Картотека дидактических игр для развития сенсорных эталонов
Тема «Наш любимый детский сад»
Дидактическая игра «Какого цвета предметы в нашей группе»
Цель : учить детей называть цвет с указанием признака.
Материал : интерьер группы, посуда, игрушки и другие вещи.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть цвет стен, мебели. Затем вызывает ребёнка и предлагает сказать, какого цвета стол, если ответ верный все хлопают в ладоши. Задание даётся поочерёдно, дети определяют цвет предмета, сравнивают предмет по цвету
Дидактическая игра «Чудесный мешочек» .
Цель : учить выбирать фигуры на ощупь по зрительно воспринимаемому образу.
Материал : два набора объёмных и плоскостных фигур (шарики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники) . Один набор фигур – в мешочке, другой - на столе.
Ход игры. Воспитатель заранее расставляют на столе геометрические фигуры и прячет мешочек с набором таких же фигур в групповой комнате. Дети ищут мешочек. По указанию педагога ребёнок находит в мешочке ту фигуру, которую показал воспитатель и называет её.
Дидактическая игра «Опиши по памяти» .
Цель : развивать зрительную память у ребёнка.
Ход игры. На короткое время покажите детям одного из сверстников или картинку , затем они по памяти должны ответить на вопросы : какие волосы, какое платье, какие глаза и т. д.
Дидактическая игра «Где ты находишься»
Цель : ориентирование в пространстве.
Ход игры. Дети находятся в детском саду в разных помещениях, с использованием сохранных анализаторов (обоняние, слух, осязание) должны сказать, где они находятся, и найти дорогу в группу.
Дидактическая игра «Найди на ощупь названную часть тела»
Цель : Формировать у детей представление о собственном теле, с помощью тактильных ощущений.
Ход игры. Дети должны стать парами и с закрытыми глазами найти друг у друга названные педагогом части тела, объяснить, где они находятся, используя в речи «выше» , «ниже» , «впереди» , «сзади» .
Тема «Я и моя семья»
Дидактическая игра «Узнай по голосу
Цель : развивать у детей слух и внимание, узнавать по голосу своих сверстников, воспитателей, родителей.
Ход игры. Дети сидят, а к ним спиной один из детей. Один из сидящих должен позвать по имени, а ребенок узнать. Если задача решена правильно, то ребята меняются местами. Можно привлечь к игре и взрослых.
Дидактическая игра «Большой – маленький» .
Цель : развивать наблюдательность , соотносить реальные размеры с условной меркой.
Материал : набор полосок разной длины.
Ход игры. Дети рассказывают о своей семье и выкладывают полоски от самого высокого члена семьи до самого низкого, называя их по имена
Тема «Овощи»
Дидактическая игра «Чудесный мешочек» .
Цель : учить детей выбирать овощи на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу.
Материал : два набора объемных овощей и картинок с изображением овощей.
Ход игры. Воспитатель показывает детям картинки с изображением овощей и объясняет правила игры. По указанию педагога ребенок находит в мешочке такой же овощ, какой лежит на столе, называя его. Игра заканчивается, когда дети найдут все овощи.
Дидактическая игра «Определи на вкус» .
Цель : продолжать различать по вкусу овощи.
Материал : поднос с нарезанными овощами (капуста, морковь, свекла, лук) и карточки с их изображением .
Ход игры. Ребенку предлагается с закрытыми глазами попробовать на вкус овощ, затем открыть глаза и выбрать тот овощ, который он попробовал.
Дидактическая игра «Выложи по контуру» .
Цель картинке с реальным объектом .
Материал : набор картинок с изображением овощей и их контурное изображение.
Ход игры. Участникам раздается по несколько картинок с контурным изображением овощей. Задача участников – правильно найти картинку с изображением овоща.
Шнуровка «Где живет червячок» .
Цель : развитие мелкой моторики , закрепить предлоги.
Ход игры. Игра состоит из различных картонных предметов (яблоки, листья, гриб, корзина) . Дети с помощью шнурка «пришивают» червячка на яблоко, или листик, овощ (отверстие для прошивания есть на предметах, и на червячке)
Тема «Фрукты»
Дидактическая игра «Волшебные краски» .
Цель : научить детей смешивать краски для получения нового цвета.
Материал : апельсин, яблоко, киви. Раздаточный : листы бумаги, краски, баночки с водой, палитры, кисточки.
Ход игры. Воспитатель сообщает, что сегодня детям предстоит рисовать, не простыми, а волшебными красками. «Какого цвета апельсин!» Правильно, оранжевого. Предлагает детям смешать красную и жёлтую краски, чтобы получить оранжевый цвет. И раскрашивают апельсин. Для киви смешивают красную и синюю - коричневый, для яблока зелёный и жёлтый - салатовый цвет. Работы вывешиваются и анализируются, дети вспоминают, какие фрукты они знают и какого они цвета.
Дидактическая игра «Сложи картинку » .
Цель : учить детей составлять сложную картинку из частей .
Материал : наборы сюжетных картинок и разрезных .
Ход игры. Предложить детям сложить картинку путём накладывания , по образцу или памяти.
Дидактическая игра «Оживи натюрморт» .
Цель : уметь определять на ощупь фрукты.
Материал : карточки
Ход игры. Детям предлагаются карточки с изображением фруктов из бархатной бумаги. Задание : с закрытыми глазами определить, какой фрукт изображён.
Дидактическая игра «Узнай по запаху» .
Цель : продолжать учить различать запахи в окружающем пространстве.
Материал : фрукты - апельсин, лимон, банан, яблоко, киви, слива, груша, мандарин.
Ход игры. Ребёнок с закрытыми глазами должен определить по запаху фрукт, который предложил воспитатель. Если задание выполнено правильно, то ему предлагают его съесть.
Тема «Осень»
Дидактическая игра «Разноцветные шарфы» .
Цель : учить детей смешивать основные цвета для получения новых
оттенков.
Материал : краски красная, оранжевая, желтая; палитра, баночки с водой и кисти.
Ход игры. «Сегодня мы будем рисовать красивые шарфы» - говорит воспитатель и показывает образцы. Все это нарисовано двумя красками красной и желтой. А как же получилось три цвета. Надо взять две краски, одной из них нарисовать узор с одного края шарфа, другой – со второго края, смешать их на палитре и получится цвет, которым надо нарисовать узор в середине. Аналогично выполняется работа с другими цветами. Работы выставляются и оцениваются.
Дидактическая игра «Послушай – угадай» .
Цель : развивать слуховое восприятие предметов в окружающем пространстве.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям узнать по звуку предметы, которые они издают при постукивании или при падении. Например : звук шагов, падение книги, постукивание ложкой по столу, шуршание осенних листьев, бумаги и т. д.
Тема «Одежда, головные уборы»
Дидактическая игра «Что из меха, что из фетра»
Цель : развивать зрительное и осязательное восприятие.
Материал : кусочки меха и фетра, и предметы одежды и головных уборов.
Ход игры. Каждый ребенок должен осязательно попробовать материал, а затем зрительно должен определить и назвать, из какого материала сделана та или иная вещь.
Дидактическая игра «Одеваю и снимаю»
Цель : расширить представления детей о сезонных видах одежды.
Материал : кукла с набором одежды
Ход игры. Детям дается задание – одеть куклу Катю в зимнюю, осеннюю, летнюю или весеннюю одежду.
Тема «Обувь»
Дидактическая игра «Подбери пару»
Цель : развивать логическое мышление и воображения.
Материал : набор картинок с изображением обуви.
Ход игры. Детям предлагают набор картинок с изображением разной обуви. Каждый ребёнок выбирает обувь и подбирает к ней пару. Дети называют обувь и рассказывают, в какое время года её можно носить.
Дидактическая игра «Дорисуй деталь»
Цель : закреплять знание цвета и геометрических фигур, умение анализировать и соблюдать последовательность узора.
Ход игры. Даны две картинки . На первой нарисован сапожок с орнаментом, а на другой только контур. Ребёнок должен дорисовать недостающие детали.
Дидактическая игра «Чей башмак больше»
Цель : закрепление знаний о величине и размере, систематизировать полученные знания.
Материал : набор карточек с изображением семьи, контуры ботинок, сапог, туфелек.
Ход игры. Детям раздаются картинки с изображением бабушки, дедушки, папы, мамы, юноши, девушки и детей разного возраста. В ходе игры детям нужно подобрать обувь, соблюдая размер и объясняя, почему они сделали этот выбор. В конце игры воспитатель предлагает раскрасить пару обуви.
Тема «Продукты питания»
Дидактическая игра «Волшебные мешочки» .
Цель : учить определять на ощупь крупы.
Материал : стаканчики с гречкой, манкой, рисом, сахаром, солью.
Ход игры . Воспитатель предлагает определить на ощупь с закрытыми глазами, какая это крупа.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек» .
Цель : учить узнавать предметы на ощупь.
Материал : мешочек, бублик, конфета, яблоко, морковка.
Ход игры. Игроки по очереди находят в мешочке предметы на ощупь и называют его.
Тема «Посуда»
Дидактическая игра «Подбери крышку к посуде» .
Цель : учить детей узнавать и создавать изображения предметов по отдельным деталям, творчески развивать замысел сверстника .
Материал : карточки с изображением деталей посуды.
Ход игры. Из горки карточек на столе дети берут по одной и подбирают крышку по размеру и цвету посуды.
Дидактическая игра «Из чего сделана посуда» .
Цель : углублять представления детей о различных материалах, из которых сделана посуда : металле, дереве, стекле, пластмассе. Осваивать способы изучения предметов. Воспитывать чувство взаимопомощи, умение сотрудничать.
Материал : посуда из разного материала.
Ход игры. В процессе игры дети называют материалы, их свойства, пытаются обобщить их, сравнивают с другими, находят общие и отличительные признаки.
Упражнение «У Федоры в чулане» .
Цель : развитие зрительного восприятия и внимания.
Ход игры. Дети садятся на ковер. Ведущий показывает детям картинку с «зашумленными» изображениями посуды. Дети по очереди подходят, называют предмет, который он увидел, и обводят его.
Тема «Домашние животные»
Дидактическая игра «Чья это тень» .
Цель : развивать логическое мышление и воображение.
Материал : листы бумаги, картинки с изображением разных животных, краски, кисти.
Ход игры. Переведите на карточки контуры легко узнаваемых животных. Покажите детям картинку и спросите , у кого на карточке есть тень этого животного. Тени можно раскрасить акварельной краской разных цветов.
Дидактическая игра «Совмести контурное и силуэтное изображение» .
Цель : учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному и контурному изображению.
Материал : набор картинок с реальным изображением домашних животных, с контурным и симметричным изображением.
Ход игры. Детям раздают карточки с реальным изображением животных. Задание : подобрать к своим изображениям контур и силуэт животного.
Тема «Домашние птицы»
Дидактическая игра «Чей голос?»
Цель : воспитывать слуховое внимание, умение обозначать словом звуки, развивать сообразительность , выдержку.
Материал демонстрационный : предметные картинки с изображением домашних птиц.
Книжка со звуками обитателей птичьего двора.
Ход игры. Воспитатель включает звуки, дети узнают их, находят картинку и называют действие (Петух – кукарекает, утка – крякает и т. д.) При правильном выполнении получают фишку, побеждает тот, кто больше наберет фишек.
Дидактическая игра «Разрезные картинки »
Цель : развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, наглядно – образного мышления, внимания.
Материал : разрезные картинки домашние птицы или пазлы
Ход игры : Каждому ребенку предложить сложить картинку или вставить кусочки мозаики в общую картину . Действовать в «уме» , мысленно примеривать пазлы, если не справятся, то путем подбора.
Тема «Дикие животные»
Дидактическая игра «Кто такой?»(соедини точки)
Цель : развивать воображение , учить представлять себе животное по их точечной схеме, развивать моторику кисти ; умение внимательно следить за расположением точек.
Материал раздаточный : карточки со схематично изображенными животными (дикими, цветные карандаши
Ход игры. Воспитатель предлагает соединить все точки, получаются схемы обведенные карандашом, дети узнают животное. Потом можно предложить раскрасить его, дорисовать картинку .
Дидактическая игра «Лесные дорожки»
Цель : уметь зрительно найти дорожку к дому каждого животного, при затруднении можно карандашом провести по лабиринту.
Материал : карточки – лабиринты для каждого ребенка
Ход игры. Воспитатель предлагает детям найти дорожку к домикам, кто справится быстрей, получает фишку.
Тема «Зима»
Дидактическая игра «Цветной лёд»
Цель : закреплять представление о взаимосвязи цветов
Материал демонстрационный : 3 большие банки с наклейками – оранжевый, зеленый, фиолетовый.
Материал раздаточный : баночки с водой, по 3 на каждого ребенка, кисти, тряпочки, краски, банки с водой для промывания кисточек.
Ход игры. Воспитатель : «Сегодня мы приготовим цветной лёд, нужно покрасить воду, и заморозить её. Нам нужен оранжевый, зеленый и фиолетовый, кто знает, как сделать оранжевую воду? Правильно, смешать желтую и красную краски, желтой взять побольше, чем красной. А как получить фиолетовую? Смешать красную и синюю.» На прогулке вода разливается в формочки из – под конфет, и замораживается, на следующий день, украшают ёлку, «клумбу» и т. д.
Дидактическая игра «Зимняя палитра»
Цель : закреплять умение получать смешением красок разные светлотные оттенки. Знакомить со светлотным рядом.
Материал демонстрационный : рисунок 3х синих воздушных шариков разной светлоты.
Материал раздаточный : листы бумаги, палитры, гуашь синяя и белая, вода, тряпочка.
Ход игры. Детям предлагается рассмотреть нарисованные шарики, все они синие, но разных оттенков, сначала самый светлый, потом потемнее, затем самый темный. У вас на столах синяя и белая краски. Как вы сделаете разные оттенки? Сначала вы положите на палитру много белой краски, для первого шарика вы к белой краске прибавите немножко синей, для второго побольше, а третий без добавления белой. Смешав нужные оттенки краски, дети раскрашивают шарики на своих листочках. Работы вывешиваются и обсуждаются детьми.
Тема «Зимующие птицы»
Дидактическая игра «Шерсть, перо, ткань» (на ощупь) .
Цель : учить определять на ощупь материалы различной текстуры.
Материал раздаточный : разнообразные кусочки ткани из шерсти, перо, кожа, резина, глина.
Ход игры. Воспитатель предлагает просунуть в мешочек руку, взять кусочек чего - либо, и не глядя рассказать о нём «Теплый, холодный, шершавый, бархатистый, гладкий, пушистый, мягкий» и попробовать назвать что из этого предмета можно сделать.
По аналогии можно использовать предметы и материалы другой текстуры и определить какие они : вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.
Разрезные картинки «Сложи птицу» .
Цель : развитие логического мышления, мелкой моторики рук.
Ход игры. Ребенку даются два одинаковых изображения : целое и разделенное на несколько частей (начиная с четырех, пяти) .Задача ребенка собрать целое изображение вначале по образцу, затем без него. В качестве усложнения можно увеличивать количество фрагментов, а также сложность самого изображения.
Тема «Мебель»
Дидактическая игра «На чем человек сидел?»
(Игра – путешествие в прошлое кресла)
Цель : формировать представление о мебели, её функциях и свойствах, качестве материала, из которого выполнено
Материал : картинки с изображением разных кресел и стульев
Ход игры. Рассказ воспитателя о том, как человек преобразовывал мебель. Потом дети выбирают картину самого древнего стула и рассказывают о его частях. Следующий ребенок по другой картинке рассказывает что изменилось. Дети должны назвать форму, цвет, материал. Чей рассказ будет более полным, получает фишку.
Дидактическая игра «Новоселье у куклы» .
Цель : учить детей понимать схематичное изображение сопоставлять план с пространством.
Материал : план, предварительно начерченный взрослым, мебель игрушечная (мелкая) .
Ход игры. Воспитатель предлагает детям следующую игровую ситуацию. Кукла Маша привезла новую мебель, и не знает, как её расставить. Показать готовый план, а дети по нему должны обставить игрушечную комнату, если задание выполнятся успешно, то следующий ребенок расставляет мебель. пользуясь новым планом.
Тема «Улица. Город»
Дидактическая игра «Найди дорожку к домику» .
Цель : познакомить детей с различными линиями, совершенствовать навыки точных действий руки под контролем зрения.
Материал : нарисованные на магнитной доске дорожки (прямая, волнистая, зигзагообразная) .
Ход игры : Ребенок сначала проводит зрительный анализ линии; рисование линий руками в воздухе, обведение линий указательным пальцем, проведение по линии магнитом-игрушкой.
Дидактическая игра «Позвони по телефону» .
Цель : формировать представление детей о телефоне – как средстве связи, о правилах общения по телефону с различными людьми.
Материал : телефонная трубка.
Ход игры : Дети сидят по кругу, воспитатель передает телефонную трубку ребенку и формулирует задание : тебе позвонил незнакомый человек; или позвонил друг; или тебе нужно позвонить маме. Предлагается детям рассказать другу, где он живёт (назвать свой адрес, маме сообщить о каких либо неполадках в доме.
Тема «День Защитники Отечества»
Дидактическая игра «Сигнальщики» .
Цель : усвоение геометрических фигур, классификация размера и цвета.
Материал : карточки синего и зеленого цвета.
Ход игры. У детей сигнальные карточки синего и зелёного цвета. Детям предлагается сравнить группы геометрических фигур одинакового цвета и формы, но разного размера. Сравнить группы геометрических фигур одинакового цвета и размера, но разной формы.
Тема «8 Марта. Профессии мам»
Дидактическая игра «Узнай маму по голосу» .
Цель : развитие внимания , умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона.
Ход игры . Играют одинаковое количество детей и их мамы. Дети отворачиваются от мам и хором : "Мама! Поздравляем!" Назначенная ведущей мама отвечает : "Спасибо!" Кто узнает голос своей мамы?
Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы» .
Цель : закрепить, кем и где работают мамы, чем они любят заниматься в свободное от работы время. Закрепить употребление винительного падежа имён существительных.
Материал : картинки с предметами , изображения мам разных профессий.
Ход игры. Дети получают комплекты : картинки с изображением профессий мам и картинки с изображением инструментов.
Задание. Расположите картинки по парам в их соответствии – изображение профессии и изображение принадлежащих данной профессии инструментов. Расскажите, кому, что нужно для работы и зачем.
Тема «Весна. Первоцветы»
Дидактическая игра «Листья круглые и овальные» .
Цель : учить различать листики по признаку формы (овальные, круглые) .
Материал : сюжетная картинка , вырезанные листики цветов.
Ход. Вспомнить с детьми названия первоцветов растущих в лесу (подснежник, мать-и-мачеха, фиалка) . Затем педагог предлагает рассмотреть сюжетную картинку . Рассказать, кто какие цветы собрал в лесу (мама подснежник, дочка фиалку, папа мать-и-мачеху) . Обратить внимание детей, что у некоторых цветов нахватает листьев, выслушать предположения детей. «Это, наверное, ветер их сорвал» . Предложить детям найти каждому цветку свои листочки, и рассказать какой они формы (у фиалки круглые, у подснежника овальные, у мать-и-мачехи продолговатые).
Игра – экспериментирование «Где быстрее наступит весна» .
Цель : установить зависимость изменений в природе от сезона.
Материалы и оборудование : емкости со снегом, льдом.
Ход. Взрослый вместе с детьми выносит на улицу форму, наполненную водой. Другую форму наполняет на прогулке снегом. По окончании прогулки заносит в помещение обе формы, оставляет в теплом месте и наблюдает в течение 1 -2 часов за происходящими изменениями. Лед тает дольше. Выясняют, где быстрее наступит весна : на реке или на полянке (на полянке солнце быстрее растопит снег) .
Тема «Рыбы»
Игра-задание «Определи возраст рыбы» (с лупой по чешуйкам) .
Цель : учить детей определять возраст рыбы экспериментальным путем, используя оптические приборы. Развивать поисковую активность ребенка, умение анализировать. Воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе.
Материал : лупы, микроскопы, аквариум, энциклопедия; чешуйки рыбы, спилы; иллюстративный материал, бумага, карандаши.
Ход. Воспитатель предлагает рассмотреть в аквариуме 2-х скалярий и определить по возрасту. Кто старше? Как узнать? Пройдем в нашу лабораторию и будем исследователями. В лаборатории есть настоящие чешуйки! Необходимо их исследовать экспериментальным путем. Кто, что увидел? Увидели ли кольца? Сколько? Можно определить сколько лет? Зарисуйте, синим карандашом колечки - это будут документы о возрасте нашей рыбки.
Игра – экспериментирование «Дышат ли рыбы» .
Цель : установить возможность дыхания рыб в воде, подтвердить знания о том, что воздух есть везде.
Материал : прозрачная емкость с водой, аквариум, лупа, палочка, трубочка для коктейля.
Ход. Дети наблюдают за рыбками и определяют, дышат они или нет (следят за движением жабр, пузырьками воздуха в аквариуме) . Затем выдыхают воздух через трубочку в воду, наблюдают за появлением пузырьков. Выясняют, есть ли воздух в воде. Палочкой двигают водоросли в аквариуме, появляются пузырьки. Наблюдают, как рыбки подплывают к поверхности воды (или компрессору, захватывают пузырьки воздуха (дышат) . Взрослый подводит детей к пониманию, что дыхание рыб в воде возможно.
Тема «Растения : деревья, кустарники, травы»
Дидактическая игра «С какого дерева лист» .
Цель : закрепить представления об особенностях внешнего вида дерева и их листьев. Развивать познавательный интерес к живой природе, наблюдательность.
Игровая задача : найти листья определенного дерева.
Материал : карточки с изображением деревьев, их листьев.
Ход игры. Ведущий называет характерные особенности того или иного дерева, не называя его. Дети отыскивают его изображение среди карточек . Потом находят листья этого дерева. Побеждает тот, кто первым правильно найдет верные листья.
ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ
ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
Одна из задач дошкольного воспитания - сенсорное развитие детей, значение которого трудно переоценить. Именно трехлетний возраст детей наиболее благоприятен для совершенствования деятельность органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Учитывая результаты своей работы, я пришла к выводу, что дети овладевают сенсорными эталонами формально, не умеют на практике, в различных видах самостоятельной деятельности применять те знания и навыки, которые получают на занятиях. К сожалению, даже старшие дошкольники, как правило, не могут сравнить предметы по длине зрительно, а прибегают к таким способам, как наложение их друг на друга или приложение одного к другому. Они испытывают трудности в установлении тождественности внешних свойств различных объемных предметов или нахождении различий между ними. Им не всегда удается справиться с заданиями: выстроить ряд предметов по принципу увеличения или уменьшения какого-либо признака, обследовать внешние признаки предмета и описать их.
Учитывая эти реальные трудности в сенсорном развитии детей дошкольного возраста, я решила углубленно работать по теме: «Формирование сенсорных эталонов через дидактические игры и упражнения», цель моей работы - познакомить детей с основными геометрическими фигурами, научить различать и называть цвета и сопоставлять предметы по нескольким внешним признакам, сформировать такие понятия, как «большой - маленький», «длинный - короткий», «высокий - низкий» и т.д.
В моей группе 19 человек, из них 12 мальчиков и 7 девочек. В начале учебного года я провела диагностическое обследование детей на уровень развития сенсорного восприятия. Для проведения обследования разработала ряд дидактических игр, которые подбирала по трем разделам:
- - игры на выявление умений детей находить заданный предмет по образцу;
- - игры на нахождение предмета по словесному указанию;
- - игры, помогающие выявить умение детей самостоятельно употреблять в активной речи слова, обозначающие признаки предметов.
Поскольку игра является основным видом деятельности в дошкольном возрасте, то я спланировала свою работу так, чтобы игровая среда служила основной базой для формирования сенсорных эталонов. Для этого все игровые ситуации созданы с учетом возрастных особенностей младших дошкольников. Для этой цели с родителями были проведены консультации, оформлены папки - передвижки по теме: «Восприятие цвета», «Восприятие формы», «Обучение дошкольников началам математики», где были даны конкретные рекомендации по организации игровой деятельности детей дома. В дальнейшем родители активно участвовали в преобразовании развивающей игровой среды в группе. Например, для сюжетно - ролевой игры «Семья» были сшиты прихватки основных цветов и форм, одежда для кукол основных цветов; для игры «Транспорт» приобретены машины разного размера и ярких расцветок, выпилены рули основных цветов; для сюжетно - ролевой игры «Парикмахерская» были изготовлены зеркала разных геометрических форм. Для развития мелкой моторики рук, восприятия цвета, формы были изготовлены пособия и дидактические игры.
При изготовлении и подборе дидактических игр я учитывала то, что младший дошкольник всегда стремиться к чему-то необычному яркому. Положительные эмоции надежно защищают малышей от умственных перегрузок, ведь то, что развлекает, никогда не утомляет. Но внимание
малыша еще пока неустойчивое, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребенка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к знаниям и, прежде всего дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.
Для того, чтобы вызвать интерес к дидактическим играм и желание играть в них, в начале года я внесла в группу игровой персонаж кукла Катя, которая «очень любила играть и знала много игр».
Первым этапом ознакомления детей младшего возраста является формирование у них представлений о цвете. Каждый, кто работал с малышами, знает, как порой нелегко научить их различать цвета и запоминать названия. Я остановилась вот на каком приеме - подобрала и сказки и стихи незатейливые, ни на что не претендующие, но этим они и хороши: дети обращают внимание на их «неправдашний» характер, воспринимают скрытую в них парадоксальность - и, сами того не ведая, учатся правильно называть цвета.
Полученные представления о цвете они применяют при выполнении заданий, требующих определения цвета различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку цвета. С этой целью я проводила ряд дидактических игр и упражнений:
Дидактическая игра «Накрой на стол».
Цель: учить детей различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов.
Игровая задача: каждой зверюшке подобрать такого цвета чашку, блюдце и ложечку, что и бантик на голове у зверюшки.
Дидактическая игра «Собери букет».
Цель: учить детей составлять букет по цвету, названным воспитателем и поставить в вазу аналогичного цвета.
С этой же целью проводила дидактические игры: «Подбери к цветку лепестки», «Рыбалка» (упрощенный вариант), «Спрячь мышку», «Посади бабочку на цветок», «Найди мяч такого же цвета» широко использовала для организации игр крупный игровой конструктор. Например, в игровых заданиях: «Построй поезд, как у меня», «Сделай цветную дорожку, как я». Яркая расцветка деталей конструктора вызывала у детей большое желание конструировать из него различные постройки.
В дальнейшем, учитывая то, что известные детям игры будут для них более интереснее, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное, требующее активной мыслительной деятельности. Поэтому повторяла игры в разных вариантах с постепенным усложнением. Дидактическая игра «Построй поезд».
Цель: развитие цветового восприятия, зрительного внимания, логики, памяти.
Игровая задача: I вариант: «Построй, как у меня» (по образцу)
- вариант: По словесному описанию: «Возьми 1 красную, 1 желтую, 2 синих и т.д.»
- вариант: «Построй, как я» (Образец после показа убирается). Дидактическая игра «Продолжи ряд».
Цель: учить выявлять закономерность, развивать восприятие цвета, зрительное внимание, логику.
Так же как и цвет, форма имеет большое значение при обнаружении, различении и узнавании предметов. Путем обследования, ощупывания, многократного обращения с предметом ребенок согласует свое восприятие с формирующимся у него представлением о предмете. Он учится находить важные признаки предмета, сравнивать их с другими. Он устанавливает различие и сходство между предметами, что ведет к возникновению новых представлений о них. При этом большую роль играет не только практические действия с предметами, но также называние предметов и их свойств.
Для того, чтобы ребенок научился различать геометрические фигуры по форме, ему для этого нужно освоить ряд практических действий, которые помогают ему воспринимать форму независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета и величины. Это такие практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, сопоставление элементов фигур, обведение пальцем контура, ощупывание, рисование. После освоения практических действий ребенок может узнать любую фигуру, выполняя эти же действия в уме.
Дидактические игры по этому разделу я отбирала и проводила по принципу от простого к сложному.
Дидактическая игра "Какие это фигуры?" Цель: учить обследовать геометрические фигуры.
Дидактическая игра "На что похожа эта фигура?" Игровая задача: попросить детей найти предметы в группе, похожие на квадрат, круг, треугольник.
Дидактическая игра "Подбери заплатку" Цель: закреплять представления детей о геометрических фигурах, упражнять в назывании.
Дидактическая игра "Подбери пару" Цель: упражнять в различении фигур по форме и расположению. Закреплять умение находить подобную фигуру.
Дидактическая игра "Построим домики для фигур" Цель: Развитие представлений о геометрических фигурах с целью их самостоятельного воспроизведения. Развитие мыслительных операций, логику, совершенствовать навыки счета и отсчета предметов до 4. Игровая задача: сложить из палочек квадрат, треугольник, из ниточки - круг.
Дидактическая игра "Веселый поезд" Цель: закрепление знания основных цветов, умение называть и соотносить их; закрепление знания геометрических фигур.
В сюжетно - ролевых играх использовались атрибуты, помогающие закреплять знания детей о геометрических фигурах. Например, в игре
"Магазин" - ценники с различным количеством геометрических фигур. В игре "Парикмахерская" - деревянные зеркала разной формы (треугольные, квадратные, круглые, овальные).
Далее ввела новую дидактическую игру "Мы - волшебники" (превратить фигуры в предметы), что помогало учить детей не только правильно определять геометрическую фигуру, но и развивать воображение, память, мелкую моторику рук.
В своей работе я использую игру на ковролине "Геометрическая мозаика". Эта игра развивает наглядное мышление, воображение, фантазию и активизирует творческие способности. Малыши выкладывают фигуры по образцу. Затем я сама выполняла те же задания, но намеренно допуская при этом ошибку. Такой подход поможет формированию самостоятельного мышления, уверенности в себе. Для коллективных работ детям можно предложить придумывать, выкладывать различные фигуры по их замыслу.
Ознакомление детей младшей группы с величиной предполагает кроме усвоения отношения величин, развитие глазомера - умение подбирать на глаз предметы одинаковой величины. Восприятие различных параметров величины осуществляется с помощью таких практических действий, как наложение, прикладывание, ощупывание, группировка предметов по одинаковому признаку. Каждый параметр величины (длина, высота, ширина, толщина) осваивается самостоятельно, но на основе предыдущего параметра. Для восприятия каждого параметра величины игры подбирала трех типов: сначала с предметами, потом с плоскими геометрическими фигурами, затем с рисунками.
Дидактические игры на восприятие параметра величины (большой - маленький):
Дидактическая игра "Самый большой" Кубики или мячи трех размеров разложить по порядку.
Дидактическая игра "Рассади кукол по местам" Две куклы разного размера рассадить на стульчики разного размера.
Дидактическая игра "Напоим кукол чаем"
Подобрать каждой кукле (разного размера) чайную чашку (разного размера).
Дидактическая игра "Сестрички-матрешки" Расположить матрешек (трех размеров) по порядку.
Дидактическая игра "Поймай рыбку" Поймай рыбку (разного размера) и положи ее в соответствующее по размеру ведро.
Дидактическая игра "Угощение для медвежат" Угости медвежат печеньями разного размера.
Дидактическая игра "Одень мишек на прогулку" Подобрать одежду для медведей (разных размеров).
Дидактическая игра "Собери цветок" Собери цветы разных размеров.
Дидактическая игра "Укрась павлину хвост" Укрась павлинам (разных размеров) хвосты.
Дидактические игры на восприятие параметра высоты (высокий - низкий):
Дидактическая игра "Прокати мяч" Материал: большой и маленький мячи, воротики из конструктора - высокие и низкие.
Дидактическая игра "Построй воротики высокие и низкие"
Дидактическая игра "Проползи под воротиками высокими и низкими."
Дидактическая игра "Построй домик высокий и низкий"
Дидактическая игра "Каждому домику свою елочку" Материал: три домика разной высоты и три плоскостных макета елочек разной высоты.
Дидактическая игра "Построим башню высокую и низкую" Материал: крупный пластмассовый конструктор.
Дидактическая игра "Разложи по порядку" Материал: картинки с изображением предметов разной высоты.
Дидактические игры на восприятие параметра длины (длинный - короткий):
Дидактическая игра "Скатай ленту" Материал: ленты разной длины.
Дидактическая игра "Цветные дорожки" Построить из крупного конструктора три дорожки разной длины.
Дидактические игры на восприятие параметра ширины (широкий - узкий):
Дидактическая игра "Какие это ленты" Материал: две ленты разной ширины.
Дидактическая игра "Найди дорожку" Материал: две машины (маленькая и большая), две дорожки одинаковой длины, но разной ширины (широкая и узкая). Найди нужную дорожку и прокати машину по ней.
Дидактическая игра "Закрой дверь в домике" Материал: картинки с изображением домиков трех поросят, три прямоугольника разной ширины. Подобрать к каждому домику дверь.
В своей работе я использовала коллажи, цель которых закреплений знаний цветов, геометрических фигур, понятия "один - много". Детям очень полюбилось дидактическое упражнение "Ошибки художника", в процессе которого закрепляли знания цветов, геометрических фигур, способствовало развитию внимания, памяти, логического мышления.
Параллельно велась работа с родителями. Предложила им подбор методический литературы по организации дома занимательных игр с детьми по развитию сенсорного восприятия. Во время индивидуальных консультаций родителям тех детей, у которых неустойчивое внимание, плохо развито сенсорное восприятие предложила и показала игры и упражнения по данной теме. Была изготовлена картотека дидактических игр для использования ее дома. Некоторых родителей приходилось обучать правильной организации при проведении дидактических игр дома. Были даны рекомендации по созданию развивающей среды дома, в том числе был рекомендован ряд игр, которые можно приобрести в магазине или
изготовить своими руками. Советовала, как можно усложнить игровую задачу на знакомом уже детям дидактическом материале.
Итогом работы был показ открытого занятия "Путешествие в деревню".
В результате проведенной работы по данной теме дети научились обследовать предметы, замечать сходства и различия между ними, подробно описывать их, выделяя главные и второстепенные признаков. У малышей начал формироваться устойчивый интерес к дидактическим играм, почти все дети стали самостоятельно использовать в активной речи слова, обозначающие признаки предметов. Полученные знания детьми об элементарных сенсорных эталонах (цвет, форма, величина) послужат основой для дальнейшего интеллектуального развития и подготовке детей к школе.
Светлана Костюкова
Дидактические игры как средство формирования сенсорных эталонов
Проблему у детей дошкольного возраста изучали М. Ю. Кистяковская, Н. С. Карпинская, С. Л. Новоселова, Э. Г. Пилюгина, Е. А. Радина и др. В настоящее время в ряде исследований раскрываются формы и методы , направленные на . Так, в программе «Развитие» основой работы по формированию сенсорной культуры детей 3-5 лет являются игры и упражнения , разработанные Л. А. Венгером, Э. Г. Пилюгиной, Н. П. Сакулиной, О. М. Дьяченко и др. Во всех программах дошкольного воспитания уделяется внимание вопросам формирования представлений о сенсорных эталонах (преимущественно зрительного восприятия) . Вместе с тем мы не нашли отдельных исследований, в которых была бы представлена система занятий, направленных на формирование представлений о сенсорных эталонах в целом у детей 4 - го года жизни. В соответствии с этим требуется определить методику работы по данному направлению.
В имеющейся для обзора литературе доминирующим средством сенсорного развития является дидактическая игра . Впервые о необходимости использования дидактической игры для формирования представлений о сенсорных эталонов у детей заявляли М . Монтессори и Ф. Фребель. В отечественной педагогике вопросам использования данной формы работы для сенсорного воспитания были посвящены работы М. М. Манасеиной, М. Х. Свентицкой. Так, разработанная М. М. Манасеиной система приемов и средств сенсорного воспитания включает рекомендации по сохранению и развитию органов зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.
В советской педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали Н. А. Ветлугина, А. М. Леушина, Н. П. Сакулина, А. П. Усова и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии. Возможности использования дидактической игры для развития способностей детей дошкольного возраста изучали В. Н. Аванесов, В. Р. Беспалова, З. М. Богуславская, Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, и др.
Дидактическая игра представляет собой вид деятельности ребенка, которая отличается активным творческим характером и высокой эмоциональной насыщенностью. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности : наличие цели, мотивов, средств реализации , планомерных действий, результата. Цели игры не являются постоянными, так как для реализации своих игровых целей ребенок подбирает себе товарищей, необходимые игрушки, по ходу игры совершает определенные действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими.
Исследователями в области игры А . К. Бондаренко, Л. А. Венгер, В. Н. Аванесовой и др. выделена ее структура : дидактическая задача , игровые правила, игровые действия.
1. Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замысел (или задача) и игровые действия составляют содержание игры .
2. Действия и отношения играющих регулируются правилами.
3. Наличие правил, и готовое содержание позволяют детям самостоятельно организовываться и проводить игру.
4. Воспитательно-образовательное содержание игры заключено в игровом замысле, игровых действиях и правилах и не выступает для детей как самостоятельная задача.
Наряду с перечисленными особенностями играм с правилами присущи все черты детской игровой деятельности.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление : она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения , и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала : учебное, познавательное и игровое, занимательное. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах : игры занятия и дидактические или автодидактические игры . В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, которые для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботиться об усложнении игр, расширении их вариативности.
Для дидактической игры , как и для любой игры с правилами , характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Игровые задачи могут быть самыми разнообразными. Так, при игре в лото первому закрыть все клеточки большой карточки; в игре с пирамидкой собрать ее так, чтобы ребро представляло собой ровную линию, и т. д. Разнообразны и игровые действия : подбор предметов или картинок, нанизывание, складывание, передвижение, имитация движений; они могут представлять собой сложную цепочку, состоящую из ряда отдельных действий или их элементов. Действие часто сопровождается речью.
Существенным элементом дидактической игры являются правила . Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Правила в игре разные : одни из них определяют характер игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Есть правила, ограничивающие или запрещающие определенные проявления и действия или предусматривающие «наказание» за нарушение других правил и совершение запрещенных действий.
Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению. Существует большое количество дидактических игр , направленных на систематизацию знаний (лото «Четыре времени года» , «Игрушки» , «Растет, цветет и зреет» и т. д.). По мнению Л. А. Венгер, Н. С. Карпинской, С. Л. Новоселовой, Е. И. Радиной[ и других, в процессе дидактических игр у детей идет совершенствование психических познавательных процессов. При этом данные авторы указывают на то, что наиболее богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук у детей таят в себе народные игрушки : башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы , величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных , доступных ребенку.
В играх с народными дидактическими игрушками совершенствуется сенсорная культура детей дошкольного возраста : развивается восприятие цвета, величины, формы предмета , идет усвоение эталонов свойств и качеств предметов, накопление сенсорного опыта . В играх с картинками и в ряде словесных игр совершенствуются операции сравнения, обобщения, классификации. В ряде игр формируется сообразительность и умственная активность. Каждая дидактическая игра требует от участников более или менее длительного и устойчивого внимания : играющий должен внимательно следить за действиями партнеров, за сигналами и т. д. Имеются и специальные игры на развитие внимания (например, «Краски» ).
Н. С. Карпинская справедливо полагает, что в дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, так как от точности соблюдения правил зависит успех игры . В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности. Большинство игр такого рода являются коллективными. Наличие правил создает условия для самоорганизации детей, а это в свою очередь основа для формирования правильного поведения и отношений между детьми. Воспитатель подбором игр обеспечивает формирование в игре отношений содружества.
Таким образом, дидактическая игра служит средством всестороннего воспитания детей, в том числе . Используя дидактические игры с детьми дошкольного возраста, воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Организованный характер занятий, выделение для них особого времени в режиме дня дают воспитателю возможность заранее продумать содержание, подбор детских игр, воздействовать на всех детей. Как выше говорилось, наиболее соответствующей дошкольному возрасту формой обучения являются дидактические игры , когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.
Преднамеренный характер дидактических игр и занятий выдвигает необходимость определенной программы сведений, нужных детям, а также тех умений и качеств, которые должны быть у них сформированы . Такой материал для групп дошкольного возраста включен в различные программы воспитания в детском саду «Детство» , «Радуга» , «Истоки» и др. Содержание данных программ организует воспитательный процесс в дошкольном учреждении, делает его четким и результативным.
При проведении занятий воспитателю необходимо помнить, что дети дошкольного возраста легко утомляются, поэтому нельзя их перегружать. Очень важно помнить, что занятия должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость : ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени дошкольного возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.
Вывод. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс.
Формирование представлений о сенсорных эталонах должно начинаться с дошкольного возраста, то есть наиболее благоприятным для этого является 4 год жизни, поскольку основные познавательные процессы – восприятие, мышление и память в этом возрасте развиваются наиболее интенсивно. Имеющиеся методики формирования представлений о сенсорных эталонах рассчитаны , в основном, на тренировку зрительного восприятия. В дошкольной педагогике накоплен значительный материал о содержании, методах, средствах формирования представлений о сенсорных эталонах детей , разработана методика руководства играми и упражнениями. Однако в современных условиях научные достижения используются крайне недостаточно. В частности, не всегда учитывается последовательность формирования сенсорных эталонов , требующих вначале ознакомления с ними, далее – формирования обследовательских действий и затем – закрепление полученных представлений в дидактической игре . Не всегда эффективно используются дидактические игры .
Особое значение сенсорное воспитание приобретает в дошкольном детстве, т.к. именно в этот период интенсивно развиваются сенсорные процессы. Причем основное внимание уделяется не изолированными упражнениями органов чувств, а формирование различных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности.
Итак, к трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры. Начиная с 3 лет, детей особое место занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Венгер Л.А. для сенсорного воспитания у дошкольников предлагает следующую последовательность введения сенсорных эталонов цвета.
Первым этапом ознакомления с цветом детей трехлетнего возраста является формирование у них представлений о цветах. В условиях общественного дошкольного воспитания этот этап может быть осуществлен в первой младшей группе. С детьми, начинающими посещать дошкольные учреждения с трех лет работа проводится в виде игр, упражнений, способствующих накоплению цветовых представлений. Эти упражнения предполагают сравнение предметов по цвету, выбор одинаковых. Система упражнений включает знакомство с цветами спектра, ознакомление со свойствами предметов включает выделение свойства, путем соотнесения между собой, на более высоком уровне развития детей распознавание цвета в процессе соотнесения свойства предметов с усвоенными эталонами, в раннем детстве не ставиться задача усвоения детьми общепризнанных эталонов, обучение не включает обязательное запоминания названий отдельных цветов. Почвой для введения опредмечевания свойств, установления детьми их сигнального значения служат элементарные действия продуктивного характера, которыми дети начинают овладевать с двух лет. При решении различных сенсорных задач важным оказывается обучение внешним приемам сопоставления объектов, например прикладывания вплотную для распознавания цвета. Преобразуясь, эти внешние ориентировочные действия приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить зрительное сопоставление объектов по их свойствам.
Вслед за этим – подготовительным – этапом начинается ознакомление детей с цветовыми эталонами – образцами хроматических и ахроматических цветов. Применяются все семь цветов спектра, белый и черный.
В младшей группе детского сада дети (3 – 4 лет) учатся узнавать все цвета, запоминают их названия. Полученные представления о цветах они применяют при выполнении заданий, требующих определения цвета различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку цвета (группировки одного и того же цвета). Дети впервые знакомятся также и с сочетаниями цветов – с тем, что цвета могут «подходить» или «не подходить» друг к другу.
Вначале у детей формируют представления об ахроматических цветах, белом и черном цвете, создаются условия, способствующие усвоению названий цветов. Венгер Л.А. считает, что на первых порах целесообразно вводить не семь, а шесть цветовых тонов. Исключив голубой, который усваивается с трудом. Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим.
Венгер Л.А. утверждает, что при ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность. В окраске реальных предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно, создавая различную яркость цвета. В обиходе, когда обозначают оттенки цвета, указывают обычно на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый), имея ввиду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки имеют в быту особые названия (светло-красный называется розовым). Употребление детьми таких названий допустимо, но дети при этом должны знать и правильное название. Это относится в еще большей степени к названиям оттенков по цветовому тону (т.е. занимающих промежуточное положение между соседними цветами спектра). Почти все они имеют в быту «опредмеченные» названия (лимонный, сиреневый и т.п.). Педагоги заметили, что усвоение названий сенсорных свойств значительно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их «опредмеченные» наименования. Абстрактные слова заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику, – малышам они понятны и доступны.
В.Я. Семенова отмечает, что детям младшего дошкольного возраста свойственна фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процесса анализа и синтеза. Дети часто затрудняются в различении, дифференциации общих свойств, особых и единичных свойств, в последовательности обследования. У детей наблюдается снижение цветовой чувствительности. Обычно они правильно различают белый и черный цвет, насыщенные красный, синий. Но не достаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не видят сходства с насыщенными цветами, не воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру. Дети путают названия цветов; в активном словаре отсутствуют названия многих цветовых оттенков.
Критериями оценки сформированности восприятия цвета являются знание сенсорных эталонов цвета, которые характеризуются следующими показателями:
Умение соотносить цвета с образцом;
Умение располагать цвета в соответствии с образцом;
Умение находить цвета и оттенки по названию;
Называние основных цветов (белого, черного, красного, синего, зеленого, желтого), дополнительных цветов (оранжевого, фиолетового) и оттенков (серого, розового, голубого).
В назывании детьми именно этих цветов и оттенков мы опирались на программу М.А. Васильевой и на исследования Л.А. Венгера. Согласно программе М.А. Васильевой дети второй младшей группы должны знать не менее пяти-шести цветов (белый, черный, красный, синей, зеленый, желтый). Младших дошкольников знакомят с оттенками (серого, розового, голубого).
1.3 Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста
В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка. Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокина, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.), а также в специальных сборниках игр.
В настоящее время, когда на основе принципов дидактики детского сада разработана система сенсорного воспитания, роль дидактических игр существенно изменяется.
Однако, по мнению В.Н. Аванесовой, на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, нельзя осуществит всех задач сенсорного воспитания; важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм.
В.Н. Аванесовой утверждает, что в одних случаях дидактические игры выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в часы занятий; в других – используются в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности.
В психолого-педагогическом словаре дидактические игры понимаются как специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.
Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом – с игровыми задачами и игровыми действиями.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры занятия и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснением, показом.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность осознана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 260 городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
ФОРМИРОВАНИЕ представлений о сенсорных эталонах
у младших дошкольников на основе использования дидактических игр
Галимова Светлана Валерьевна
Сенсорный эталон – это общепринятые образцы внешних свойств – предметов:
Эталоны цвета – семь цветов спектра;
Эталоны формы – геометрические фигуры;
Эталоны величины – метрическая система мер;
Эталоны вкусового восприятия – четыре основных вкуса (соленый, сладкий, кислый, горький) и т.д.
В дошкольном детстве происходит переход от использования образцов, усвоенных в результате обобщения собственного сенсорного опыта, к использованию общепринятых сенсорных эталонов.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования уровня чувств накопления представления об окружающем мире.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, которое, основано на формировании опосредованных способов действий в процессе овладения сенсорными эталонами младших дошкольников. В младшем дошкольном возрасте развитие ощущения и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильные представления предметов легче формируются в процессе формирования опосредованных способов: формы познания – запоминания, мышления, воображение – строятся на основе образов восприятия и является результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, вкусовые, слуховые, двигательные, осязательные, обонятельные образы. Закрепить образы предметов помогает номинация. Если образ предмета закреплен словом, его можно вызвать в представлении ребенка и через некоторое время после восприятия предмета. Для этого необходимо только произнести соответствующее слово – название.
В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного и умственного воспитания. В дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное познавательное и игровое, занимательное.
Дидактические игры помогают развивать сенсорные способности детей. Ознакомление младших дошкольников с сенсорными эталонами позволяет создать систему дидактических игр и упражнений, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов.
В дидактических играх применяются разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические.
Значение дидактических игр:
Выполняют обучающую функцию являются средством умственного воспитания;
Формируют правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира;
Развивают сенсорную способность детей с помощью игр по ознакомлению с цветом, формой, величиной и т.д.
Развивают речь;
Способствуют физическому развитию. Вызывают положительный эмоциональный подъем;
Развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.
Выделяют следующие виды сенсорных ощущений:
Интеллектуальные;
Зрительные;
Слуховые;
Осязательные;
Обонятельные.
В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка. Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокина, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.), а также в специальных сборниках игр.
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Важное значение имеют и упражнения с дидактическими материалами и игрушками (с наборами геометрических фигур, сборно-разборными игрушками, вкладышами и др.). Эти упражнения, основанные на практических действиях каждого ребенка с деталями дидактических игрушек, материалов (собрать, разложить, составить целое из частей, вложить в отверстие соответствующей формы и др.), позволяют совершенствовать сенсорный опыт ребенка, являются полезными для закрепления представлений о форме, величине, цвете предметов.
Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строится на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
Дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
В процессе обучения ребенок должен овладеть сенсорными эталонами для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия.
Таким образом, дидактическая игра служит средством всестороннего воспитания детей, в том числе формирования сенсорных эталонов. Используя дидактические игры с детьми дошкольного возраста, воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщить доступные сведения, формировать умения и другие важные качества, когда ребенок играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.
