой и неживой природы. Наблюдения с детьми организую при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д.
В своей работе по экологическому воспитанию использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания детей, использую ИКТ. Они, в силу своей наглядности, красочности и простоты, позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий обобщения и систематизаций знаний.
Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны :
Оформлен уголок экспериментирования (опыты , эксперименты, наблюдения)
Организован огород на окне. Дети выращивают лук, фасоль, петрушку, огурцы, цветы….
Создана картотека, включающая подборку экологических игр , физкультминуток, загадок и стихотворений о природе, презентаций, песен.
Создана мини библиотека детской литературы, энциклопедии.
Большое внимание уделяю работе с родителями . Основной целью в работе с семьёй считаю – достижение единства в воспитании ребёнка . Необходимо, чтобы воспитание детей в ДОУ и в семье было едино. Всегда стою на том, что у нас с ними одна цель – воспитать целеустремлённых , добрых, уравновешенных и любящих людей. Для достижения этой цели я организую экологические праздники для детей и родителей, выставки, игры-тренинги, консультации. Очень насыщено и познавательно стараюсь проводить родительские собрания. Подбираю материал для информационных стендов, общаюсь индивидуально. Таким образом, стараюсь сблизить семью и ДОУ.
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры . В. А. Сухомлинский говорил о игре так : «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».
В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям.
Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру, заложены, прежде всего в дидактических играх.
Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это метод и форма обучения, самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности . Дидактические игры, использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в занятия, целевые прогулки, а так же в экспериментальной деятельности воспитанников . Очень эффективны игры с различными природными материалами (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды, которые максимально приближают детей к природе, и всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть.
Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни : «Лягушата и цапля» , «Мыши и кот» , в некоторых играх отражаются явления неживой природы : «Капельки» , «Солнышко и дождик» . Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств
Словесные игры : «Узнайте по описанию» ; «Хорошо – плохо» ; «Что лишнее?» ; «Узнай по голосу» ; «Кто как кричит?» ; «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.
С помощью игрушек и картинок знакомлю детей с домашними и дикими животными, воспитываю интерес к ним и их детенышам. Для более глубокого изучения этой темы изготовила мини-макеты «Скотный двор» и «Лесная поляна» , здесь дети видят разницу жизни домашних и диких животных.
В своей работе использую опытно -исследовательскую деятельность. Дети, прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Моя задача не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.
Опытно -исследовательскую деятельность включаю в игры, занятия, она может быть связана с трудом детей в уголке природы и на огороде.
Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь помогает уголок природы, где содержатся комнатные растения. Растения уголка природы дети видят ежедневно, под моим руководством дети систематически наблюдают, ухаживают за ними. Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение . У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать. Так же создала уголок природы, где находится природный материал, наглядные пособия, дидактические игры, картотеки загадок о животных и растениях, наблюдений в природе, художественного слова, физкультминуток, пальчиковых игр, календарь природы (дети регулярно фиксируют погоду и состояние живой природы, вставляя картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице, «огород на окне» .
Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования - это организация проектной деятельности. Я считаю, что проектная деятельность (как способ реализации личностно-ориентированного подхода в образовании) - это уникальное средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Проект – в переводе – это план замысел, это «игра всерьез» , где результаты значимы и для детей, и для взрослых. Проектирование ориентировано на уникальные отношения «ребенок-взрослый» , которые строятся на соучастии в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Мною разработаны экологические проекты :
«Витамины растут на грядке»
Цель :
Расширить и обобщить знания детей об овощах через разные виды деятельности.
Объяснить, что в овощах содержаться витамины, необходимые для нашего здоровья.
«Дикие и домашние животные»
Задачи :
Создать условия для формирования у детей познавательного интереса. -Познакомить детей с витаминами.
Учить различать овощи по цвету, форме, величине.
Закреплять приобретенные знания.
Развивать у детей стремление отражать свои представления в продуктивной деятельности (рисование, лепка) .
Расширить кругозор, развивать наблюдательность, любознательность, связную речь, обогащать словарь детей.
-Воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности (посадка лука) ; воспитывать культуру питания , понимать, что за каждым овощем скрывается определенная польза.
«Дикие и домашние животные»
Цель проекта :
Развивать устойчивый познавательный интерес
К диким и домашним животным, как к живым существам.
Формировать представления о животных :строение, характерные признаки- размер, об особенностях образа жизни (как двигаются, что едят, какие звуки издают) .
Способствовать возникновению любви и заботы к домашним животным, появлению любознательности.
Создать в группе условия для расширения представления о животных.
Привлечь родителей к более тесному сотрудничеству в проектной деятельности.
Задачи :
Формировать у детей первоначальные представления о диких и домашних животных, расширение кругозора детей.
Развивать умение детей отвечать на вопросы воспитателя .
Формировать целостную картину мира, в том числе первичных ценностных представлений о животных, посредством чтения детской художественной литературы.
Развивать эстетическое восприятие .
Развивать мелкую моторику рук.
Формировать умение выполнять имитационные движения, подражать движениям животных.
Соблюдать элементарные правила поведения с животными.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей .
Приобщать детей к музыке.
ВЫВОД :
Опыт моей работы показал , что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников , в интересной, занимательной форме, помогает детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитает в детях доброту , ответственное отношение к окружающему миру, людям, которые живут рядом.
Детские годы самые важные и как они пройдут зависит от родителей и нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребенка и порекомендовать соответствующие приемы.
Предполагаемые результаты.
Уточнять, систематизировать и расширять знания детей о растениях, животных и явлениях природы.
Формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе.
Развивать эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам.
Развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.
Пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей .
Планирование работы на будущее .
1. Продолжить поиск новых источников и новых технологий по экологическому воспитанию .
2. Провести открытое мероприятие с активным участием родителей.
3. Разработать перспективное планирование по экологическому воспитанию в старших группа .
4. Разработка и внедрение долгосрочного проекта.
Человеческое общество, природная среда тесно взаимосвязаны. Экологические проблемы становятся содержанием педагогических программ многих стран. В экологическом воспитании дошкольников основной упор делается на том, что именно человек ответственен за катастрофическое в последнее время загрязнение природы, вымирание многих видов животных.
Экологическое воспитание предполагает работу по таким направлениям:
- Образовательное. Раскрывает для детей суть экологических проблем времени, возможных путей их решения.
- Развивающее. Дает подрастающему поколению интеллектуальные, практические навыки для оценки состояния природы, самостоятельной деятельности по улучшению местной среды.
- Воспитательное. Формирует стремление к здоровому образу жизни, мотивацию и привычку правильного экологического поведения.
Цели и задачи экологического образования дошкольников
Многие взрослые современники ведут себя по отношению к природе потребительски, особенно не задумываясь о последствиях своей деятельности. Бережное отношение к природе нужно воспитывать с самого малого возраста, когда ребенок способен воспринимать лес, речку, птичек с паучками как нечто живое, непосредственно и эмоционально .
У малыша, ярко воспринимающего красоту окружающего мира, возникает чувство привязанности к тем местам, где он живет, желание их охранять, что позднее перерастает в любовь к Родине. Это и есть цель экологического воспитания. Ребята должны научиться бережному отношению к земле и воздуху, флоре и фауне. Будущие взрослые граждане становятся настоящими хозяевами своей земли, правильно распоряжаясь этими богатствами, не только расходуя их, но сохраняя, приумножая.
Задачи, которые призвано решить экологическое воспитание:
- Освоение ближайшего окружения, а также распространение детских интересов за его пределы, в соответствии с возрастом.
- Углубление, систематизация существующих у детей дошкольного возраста представлений о географии, экологии, естественных науках.
- Приобретение на основе собственного опыта определенных навыков, умения сравнивать результаты, делать соответствующие выводы.
- Формирование желания заботиться о живых и неживых объектах, местах, где обитаешь.
Экологическое образование ставит перед собой задачу дать дошкольникам понимание, что между всеми живыми организмами существует тесная связь. Они приспособлены к определенным природным условиям, существуют не обособленно, а образуют так называемые экосистемы (река, луг или болото). Ребенок не просто должен заучить, что нехорошо рубить деревья или уничтожать пчел. Он должен понимать, жизнь скольких организмов и существ связана с этим конкретным деревом, что случится с ними после порубки.
Формы экологического воспитания дошкольников
Экологическая культура предполагает не только восприятие красоты природы, но и ее познание, активную деятельность по ее охране. С детьми наблюдают и обсуждают правила поведения, помогают им приобрести практический опыт по уходу за растениями, животными. По мере роста, круг детских обязанностей постепенно расширяется.
Экологическое воспитание в детском саду проходит по нескольким направлениям: при взаимодействии непосредственно с малышами, педколлективом, родителями.
Обычные прогулки на территории ДОУ можно превратить в экологические занятия. Важно использовать как можно больше интересных объектов. Это деревья, кустарники разных видов, форм, возраста, старые пни с лишайником и мхом, полянки с лекарственными травами, насекомыми, гнезда и скворечники. Здесь ребята могут наблюдать живую природу, делиться наблюдениями, играть. Именно прогулки знакомят со свойствами песка или глины, снега и воды, изменениями жизни растений и животных по мере изменения сезонов.
У ребят старших групп большой интерес вызывает проведение различных опытов . Они помогают установить причины и связи между отдельными явлениями, предметами. Поскольку они проводятся в процессе наблюдений и трудовой деятельности, это развивает мыслительные способности, наблюдательность, формирует детский познавательный интерес. Каждый опыт показывает причины того или иного явления, дети учатся самостоятельным выводам, суждениям.
На групповых занятиях часто используется известная художественная литература . Произведения А. Пушкина, Л. Толстого, М. Пришвина , других классиков способны глубоко задеть чувства малышей. При последующем общении они выражают восторг, сопереживание, задают вопросы о том, можно ли спасти героев, жалеют или радуются за них.
С малышами проводят тематические занятия , на которых дети рисуют, лепят, слушают пение птиц, звуки леса в записи. Им всегда нравится заниматься различными поделками из природного материала, собранного собственноручно.
Одна из самых действенных форм работы, поскольку она затрагивает эмоциональную сферу, — праздники . Во время проведения развлекательных мероприятий дети слушают музыкальные произведения, сами включаются в действие, участвуя в танцах и пении, рассказывая стихи, отгадывая тематические загадки. Таким образом они вовлекаются в события, приходят к осмыслению экологических проблем, доступных детскому пониманию.
Рисунок «Загрязнение окружающей среды»
С ребятами постарше практикуются такие формы работы как викторины, конкурсы и кроссворды, различные интеллектуальные игры на темы природы родного края, о способах ее сохранения, птицах или подводном мире. Посредством подобных мероприятий дети интеллектуально развиваются, т.к. им приходится в процессе игры актуализировать свои представления о природных закономерностях и фактах.
Эффективное экологическое воспитание через игровую деятельность
Проблемы экологического воспитания затронуты в работах Коломиной Н.В., Горошенко В.П. О наиболее эффективных и интересных формах работы с детьми дошкольного возраста говорится в трудах С.Н. Николаевой . Автор подчеркивает, что игры не только дают возможность детям порадоваться, они содействуют их всестороннему развитию.
Во время игры детям предоставлена свобода действий, они чувствуют себя раскованно, имеют возможность проявить инициативу. Игры можно проводить с участием сказочных персонажей, которые делают обстановку менее наукообразной и более живой, запоминающейся.
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад «Аленушка»
Городского округа город Сибай Республики Башкортостан
СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ
(группа «Ягодки»)
Подготовила:
Махиянова Екатерина Константиновна
воспитатель
Сообщение из опыта работы по экологическому воспитанию детей
Экологическое воспитание – одно из приоритетных направление развития современного детского сада и системы образования в целом.
Эмоциональность ребенка дошкольного возраста, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ.
Сколько открытий делает ребенок, общаясь с природой! Неповторимо каждое живое существо, увиденное им. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д., с которыми дети любят играть.
Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый белый снег и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка.
Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. Научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области экологии – главные задачи экологической работы в ДОУ. В дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям.
Формы и методы работы по экологическому воспитанию детей:
В нашей группе в работе с детьми мы стараемся использовать
различные формы:
(беседы, прогулки, заучивания стихотворения, театрализованную деятельность, фольклор)
методы (наглядные, словесные, практические)
приемы (хоровые приемы, индивидуальные, игровые)
учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.
Практическая совместная деятельность детей и педагога в уголке природы.
В утренние часы мы стараемся вовлекать детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.
Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы растениям, учатся определить, чего им не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда.
У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать.
Наше общение сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. При общении мы находим возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность ребенка в своих силах, затем - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности в уголке природы повышает экологическую воспитанность детей.
Наблюдение.
Проводятся циклы наблюдений в уголке природы и на участке детского сада на протяжении учебного года. Каждый цикл включает ряд наблюдений за одним объектом. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня. Так, проводились наблюдения за ростом посадок на «Огород на окошке», на клумбах, грядках.
Систематически проводим наблюдения за погодой, - дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла или холода. Наблюдая за окружающей природой, дети начинают понимать, что хорошо, а что плохо, отличать доброе от злого, учатся чувствовать красивое и некрасивое, учатся "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их. В ходе наблюдений у детей сформировалась наблюдательность, стойкий интерес к природе, представления об особенностях растений и животных.
Наблюдение за птицами.
Ежедневно на прогулке привлекаем внимание детей к подкормке птиц, прилетющих к кормушке. Дети могут наблюдать повадки разных птиц, например,как целые стайки воробьёв садятся на деревья, заборы и при приближении человека улетают, как клюет корку хлеба или другую пищу голубь, как они с шумом слетаются на корм. Кроме воробья вороны и голубья показываю детям и других птиц, посещающих кормушку или залетающих в поисках пищи на участок;некоторые из них дети могут знать по уголку природы.Чаще всего можно увидеть снегирей и синиц.
Целевые прогулки.
Целевая прогулка - одна из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На прогулках мы знакомим детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе.
Благодаря таким прогулкам развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.
Во время прогулок дети так же знакомятся с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей).
На прогулках стараемся организовывать игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеется такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром. Через игры дети определяют силу и направление ветра.
Игры на экологические темы
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры. Игры экологического содержания используются, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе.
Большие возможности в воспитании экологических чувств заложены в дидактических играх. Дидактические игры используются не только в свободной деятельности детей, но и включаются в занятия, целевые прогулки, экспериментальную деятельность.
Это такие игры, как «Детки на ветки», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел», «Найди в букете такое же растение» «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое - неживое»; «Птицы - рыбы - звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др.
Эффективны игры с природными материалами (овощами, фруктами, цветами, камнями, семенами, сухими плодами.
Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля», «Кот и мыши», в некоторых играх отражаются явления неживой природы: «Капельки», «Солнышко и дождик»,«Веселый ветерок». Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств.
Изобразительная деятельность.
Свои впечатления от общения с природой дети отражают в рисунках. Проведены выставки детских работ по темам: «Бережем природу», «» и др.
Создание условий
Для реализации поставленных задач по экологическому воспитанию в группе были созданы необходимые условия:
подобрана методическая, природоведческая и детская литература о природе;
подобраны картины, наборы открыток;
создан природный уголок (комнатные растения, календарь погоды, календарь природы, дневники наблюдений);
создана лаборатория юного исследователя, в котором имеется разнообразный природный материал, необходимое оборудование для проведения опытов;
приобретены орудия труда;
собраны материалы для игр с песком и водою.
Работа с родителями.
Очень тесно ведется работа по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу – воспитание человека экологически грамотного.
В работе с родителями по экологическому воспитанию детей используются индивидуальные консультации, беседы. В родительском уголке размещаются различные передвижки и консультации, такие как «»
Заключение:
Проделанная работа отражается на успехах детей. У них отмечаются положительные изменения в формировании нравственных качеств личности дошкольников.
Дети стали внимательнее относиться к окружающей живой и неживой природе, к своим товарищам.
У них повысился познавательный интерес к объектам природы, желание заботиться о них.
Дети научились самостоятельно наблюдать, ухаживать за растениями и, бережно относиться к ним, проявляют любознательность, обращают внимание на красоту окружающей природы, в играх детей присутствует природное содержание.
Так, шаг за шагом, мы прививаем детям любовь к природе и бережное отношение к ней.
При выстраивании педагогического процесса по экологическому воспитанию я учитывала следующие принципы:
1. Гуманизма и педагогического оптимизма, который заключается в требовании “Не навредить!”
2. Эффективности и научности. Следует помнить, что ребенок - не маленький взрослый, а полноценный человек, обладающий собственным видением мира, образом мысли.
3.Принцип демократизации: совместная деятельность дошкольников, воспитателей и родителей по данному направлению. Общение с ребенком «на равных».
4. Принцип индивидуализации : каждому ребенку – учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;
5. Принцип дифференциации и интеграции: единство всех подсистем воспитательной работы и режимных моментов в экологическом воспитании детей.
6.Принцип развивающего обучения : использование новых технологий, основанных на разумном сочетании всех методов: информационно-репродуктивных и информационно-поисковых;
7.Принципы системности, наглядности, доступности, учета сезонности .
инновационные технологии такие как : Технология проектирования («волшебный мир природы» или «проращивание семян»).
В воспитании и обучении дошкольников, родители единодушно отмечают, что организованная по данной технологии жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка. Происходит развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей и родителей в сферу межличностного взаимодействия. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания, использую ИКТ. Они, в силу своей наглядности, красочности и простоты, позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий и для систематизаций знаний. Также использую технологию исследовательской деятельности, цель которой сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
В своей работе по экологическому воспитанию использую
Зуева Е. Д.Библиографическое описание статьи:
Зуева Е. Д. Опыт работы по экологическому воспитанию старших дошкольников «Удивительный мир природы» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2018. – № 62. – ART 180121. – URL: http://www.kids.covenok.ru/180121.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.
Аннотация:
Экологическое воспитание - одно из приоритетных направление развития со-временного детского сада и системы образования в целом. Актуальность экологического образования трудно переоценить. Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, поднятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире. Эмоциональность ребенка дошкольного возраста, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ
Людмила Фёдорова
Обобщение педагогического опыта по теме «Экологическое воспитание дошкольников»
Думаю, что всем нам тревожно за то, что творится вокруг нас и в жизни и в природе :
не храним, что имеем, `
не щадим, не жалеем,
ни за что не в ответе,
словно самую малость
нам на этой планете
жить И править осталось…
Сама я -биолог по образованию, очень люблю природу, «братьев наших меньших» и хочу, чтобы мои воспитанники также «душой и сердцем болели» за каждое деревце в нашем парке, цветок‚ муравейник‚ птичье гнездышко…Я стараюсь заложить в них зернышко добра. бережного, чуткого отношения ко всему живому. Но нельзя научить любить природу, не зная её‚ не вызвав интереса к ней и её охране. Этим я и занимаюсь с малышами -в уголке природы и на прогулке (беседы, наблюдения, игры, поисково-познавательная деятельность, труд по уходу за растениями и животными, со старшими детьми-на занятиях, экскурсиях, в экспериментальной деятельности, на клумбе и огороде…
Хочу‚ чтобы мои воспитанники стали истинными друзьями природы. Верю, что то зерно добра‚ которое я стараюсь заложить в них‚ не погибнет‚ а даст хорошие всходы!
1. АКТУВЛЬНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТЯНИЯ , ОБОСНОВАНИЕ ЕГО НЕОБХОДИМОСТИ, НОВИЗНЫ :
Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики , которое отличается от традиционного - ознакомление с природой; и при целенаправленном педагогическом воздействии у детей формируются начала экологической культуры , т. е. осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой природы, которые окружают их в этот период жизни. Ребенок начинает понимать осознанно, что каждое существо имеет свой “дом”, в котором есть всё для его жизни. Актуальность моей работы, я считаю в том, что если раньше ребенок знакомился с объектами, видел их, говорил об их красоте, то Данная проблема требует от ребенка совокупности знаний и активных проявлений : желания практически создать, сохранить, поддержать нужные для него условия. Важно только ребенку понять, что красота гармонично развивающегося, здорового живого организма бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания. Ребенок дошкольного возраста должен понимать, что человек как живое существо не только нуждается в определенных условиях, но и должен сам создавать, поддерживать и восстанавливать богатство природы, окружающие его. Мы знаем, что осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы , эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста, размножения отдельных живых существ, о приспособляемой зависимости живых организмов от внешней среды. Поэтому, я считаю, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста - наиболее актуальная тема в современном мире, которая направлена на сохранение, размножение живых существ и создание условий для их жизни.
Когда у В. Бианки спрашивали, почему он пишет про лес, поле, зверей и птиц, он вспоминал детство, Зоологический музей, куда его водил отец, и мучительное желание найти волшебные слова, которые расколдовали бы этих давно исчезнувших животных. Человечество борется сейчас за то, чтобы наша Земля не превратилась в огромный «Зоологический музей» , чтобы каждое следующее поколение относилось к природе заботливее, чем предыдущее.
Природа _ не беспредельный склад, запасы ее истощим, поэтому деятельность человека в природе должна быть разумной : охраняющей и созидающей. Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей с ранних лет. Именно с этих лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы.
Экологический кризис носит мировоззренческий характер, и “спасти нашу планету может только личность, понимающая законы природы, осознающая, что человек - часть природы. Дошкольный период - важнейший в развитии ребенка : в этом возрасте закладываются основы интеграции целостной личности. Это эмоциональные переживания, связанные с процессом общения, разнообразная деятельность, экологическая активность . Если мы не внушим каждому ребенку мысль : “Люди - это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, поля и леса, как мы любим саму жизнь”, то наше выживание будет лишь абстрактном понятием.
Осознавая значимость своей социальной миссии и направленность собственных педагогических усилий на полноценное развитие и воспитание детей , я определила приоритетной тему «Воспитание у детей дошкольного возраста начал экологической культуры ». Работая над ней, я не ставила задачу познания объектов природы, а преследовала цель по формированию у детей осознанно-правильного отношения к природе.
Актуальность моей темы видна на лицо, а новизна может и не просматривается как что-то необычное, т. к. на разных этапах в разные времена это используется в работе. Думаю, что воспитанные мною дети будут не просто любить природу, а беречь, приумножать и ценить её, что так важно сейчас.
1.1. Проблема, актуальность проблемы, девиз.
Проблема : Как сформировать экологические знания и воспитать экологическую культуру у детей дошкольного возраста .
Актуальность проблемы : Через красоту и любовь к природе развивать активный познавательный интерес, а также желание практически создавать нужные условия для сохранения природы.
Девиз :
«ОТ КРАСОТЫ ПРИРОДЫ - К КРАСОТЕ СЛОВА, МУЗЫКИ, ЖИВОПИСИ› .
В. Л. Сухомлинский
1.2. Цель и задачи :
ЦЕЛЬ : Формирование у детей дошкольного возраста осознанно-правильного отношения к объектам природы, к природным явлениям, которые окружают ребенка в различных видах детской деятельности.
ЗАДАЧИ :
1. Создать и правильно использовать развивающую экологическую среду в ДОУ , в семье для воспитания у детей экологической культуры .
2. Формировать представления детей о том, что люди, растения и животные обладают способностью приспосабливаться среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе.
4. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе.
5. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.
6. Формировать у детей экологические знания , культуру и отношение к природе.
7. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе , области, мире и о влиянии ее на здоровье людей.
1.3. Основные подходы, идеи, принципы, лежащие в основе экологического воспитания .
Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека . В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности , которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний , норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней , активность в решении некоторых экологических проблем . При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.
Экологическое воспитание дошкольников - это экологический подход не только по ознакомлению детей с природой, но и важный процесс опирающийся на основополагающие идеи и понятия экологии . Ведущий отечественный эколог Н . Ф. Реймерс предполагает два момента ознакомления дошкольников :
Наглядная представляемость;
Включение дошкольника в практическую деятельность, так как у них в основном преобладает наглядно-действенные и наглядно-образные формы мышления. И лучше всего это проводить на природе ближайшего окружения ребенка. Основной экологического воспитания является личностное развитие ребенка : заложить в дошкольном возрасте фундамент личностной культуры. Красота, добро, истина в 4-х ведущих сферах действительности - природе, “рукотворном мире”, окружающих людях и себе самом -- вот то, на что я опираюсь в своей работе.
При выстраивании педагогического процесса по экологическому воспитанию я учитывала следующие принципы :
1. Гуманизма и педагогического оптимизма , который заключается в требовании “Не навредить!”
2. Эффективности и научности. Следует помнить, что ребенок - не маленький взрослый, а полноценный человек, обладающий собственным видением мира, образом мысли и развивает по своим законам, которые И должен постичь исследователь.
3. Принцип детерминизма, который предусматривает изучение условий жизни ребенка, особенностей его социального окружения.
4. Принцип возрастного индивидуального и личностного подхода, отражает особенности развития ребенка индивидуально, включая закономерные и особенные черты и путь его развития индивидуален.
5. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что однократное исследование не дает полной картины развития личности ребенка. Необходимо анализировать не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживая все стороны развития ребенка в совокупности.
6. Принцип гуманизации :
Ориентировка на личность ребенка, изменяя общее с ним “на равных”;
Взаимосвязь между окружающим миром, взрослым человеком и ребенком;
На основе познавательных выводов, исследований обеспечить дифференцированный подход к детям, их всестороннее развитие;
Изменяя развивающую среду в группе, приближать детей к познавательной деятельности.
7. Принцип демократизации :
Проявление начал экологической культуры , самостоятельности, творчества в разных режимных моментах;
Совместное участие дошкольников , воспитателей , родителей в акциях “Помоги природе”, воспитывая чувства патриотизма к родному краю, доброту и признательность.
8. Принцип индивидуализации :
Каждому ребенку -- индивидуальный подход по данному направлению.
9. Принцип дифференциации и интеграции :
Единство всех подсистем воспитательной работы и режимных моментов в экологическом воспитании детей ;
Дифференцированный подход к детям с учетом их индивидуально-психологических особенностей.
10. Развивающее обучение : п использовать новые технологии, основанные на разумном сочетании всех методов : информационно-репродуктивных и информационно-поисковых.
2. ЗНАЧЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1. Воспитатель - носитель экологической культуры .
Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса , в том числе и экологического воспитания . Личная убежденность воспитателя , его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания у дошкольников - вот , что самое главное в экологическом воспитании . Являясь носителем экологической культуры , владея методикой экологического воспитания , он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Воспитатель своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве » в помещении и на участке детского сада.
Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры , эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей , объединенных достижением общей цели. Характерными особенностями совместной деятельности являются :
Контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией; - понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;
Наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников; возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.
2.2. Виды совместной деятельности, оказывающие решающее воздействие на становление начала экологической культуры в дошкольном возрасте .
Ведущее место в экологическом воспитании отводится наблюдениям. Наблюдения разного вида являются одним из методов обучения, который обеспечивает формирование основного содержания знаний и овладение важнейшими познавательными умениями. Наблюдения проводились на прогулке за животными, птицами, насекомыми, растениями, явлениями природы и в групповой комнате за рыбками, комнатными растениями. Наблюдения за одним и тем же объектом проводились неоднократно, каждый раз с новой целью.
Например, дерево в различное время года, в сухую и дождливую погоду; какие птицы чаще сидят на нем. Различное состояние деревьев и кустарников в теплое и холодное время года позволят в процессе наблюдений формировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий, т. е. взаимосвязь живой и неживой природы. Необходимо помочь ребенку самому добыть ответ на свои вопросы, тогда и знания будут крепче, да и чувство радости открытия подтолкнет его на дальнейшие наблюдения. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему.
В уголке природы с детьми младшей группы наблюдали зависимость роста растений от воды, в старших группах - от света, тепла. Наглядной опорой для воспроизведения представлений служили рисунки, графики. Чтобы наглядно проследить изменения в неживой и живой природе, происходящие от сезона к сезону, в младшей группе сделали круговую диаграмму, моделирующую смену времен года. Это круг, разделенный на четыре сектора разного цвета : желтый, белый, зеленый, красный, соответствующие временам года : осень, зима, весна, лето. На них значками отмечаются приметы сезона. Дети уже способны сопоставить определенное время года и перемены, происходящие в связи с этим у растений и животных.
У детей развивается обобщенное представление об определенной, цикличной сменяемости времен года. Они не только наблюдают, но и вспоминают, что было раньше, сравнивают происходящие перемены.
В старших группах велись календари наблюдения за погодой, в который каждый день отмечалось состояние погоды, наличие ветра, осадки. В зимнее время ведется календарь за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры.
Большую роль в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой всё живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т. д.) .
Эта деятельность нечто иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах » дошкольного учреждения .
В уголке природы жизнь обитателей зависит от человека. Поэтому здесь большое значение имеет трудовая деятельность детей. Труд детей становится осмысленным, экологически целесообразным , если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом человека. Дети кормили рыбок, поливали комнатные растения, помогали воспитателю мыть или протирать их.
В младшем возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение : дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.
В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле : «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»
2.3. Отражение межпредметных связей.
Формирование экологически правильного отношения к природным объектам направлено на развитие у детей дошкольного возраста правильного отношения к миру природы и осуществляется оно в процессе интеграции наблюдений, экскурсий, опытнической и трудовой деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтение художественной литературы, просмотра видеофильмов и телепередач, а также самостоятельной деятельности детей. Невозможно научить ребенка чему-то если не будешь использовать слово, а если используешь слово, значит и поешь, и читаешь, и изображаешь. Одним словом : все методики взаимосвязаны между собой. Это и развитие речи, и ознакомление с природой, и математика, и музыка, и физическая культура, так как любое выполненное ребенком движений позволяет ему познавать, обобщать , сравнивать, классифицировать, моделировать, что и требуется в моей работе. Одним словом, процесс интеграции просматривается в любом режимном моменте и преследует определенную цель.
Таким образом, можно сделать вывод, что экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс повседневной жизни и на занятиях, а это выглядит так :
Через взаимосвязь всех методик я добиваюсь воспитания человека-добра , человека-хозяина, да и просто доброго человека, который не только познает мир природы, но и через различные анализаторы он любуется этим миром, помогает по возможности бережно относиться к каждому объекту природы.
Очень важно предоставить ребенку возможность не только обобщить , но и выразить свой эмоционально-познавательный опыт . Так, в движениях, танцах, интонациях ребенок отображает свое отношение к „таким явлениям природы, как листопад, метель; имитирует повадки различных животных. На занятиях, как физкультминутку использую комплекс «Веселый дождик» , основанный на подражании явлениям природы (ласковый ветерок, буйный ветер, солнышко просыпается и с грустью ложится спать, снеговик тает и др.). Дети должны не только выполнять движения, но и ощутить или чувство настороженности, или радости и веселья, или огорчения, тревоги.
Только в сочетании двух сфер познание действительности и выражение отношения к ней - возможно развитие экологической культуры ребенка .
Нельзя обойтись и без литературы о природе, о «братьях меньших» . Такого типа книги особенно милы детскому сердцу, которое чувствует «кровную связь» между собой и муравьем, птицей и деревом. Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства. Яркий образный язык произведений создает у детей определенное настроение, повышает познавательный интерес к природе.
В сказках, стихах, коротких рассказах Б. Житкова, А. Барто, С. Маршака, Л. Толстого, Е. Чарушина эмоционально, живо описаны сценки из жизни знакомых детям животных, а также наиболее яркие явление неживой природы (дождь, снег, гроза) . А познавательные сказки В. Бианки отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Сказки занимательны по форме и сюжету, поэтому вызывают эмоциональный отклик у ребенка, а главное демонстрируют приспособленность животных к среде обитания. Дети не только слушают произведения М. Пришвина, Н. Сладкого, К. Паустовского, К. Ушинского и др., но и переживают за героев, объединяют прочитанное с окружающим миром. Во время чтения делаю паузы. Например, выглянуло из травы. кто? и дети, используя ранее прочитанное описание, догадываются кто бы это мог быть. Это всё помогает лучше понять природу, сделать доброе дело для нее.
Но надо соблюдать чувство меры, не допускать переизбытка информации, вовремя переключать внимание ребенка от слушания рассказа к отгадыванию загадки, от наблюдений - к рисункам и т. д. «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал», - это совет В. А. Сухомлинского.
В дидактической игре «Ромашка» дети обогащают свои знания о том, для чего нужна природа. Она кормит, одевает, обувает человека, дает все необходимое для жизни. Человек должен быть благодарен ей за это, охранять ее. Быть готовым прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются.
Настоящая забота о природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними положительный пример отношения к природе взрослого. Но ребенок часто видит, как взрослые нарушают правила поведения по отношению к природным объектам : ломают ветки деревьев, оставляют мусор в местах отдыха. В таких случаях надо говорить, что взрослые поступают неправильно. Человеку нужно разумно и осторожно пользоваться богатствами природы. Детям рассказывается о необдуманных действиях человека, которые привели к трагическим последствиям (использование химических веществ, загрязнение воздуха, воды, почвы) . Гибнут рыбы, птицы, животные, растения, многие находятся на грани исчезновения. В связи с этим дети познакомились с «Красной книгой» . Красный цвет - это сигнал опасности, который подают живые существа, которые особенно ждут нашей помощи, нуждаются в нашей защите. И нам с детьми хотелось бы, чтобы «Красная книга» не увеличивалась в объеме.
И приятно видеть, как дети стараются не ломать ветки с деревьев, а найти нужную палочку на земле. Увидев красивый цветок, не стремятся сорвать его, а зовут всех посмотреть. Найдя божью коровку, возвращают ее на травку. Старшие дети наводили порядок в лесу, собирая мусор в ямки, сами делали замечания детям, которые поступали неправильно по отношению к природе.
«Каждый человек должен понять, что природе сейчас плохо. И обязательно помочь ей. Обязательно! Как другу, попавшему в беду» (А. А. Плешаков) .
В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослые и дети меняются ролями : дети делают се необходимые сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой) . Формула этого возраста : «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается : напомню, подскажу». Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу.
Весной и летом дети активно участвовали в посадке и прополке овощных культур и цветущих растений на участке, их поливке. Осенью собирали семена цветов, убирали овощи с огорода. Также собирали семена растений на корм птицам (репей, подорожник, семечки арбуза, дыни, ягоды рябины. Зимой подкармливали птиц, сделав для этого кормушки из фанеры, из пластмассовых бутылок, из бумажных коробок.
Дети младшей группы проявляют доброжелательное отношение к объектам природы. Они подружились с березой, ёлочкой, рябиной, растущими на участке детского сада. Дети приходили к ним в гости, здоровались и прощались с ними, подгребали к ним листья осенью, снег вначале зимы, чтобы деревьям зимой было тепло.
Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, экологически целесообразным : если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся; если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.
Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитание - методом , который обеспечивает развитие начал экологического сознания , формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.
Знания, полученные при наблюдении и трудовых действиях, дети закрепляли в играх. Игра - ведущая деятельность дошкольника , которая позволяет «погрузить» детей в любую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания, а также вырабатывает отношение детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.
В дидактической игре «Кто где живет» , «Этажи леса» дети закрепляют связь животных со средой обитания. Дети узнали о роли окраски в жизни животных, она защищает, отпугивает, предупреждает врагов.
