就学前の小学生に色の認識を教えます。小学校就学前年齢の子供における色知覚の形成

カザフスタン共和国教育科学省

カザフスタン・ロシア公開教育大学

心理学および社会的および人道的分野

コースワーク

テーマは「小学生時代の知覚の特殊性」

「発達心理学」という分野で

グザヴィナ A.A.

フルタイムの学生

コース、グループ PO-0501

科学顧問:

上級教師チェルノバ E.L.

«_________________»

「____」____________200__g。

ペトロパブロフスク 2006

導入

認識の一般的な考え方

1. 知覚の問題の理論的概要

2. 外国人心理学者の実践における知覚の問題の発展の歴史

3. 国内の主要な心理学者の実践における知覚の発展の歴史

小学生時代の知覚に関する研究

1. 研究方法

2. 結果の分析と処理

結論

参考文献

応用

導入

中学生 - 年齢は 6 ～ 7 歳から 9 ～ 10 歳までです。それは子供の生活における外部の状況、つまり学校に入学することによって決まります。

この研究の関連性は、小学生の子供が、書くこと、算術演算、読書、体育、絵を描くこと、肉体労働、その他の種類の教育活動に役立つはずの特別な精神物理的および精神的行動を学び始めるという事実にあります。これらすべてのプロセスは、人間の認知プロセスの 1 つである知覚なしでは不可能です。有利な条件下での学習と子供の精神的発達の十分なレベルに基づいて、理論的な意識と思考の前提条件が生じます（D.B.エルコニン、V.V.ダヴィドフ）。

教育活動では、言語、注意力、記憶力、想像力、思考力の発達において、子どもの新たな成果が求められます。子どもの個人的な発達のための新しい条件を作り出します。

つい最近まで、お父さんとお母さんは、子供が学校に行くときのことを夢見ていたようです。そして、この日がやって来ました。その子はどうなったのか、彼の内なる世界に何が新しく現れたのか、何を学んだのか? これがまさに私の仕事の内容です。

中学生の教育活動はすべて、厳密に目標指向です。まず、学生は読み書き、計算のスキルを習得し、数学、母国語、博物学に関する非常に重要な知識を習得する必要があります。第二に、子どもの視野が広がり、子どもの認知的興味が拡大し、発展します。第三に、認知プロセスの発達、精神的発達が起こり、積極的で独立した創造的な活動の能力が形成されます。そして最後に、教育的志向、学習に対する責任ある態度、学習に対する高い社会的動機が形成されなければなりません。小学校での教育活動は、まず第一に、周囲の世界についての直接的な知識、つまり感覚と知覚の精神的プロセスの発達を刺激します。

低学年の学童は、一種の「瞑想的な好奇心」である知覚の鋭さと新鮮さによって区別されますが、これは年齢に関連した高次の神経活動の特徴と、最初の信号伝達システムの独特の優位性によって説明されます。年少の小学生は好奇心を持って周囲の生活を観察し、毎日何か新しいことを明らかにします。ただし、トレーニングの開始時のこの認識は、年齢に関連した機能不全について話すことを可能にする独特の特徴によって区別されます。

知覚の最も特徴的な特徴は、微分性が低いことです。低学年の学童は、似たような物体を誤って不正確に区別します。デザインや発音が似ている文字や単語、似たような物の画像、または似たような物体自体を区別できず、混同することがあります（「Ш」と「Ш」という文字を混同します）。「置く」と「置き換える」という言葉、ライ麦と小麦のイメージ、五角形と六角形）。これは加齢に伴う知覚時の分析機能の低下によるものです。ただし、1 年生と 2 年生の生徒は一般に分析ができず、特徴や詳細を切り分けることができないと考えるべきではありません。低学年の児童は、大人の注意を逃れる細部に気づくことがあります。

ポイントは異なります。子供たちは、知覚中に、詳細で組織的かつ的を絞った分析を行う能力によって特徴付けられます。多くの場合、それらは大人が注意を払わないランダムな詳細を強調表示しますが、何が重要で重要であるかは認識されません。したがって、オブジェクトの最も一般的でグローバルな「把握」が、この背景に対するオブジェクトの認識、個人およびいくつかの重要ではない詳細および特徴のランダムな認識に関連して行われます。

典型的な例: 1 年生はリスのカラフルな絵を見せられ、その絵を取り除いてリスの絵を描くように言われました。１年生は興味津々で見ていましたが、あまり気づいていない様子でした。彼らは、そのリスには口ひげと眉毛があるかどうか、どんな目をしているか、毛皮は何色であるか、耳は何であるかなどを尋ねました。

したがって、知覚は、受容体表面への物理的刺激の直接的な影響から生じる、物体、状況、および出来事の全体的な反映です。

AV によると、ザポロージェツ、子供の知覚の発達のタイプは、幼少期から就学前までの期間に当てはまります。現時点では、子供たちは、遊び心と建設的な活動の影響を受けて、知覚された物体を視覚領域内の部分に精神的に分割し、これらの各部分を個別に検査し、それらを組み合わせて視覚分析を行う能力など、複雑なタイプの視覚分析器を開発します。単一の全体。学生時代、子供のこの能力は常に向上し、非常に高度な発達に達します。

子供は、書かれた標識（文字）などの抽象的なイメージを知覚して、それらを組み合わせて単語などのより複雑な抽象的な形式を作り、この単語に特定の意味的な意味を与えることができます。さらに、読み書きを学ぶ最初の段階では、子供はこの操作を非常に困難に実行しますが、徐々に経験を積み、書き言葉は彼にとってそのような困難を引き起こしませんが、それでも最も複雑なタイプの1つではあります。精神活動。これは、子供が同時に他の認知プロセスを発達させているという事実によるものでもあります。

この問題、つまり認識の問題は、さまざまな年齢層、特に小学生の年齢で次のように発展しました。 著者:DB 「学校教育 - その特徴」という作品のエルコニン、V.V. ルブツォフ - 「コンピューターに向かう学生: 何が可能で何が不可能なのか」、A.A. リアンは、V.V. などの他の多くの著者と同様に、著書『誕生から死に至る人間の心理学』の中で知覚の発達について考察しました。ダヴィドフ、E.I. イグナティエフ、A. ビネ、V. スターン、N.S. シャバリン、E. メイマンなど。知覚の問題を無視できる心理学者はほとんどいません。

研究の目的: 小学生時代の知覚の特殊性を研究すること。

研究の目的は中学生の認識です。

研究の主題は、小学生時代の知覚形成の特異性です。

研究目的：

小学生の年齢の特徴を考えてみましょう。

さまざまな手法を使って小学生時代の認識を研究します。

小学校年齢に関する心理学および教育学の文献を分析します。

理論的重要性: 私の授業で得たデータは、知覚、特に小学生時代の認識に関する広範な資料を表しています。

実用的な意義: 私の授業で得たデータは、小学校教師、学校心理学者、講義の準備をする教師や、実際の授業の準備をする生徒に使用できます。

1. 認識の一般的な考え方

.1 知覚の問題の理論的概要

知覚とは、感覚に直接影響を与える、物体や現象の特性や部分の全体が人間の心の中に反映されることです。知覚の過程で、個々の感覚は順序付けられ、物事や出来事の全体的なイメージに結合されます。

知覚の特性について言えば、その中の 2 つのグループを区別する必要があります。1 つは精神的な認知プロセスとしての知覚の生産性を特徴付ける特性、もう 1 つは認知プロセス全体にある程度固有であり、知覚の本質を特徴付ける特性です。認識のプロセス。最初のグループには、パフォーマンス指標、知覚システムの品質および信頼性が含まれます。

知覚量とは、人が 1 回の注視中に知覚できるオブジェクトの数です。

知覚の正確さは、出現するイメージと知覚されるオブジェクトの特性の対応関係です。

認識の完全性とは、オブジェクトまたは現象を適切に認識するために必要な時間です。

知覚の主な「本質的な」特性には次のようなものがあります。

知覚の恒常性とは、知覚の物理的条件が変化しても、物体を知覚し、それらのサイズ、形状、色が比較的一定であるとみなす特性です。

知覚の意味とは、知覚された物体や現象に特定の意味を帰属させ、それを単語で指定し、対象の知識と過去の経験に従って特定の言語カテゴリーに割り当てるという人間の知覚の特性です。

知覚の構造性 - 影響を与える刺激を全体的かつ比較的単純な構造に組み合わせる人間の知覚の特性。

知覚の完全性とは、物体の知覚されたいくつかの要素の全体がその全体的なイメージに感覚的、精神的に完成することです。

知覚の客観性とは、知覚の視覚的イメージが外界の特定の対象に帰属することです。

知覚の一般化は、一般的なものの特別な現れとしての個々のオブジェクトの反映であり、何らかの方法で与えられたオブジェクトと同質である特定のクラスのオブジェクトを表します。

知覚の選択性とは、あるオブジェクトが他のオブジェクトよりも優先的に選択されることであり、人間の知覚の活動を明らかにします。

認識の分類は、認識に関与する分析者の違いに基づいています。どの分析装置が知覚において主要な役割を果たすかに応じて、視覚、聴覚、触覚、運動感覚、嗅覚、味覚が区別されます。

通常、認識プロセスは、相互に対話する多数のアナライザーによって実行されます。運動感覚は、あらゆる種類の知覚に多かれ少なかれ関与しています。一例は、触覚および運動感覚アナライザーを含む触覚です。同様に、モーターアナライザーは聴覚と視覚にも関与します。

さまざまな種類の認識が純粋な形で見つかることはほとんどなく、通常はそれらが組み合わされ、その結果、複雑な種類の認識が生じます。したがって、レッスン中の生徒のテキスト認識には、視覚、聴覚、および運動感覚が含まれます。

知覚の別のタイプの分類の基礎は、空間、時間、運動といった物質の存在形態です。この分類に従って、空間の認識、時間の認識、運動の認識が区別される。

知覚される対象の特性に応じて、物体の知覚、音声（書面および口頭）または音楽の知覚、人による人の知覚などのタイプが区別されます。後者は「社会的認識」という特別な名前を持ち、いわゆる社会的プロセスの代表者（心理学者、弁護士、教師など）の専門的に重要な資質です。

社会的認識は非常に複雑な現象です。通常、それには 2 つの側面 (または 2 つの側面) があります。認知 (認知) - 人がどのようなものであるかを外部の現れによって理解し、その人格と個性の深さを浸透する能力として、もう 1 つは感情 - 感情的なものを判断する方法として外部による状態、行動的兆候、人がその時点で共感または共感する能力。

1.2 外国の心理学者の実践における知覚の問題の発展の歴史

19世紀末から20世紀初頭にかけて。発達心理学の発展は、アメリカの心理学者 S. ホール (1846 ～ 1924 年) によって創設された児童科学である小児学と密接に関連していました。彼は W. ヴントの学生で、彼の心理学研究室で数年間インターンをしていました。ライプツィヒでは、ホールは一般的な心理学の問題に取り組み、空間の知覚における筋肉の感受性の役割を調査しました。米国に戻ると、彼は学校生活の実際的な問題に直接関係する発達心理学に目を向けました。 1883 年に、彼はボルチモア大学に米国初の実験研究所を組織し、そこで子供たち、主に青少年の精神発達の研究が始まりました。ホールは、発達心理学の問題に特化した最初の雑誌の創設者でもありました。 1891 年以来、彼の編集のもとで『教育学セミナーおよび遺伝心理学ジャーナル』という雑誌が発行され始め、1910 年からは『教育心理学ジャーナル』が発行されました。

ホールは発達心理学の問題に特化した作品を書き、アメリカにおけるこの心理学の分野の実りある発展の基礎を築きました - 「若者」（1904 年）と「教育の問題」（1911 年）。

小児学の先駆者は医師と生物学者でした。当時、彼らは心理学ではまだ開発されていなかった子どもの客観的な研究方法を習得していたからです。しかし、時間が経つにつれて、研究の心理学的な側面が前面に出てきて、今世紀の 20 年代から徐々に、児童学は顕著な心理学的な方向性を獲得し始めました。同時に、ホールの学生である O. クリスチャンによって導入された「児童学」という用語は、新しい一人っ子研究に置き換えられました。

児童学の人気は、アメリカだけでなくヨーロッパでも大規模な児童文学運動の発展につながりました。その発起人となったのは、E. メイマン、D. セリー、V. スターン、E. クラパレードなどの有名な科学者でした。

イギリスにおける発達心理学および教育心理学の発展は、D. セリー (1843 - 1923) の名前と密接に関係しています。彼の主な著書『児童心理学に関するエッセイ』（1895 年）と『教育心理学』（1894 ～ 1915 年）では、児童発達に対する協会主義的アプローチの主な規定を策定しました。これらの研究は、教育機関への心理学の考え方の浸透、研修プログラムの一部の変更、教師と子供たちの間のコミュニケーションのスタイルに貢献しました。

セリーは、子供は一生の間に形成される基本的な精神プロセスの前提条件を持ってのみ生まれてくるという事実から話を進めました。これらの前提条件は、精神の主要な構成要素である心、感情、意志の基礎を形成する 3 つの要素です。同時に、心が形成される生得的な要素は感覚であり、感情の場合、それは感覚、怒り、恐怖の官能的な調子であり、意志の場合、それは運動の生得的な形式です。反射的、衝動的、本能的な動き。

信奉者セリ・M・モンテッソーリは、未就学児の知的発達を促進する運動システムを開発しました。今日非常に普及しているこのシステムの基礎は、思考の主要な要素としての感覚の訓練であり、その認識と統合が子供の認知発達につながります。

ドイツの心理学者で教師の E. マイマン (1862 ～ 1915) は、ドイツにおける発達心理学の先駆者の 1 人です。彼はハンブルク大学に心理学研究所を設立し、子供の精神的発達に関する研究を行った。メイマンはまた、教育学的問題に特化した最初の専門誌である教育心理学ジャーナルを創刊しました。彼のさまざまな活動（彼は心理的問題だけでなく、芸術批評の問題も扱い、独自の美的理論の著者でもあります）の中で、発達心理学と児童学の応用面を重視していました。子どもたちを教えるための方法論的基礎を開発すること。彼の全 3 巻の『実験教育学講義』（1907 年）は一種の教育心理学の百科事典であり、当時科学が蓄積してきたすべてを集めただけでなく、認知発達を理解するための新しいアプローチも提案しました。

メイマンは、発達心理学は精神発達の段階や年齢に関連した特徴だけでなく、個人の発達の選択肢、たとえば小児期の才能や発達遅滞の問題、子どもの生来の傾向なども研究すべきであると信じていました。同時に、訓練と教育は、一般的なパターンの知識と、特定の子供の精神の特徴の理解の両方に基づいている必要があります。

1.3 主要な国内心理学者の実践における知覚の発達の歴史

未就学児であっても知覚には恣意性の要素がありますが、小学生の知覚は最初から恣意的な性質のものではありません。

小学生の認識は、まず第一に、教科自体の特性によって決まります。したがって、子供たちはオブジェクトの中で、主要なもの、重要なもの、本質的なものではなく、他のオブジェクトの背景に対して明らかに目立つもの（色、サイズ、形状など）に気づきます。多くの場合、知覚のプロセスは、オブジェクトの認識とその後の名前付けのみに限定されます。最初は、学生はその主題を徹底的かつ詳細に調べることができません。

子どもの知覚のこれらの特徴は、E.I. の研究で示されています。イグナティエフ氏の選挙活動について。たとえば、1 年生には色付きの水差しを描くという課題がありました。子どもたちは物体の形を調べて名前を付けた後、絵を描き始めましたが、（実験者に注意されても）再びその物体に目を向けることはありませんでした。その結果、１年生はさまざまな形の水差しを描きました。これは、画像化プロセス中に水差しの形状を分析しなかったという事実によって説明されます。

1 年生と 2 年生の生徒の認識は、差別化が弱いという特徴があります。 1 年生は、数字の 6 と 9、文字 E と Z など、何らかの点で似ているオブジェクトを混同することがよくあります。よくある間違いの 1 つは、文字、数字、数字の鏡映反転です。それらを描くとき。

実際にやってみると、口述筆記やその他の種類の文書の誤りの中でも、脱字や単語内の文字の置き換え、その他の単語の文字の歪みが目立つことがわかります。これは、テキストが耳で明確に認識されなかった結果です。教師は、子供たちをうまく教えるために、そのような困難の存在を認識する必要があります。

生徒がそのような間違いを避けるためには、類似したオブジェクトを比較し、それらの違いを見つける必要があります。たとえば、「音と文字」のセクションを学習する場合、柔らかい子音と硬い音、鈍い音と有声音、シューシューという音と口笛を吹くような子音など、似た音を区別できるように子供たちに教えることが重要です。似た子音を区別できる能力は、正しい発音とライティングに役立ちます。

徐々に、認識のプロセスは大きな変化を遂げます。子どもたちは知覚の技術を習得し、見て、聞いて、主要な、本質的なものを強調し、物体の多くの詳細を見ることを学びます。認識はばらばらになり、目的を持った、制御された、意識的なプロセスに変わります。

ただし、一部のオブジェクトに対する生徒の認識はより発達しており、他のオブジェクトに対する認識はそれほど発達していない可能性があります。したがって、そのような知覚の技術自体が教えられない場合、読むときと比較して絵を描くときの知覚のレベルは非常に低い可能性があります。

言葉は自発的な認識の発達に大きな役割を果たします。それは知覚の行動を指示し、それらを導き、子供自身が知覚のタスクを口頭で定式化することができます。

認識における言葉の役割は徐々に変化しています。 1年生の場合、名前という言葉は、いわば知覚のプロセスを完了します（オブジェクトに名前を付けると、子供たちはそれ以上分析するのをやめます）。 2 年生と 3 年生の場合、この単語は別の役割を果たします。物体に名前を付けたら、子供たちはそれを口頭で説明し続けます。また、最初は口頭での内容の認識、教師の口頭での指示が明確であること、特定の行動のデモンストレーションが必要であるという意味でも変化が起こります。将来的には、これはより少ない程度で要求されるようになるでしょう。

知覚の選択性が変化する理由。主観的な理由がますます重要になってきています。認識のプロセスは、対象者の外部の特徴だけではなく、生徒の興味、ニーズ、過去の経験によってますます決定されます。

物体の形状を知覚する特徴はまだ十分に研究されていません。外国の心理学者の多くは、子供たちは物体を認識するときに形と色を対比させていると考えています。しかし、E.I.イグナティエフの研究が示すように、子供たちは形と色を物体の別個の特徴として捉え、それらを決して対比させません。場合によっては、それらはオブジェクトを特徴付けるために形をとり、他の場合には色になります。たとえば、旗の場合、より重要な特徴は色であり、車の場合、より重要な特徴は形状です。

小学生になると、プロットの絵の認識が向上します。これは、絵の各部分間の空間的なつながりと関係の必須の確立を前提としています。フランスの心理学者 A. ビネ、次にドイツの心理学者 V. スターンは、子供の絵の認識の 3 つの段階、すなわち数え上げ段階 (2 歳から 5 歳)、説明段階 (6 歳から 9 ～ 10 歳) を特定しました。年）と解釈、説明、解釈の段階（9〜10年後）。ソ連の心理学者らの研究によると、これらの段階は年齢の特徴だけでなく、絵の内容や子どもの経験にも依存することがわかった。

A.A.リュブリンスカヤが指摘しているように、大人が子供に話しかける質問は非常に重要です。「写真には何が写っていますか？」という質問これは子供に列挙するように指示しますが、絵に描かれた出来事についての質問は子供に説明や解釈を指示し、より高いレベルの認識を必要とします。低学年の生徒は、写真の中の主要なものを強調表示し、それに名前を付けることができます。

低学年の児童にとって時間の認識には大きな困難があります。多くの研究で、子どもの短時間に対する認識の特徴が研究されています。したがって、N.S. シャバリンは、授業ごとの時間の認識がより正確になることを発見しました。しかし、ほとんどの学生は実際の 1 分間を過小評価しています。逆に、長い時間 (5 分、10 分、15 分) を認識すると、生徒は現実の時間を誇張して認識します。さらに、時間間隔の評価はその時間が何で満たされているかによって決まることを考慮する必要があります。時間は出来事が多いほど短く感じられます。生徒は時間に対する反射神経がまだ発達しておらず、時間間隔を常に正確に見積もることができないため、たとえば、小学生が指定された時間に正確に通りから来ることを期待することは困難です。時間（15分または30分以内）。

時間間隔の正確な認識の発達は、子供の生活と活動の組織化の性質に関連しています。学業を体系的に実施し、日常生活を守ることで、生徒の時間感覚が養われます。すでに 2 年生は、適切な日課を守っていれば、授業時間を正確に認識し、宿題の準備にどのくらいの時間が必要か、どのくらいの距離歩いてよいか、学校に遅刻しないためにどのくらいの時間がかかるかを正確にナビゲートすることができます。等時間の感覚は、生徒に毎日の日課に従うように教えられなければ発達しません。

低学年の児童は、人生において扱う短い時間、つまり 1 時間、1 日、1 週間、1 か月をよりよく認識しています。長期間に関する知識は非常に不正確です。学生たちの個人的な経験や精神的発達のレベルからは、世紀、時代、時代などの期間について明確なイメージを作り出すことはまだできません。したがって、歴史的出来事に精通するときは、適切に設計された視覚補助具を使用し、地元の歴史博物館や歴史博物館を訪問し、歴史文学やフィクション文学の読み方をガイドし、古代の記念碑がまだ保存されている都市や村への旅行を行う必要があります。視覚と感覚のあらゆる可能性と歴史的時代の知識を活用する必要があります。

さまざまな学習条件における知覚の発達は、L.V. によって研究されました。知覚と観察の発達に特別な注意が払われたクラスの中学生は、物体の形や大きさを区別し始めることがはるかに多いことがわかりました。実験授業での 2 年生の発言の 64% は物体の形と大きさに言及しており、色に言及しているのはわずか 36% でした。通常の教室では、子供たちは主に物体の色の特性を強調表示します (全発言の 71%)。実験クラスの多くの児童は、物体を調べる体系的な方法を開発しました（「足のことを話しましょう…今度はくちばしのことを話しましょう…」）。特性の一般的な説明（「この鳥は 3 つの色と 1 つの色合いで構成されています」）。実験学習の結果、子供たちは認知活動、知覚、観察に興味を示しました。これは、実験クラスの子どもたちが、見る対象をより多く選択し（通常のクラスでは 1 ～ 2 個ではなく 3 ～ 4 個）、それらをより長く（3 分以上 - 80％の子どもが見ました）、一方、通常のクラスでは観察したという事実に反映されています。クラスの子供たちの 80% が物体を見た時間は 3 分未満でした)。実験教室の子どもたちも、その内容や由来、意味などをもっと知りたいと興味を示していました。通常学級の子どもたちの場合、活動の動機は実験者の訴えによってのみ決定されました。したがって、認識の発達を決定するのは教育活動の組織化です。トレーニングでは、子どもが何を認識しているかを見て分析する能力を身につける必要があります。

したがって、知覚は、全体として知覚される統合されたオブジェクトまたは複雑な現象から得られるさまざまな感覚の意味のある（意思決定を含む）および意味のある（音声に関連する）統合として機能します。この統合は、特定の物体や現象のイメージの形で現れ、それらの活発な反射中に展開されます。

2. 小学生時代の知覚に関する研究

.1 研究方法

研究はペトロパブロフスク市の第40中等学校で3年生に実施された。この研究には、10～11歳の少女14人と少年10人の計24人が参加した。

小学生時代に知覚を研究する場合、2つの方法が使用されました。

1 つの技術は、知覚量を診断するために設計されました。これは「知覚量の診断」と呼ばれます（付録 4 を参照）。この技術は、小学生の年齢だけでなく、中学生の年齢の認識も診断することを目的としています。この場合、この技術は、特に小学生の年齢での知覚を診断するために使用されました。この手法は、子どもの知覚がどの程度発達しているか、単位時間内にどれくらいの数の物体を知覚して記憶できるかを明らかにします。

このテクニックの本質は、被験者に10個の単語（それぞれ4～8文字）、10個の3桁の数字、10個の絵（本、ペン、マグカップ、スプーン、リンゴ、正方形）が書かれた表を提供することです。、星、ハンマー、時計、木の葉）。すべてを任意の順序で横の列に配置する必要があります。

実験が始まる前に、被験者には結果を書き留める紙が渡されました。

被験者はテーブルを 1 分間注意深く見て、何がどこにあるかを思い出すことが求められました。 1分後、テーブルが取り外され、被験者は覚えていることをすべて書き留めなければなりません。

2 番目のテクニックは、知覚を訓練し開発するために設計されました。これは、「1 桁の数字を使用した認識のトレーニングと開発」と呼ばれています (付録 3 を参照)。これは、0 から 9 までの数字が表内にランダムに配置された 100 セルの表です。

この手法の実装にはいくつかの段階が含まれます。各段階で、1 分間に特定の数字が何回出現するかを数える必要があります。

実験中、子どもたちはいつもと違う種類の活動だったことや、新しい人が来たからか、自分の良いところを見せたいと積極的に行動し、すぐに作業に没頭していました。もちろん、あまりやる気のない人も2人いましたが、それでも何とかしようとしていました。

研究後、学校心理学者と協力して研究結果を処理したところ、被験者は単調な練習を含まない課題のみを最も正確に完了することができたことが判明した。たとえば、数字を 1 つずつ数える必要がある手法では、被験者が最も多くの間違いを犯しました。そして、2 番目の表を見るように言われ、画像を注意深く見るだけで十分だったとき、全員がこの作業に対処しました。

興味深い事実は、「知覚の範囲の診断」方法を使用すると、ほとんどの子供たちが表の最初の 2 行だけをよく覚えていたことです。これはおそらく、彼らが画像を一行ずつ記憶しただけで、残りの行に注意を払わなかったために起こった可能性があります。

他の被験者は絵の名前をランダムに書きました。これはテーブル全体に気を配った結果かもしれません。

2.2 結果の分析と処理

表 No. 1 は、「数字を使用した知覚の発達のトレーニング」方法を使用した研究データを示しています。 (付録 1 を参照)

研究の結果に基づいて、このサンプルの子供たちは、表に「9」という数字が現れる回数を最も正確に計算したと結論付けることができます。しかし、最も多くの偶然が見られたのは、まさに「5」という数字の認識でした。これは、3 年生の被験者が自分の知識に対して最高の評価、つまり A を取得することに意欲を持っているという事実によるものと考えられます。

研究の結果、グループ全体の認識レベルが良好であることを示す指標が特定されました。つまり、グループ全体の認識レベルは 89% でした。

結果は次のように処理されました。

まず、被験者が数字の「1」をどの程度認識しているかを計算しました。次に、被験者が「9」という数字をどの程度認識しているかを計算しました。次に、被験者が数字の「5」をどの程度認識しているかを計算しました。計算は次の式に従って行われました。

X=B*100% / P、ここで、x は被験者が特定の数字をどの程度よく知覚したかを示す指標 (% で測定)、B はグループ全体で知覚されたオブジェクトの数、P は提示された数字の数認識の場合、100% - 表内の合計数。

数字「1」の認識の指標:

X=251*100% / 288 = 87%

数字「9」の認識指標:

X=214*100% / 216 = 99%

数字「5」の認識指標:

X=195*100% / 240 = 81%

次に、グループ全体の平均認識レベルが (上記のすべての数値に基づいて) 計算されました。計算は次の式を使用して行われました。

バツ結婚した = X 1+X2 +X 3/3,

ここでX 1- 数字「1」、X の認識レベル 2- 数字「9」の認識の指標、X 3- 数字「5」の認識の指標、X 結婚した - 3 つの数値すべての平均知覚レベル。

Xsr = 87+99+81/3 = 89 %

一方、パーセンテージが 50% 以上であれば、認識指標は良好であると見なされます。そして、全体的な知覚レベルが 50% を超えない場合、これは非常に低いレベルの知覚であると考えられます。

表 No. 2 は、「知覚の範囲の診断」という研究のデータを示しています。 (付録 2 を参照)

結果は次のように処理されました。

まず、最高レベルの知覚が計算されました (X 1)、次に高いレベルの知覚 (X 2)、次に知覚の平均レベルが計算されました (X 3)、最後に計算したのは低レベルの知覚 (X4 ).

計算は次の式を使用して行われました。

Х=К*100% / 24、

ここで、X は知覚のレベル、K は知覚されたオブジェクトの数、100% はテーブル内のオブジェクトの総数、24 は被験者の数です。

X1 =1*100 % / 24 = 4,2 %

バツ 2=11*100 % / 24 = 45,8 %

X3 =9*100 % / 24 = 37,5 %

X4 =3*100 % / 24 = 12,5 %

研究の結果に基づいて、最初の研究に参加した同じサンプルの子供たちは全員が十分なレベルの認識を持っているわけではないと結論付けることができます。 24 人中、十分な数のオブジェクトを再現できなかったのは 3 人だけであることがわかりました。残りの被験者は十分な数の物体を再現しました。

被験者の 5% は知覚レベルが低い。

被験者の 5% は平均的なレベルの知覚を持っています。

被験者の 8% は高いレベルの知覚を持っています。

被験者の 2% は非常に高いレベルの知覚を持っています。

全 24 の被験者のうち、就学前の活動を受けたのはわずか 10 人の子供たちだけでした。これらのクラスには、一部の子供たちがゼロ年生に進学したという事実が含まれていました。幼児教育を受けている。ここではすべてが学校とは異なっていました。０年生は幼稚園から学校への移行段階です。 0年生や幼稚園の年長グループでは、子供たちはすでに机に座っていますが、知識はゲームの形で与えられます。授業は学校とほぼ同じです。

したがって、これらの子供たちは精神的により発達しているため、学校での教材をよりよく理解するようになります。

幼児教育を受けた10人には幼稚園に通っていた子どもも含まれている。子供が幼稚園に通っている間ずっと、彼らも一緒に働きました。しかし、教師ではなく教育者が子供たちに与えた情報は少し少なかったが、子供の能力、特に知覚の正常な発達には十分でした。

祖母、母親、父親が自宅で何人かの子供たちに教えました。これもある程度は子供の発達ですが、学校や幼稚園ほど体系的ではありません。

研究完了後、データは学校の心理学者に提出されました。そして彼と一緒に、学生たちとの矯正プログラムを開発しました。

生徒たちとの矯正作業には、子どもたちの認識を訓練し発展させることを目的としたさまざまなテクニックが含まれます。知覚学齢期心理学者

1つ目のテクニックは「文字を使った認識の訓練と開発」と呼ばれます。

この手法には、100 セルの表が含まれています (番号 1 で実行された手法と同様)。数値の代わりにのみ、表内のセルが文字で埋められます。文字はテーブル内にランダムに配置されます。

被験者は、1 分間に特定の文字が表に何回出現するかを数える必要があります。実験には 3 つの段階が含まれます。各段階で 1 文字と数えます。研究者は、正しく数えられた文字と間違って数えられた文字の数を記録します。

高いレベルの認識は、正しく名前が付けられた文字の 80 ～ 100% に相当します。 50 ～ 80% は、小学生の子供の平均的な知覚発達レベルに相当します。知覚レベルが 50% 未満の場合、これは小学生の知覚レベルが年齢に対応していないことを示します。これは、精神プロセスの発達が不十分であることを示しています。

2 番目のテクニックは、「異なる色 (白と黒) で同じサイズの幾何学的形状を使用した知覚のトレーニングと開発」と呼ばれます。

このテクニックには、100 個のセルのテーブルが含まれています (番号 1 で実行されたテクニックと同様)。ここでは数字の代わりに、テーブル内のセルが白黒の 4 種類の幾何学的形状 (円、ひし形、正方形、三角形）。数字はテーブル内にランダムに配置されます。

3 番目のテクニックは、「さまざまな色 (白と黒) とさまざまなサイズの幾何学的形状を使用した知覚のトレーニングと開発」と呼ばれます。

このテクニックには、100 個のセルのテーブルが含まれています (番号 1 で実行されたテクニックと同様)。ここでは数字の代わりに、テーブル内のセルが白と黒のサイズの異なる 4 種類の幾何学的図形で埋められています (大きな円、大きなひし形、大きな正方形、大きな三角形、小さな円、小さなひし形、小さな正方形、小さな三角形）。数字は表内にランダムに配置されます。

被験者は、1 分間に特定の数字が表に何回出現するかを数える必要があります。実験には 3 つの段階が含まれます。各段階で、1 つの幾何学図形がカウントされます。各段階で、研究者は正しく数えられた数字と間違って数えられた数字の数を記録します。

高いレベルの認識は、正しく名前が付けられた図形の 80 ～ 100% に相当します。 50 ～ 80% は、小学生の子供の平均的な知覚発達レベルに相当します。知覚レベルが 50% 未満の場合、これは小学生の知覚レベルが年齢に対応していないことを示します。これは、精神プロセスの発達が不十分であることを示しています。

4番目のテクニックは、「さまざまな算術記号と句読点を使用した知覚のトレーニングと開発」と呼ばれます。

この手法には、数字の代わりに 100 セルの表が含まれています (番号 1 で実行された手法と同様)。ここでは、表内のセルが算術記号と句読点で埋められます。記号はテーブル内にランダムに配置されます。

被験者は、特定の記号が表に何回現れるかを 1 分間に数える必要があります。実験には 3 つの段階が含まれます。各ステージでは 1 文字としてカウントされます。研究者は、正しく数えられた標識と間違って数えられた標識の数を記録します。

高いレベルの知覚は、正しく名付けられた標識の 80 ～ 100% に相当します。 50 ～ 80% は、小学生の子供の平均的な知覚発達レベルに相当します。知覚レベルが 50% 未満の場合、これは小学生の知覚レベルが年齢に対応していないことを示します。これは、精神プロセスの発達が不十分であることを示しています。

5 番目のテクニックは「Make a Figure」と呼ばれます。このタスクは、知覚と創造的能力の発達を診断するために使用できます。

このテクニックの本質は、子供が提示された図形からオブジェクトを描く必要があることです。被験者にはタスクが与えられます。円、長方形、三角形、半円などの特定の形状セットを使用して、指定されたオブジェクトを描く必要があります。各図形は無制限に使用でき、図形のサイズや位置を変更したり、一部の図形をまったく使用できないようにすることもできます。ただし、いかなる場合でも他の数値を追加しないでください。 1つの図形を描くのに与えられる時間は2分です。被験者は、顔、家、鍵、ピエロなどのいずれかの図形を描くように求められます (オプション)。

評価基準：課題の流暢さと独創性を評価します。

6番目のテクニックは「知覚量の測定」と呼ばれます。これは、短期間の提示中に同時に知覚できるオブジェクトの数を見つけるように設計されています。

この実験では、点、数字、文字、単語など、さまざまな物体が刺激として使用されます。

タスクの目的。さまざまな方法や材料を使用して得られた知覚量の測定結果を、意味の程度を変えて比較します。このタスクは 2 つの実験で構成されます。

実験の目的は、提示された資料の意味の程度に応じて視覚知覚の量を決定することです。

方法論。実験では完全再現という古典的な方法を使用します。オブジェクトは、意味のない文字の組み合わせのセット (1 セットあたり 8 文字) と意味のあるフレーズ (各フレーズに 3 つの単語) です。実験では合計 40 個のプレゼンテーションがあり、オブジェクトの種類ごとに 20 個の文字が最初に提示され、次にフレーズが提示されます。被験者の課題は、彼に提示されたものすべてを文字で再現することです。

実験手順。被験者の表示画面に「ATTENTION!」信号が表示されます。 2 秒後、テキストオブジェクトが 200 ミリ秒の露出時間で表示されます。被験者は見たものを文字で再現します。被験者の回答はプロトコルに入力されます。

プロトコル形式。

件名…………………………………………………… 日付

実験者…………………………………… 実験時間

提示番号見逃した刺激被験者の反応正しく再現された文字の数注 12…40

両方のテキストオブジェクトセット (M1) について正しく再現された文字の平均数を決定します。彼ら 2).

被験者が犯した間違いの性質を分析します (たとえば、スタイルや音が似ている文字を混ぜるなど)。

意味のある素材と無意味な素材を提示するときの知覚の量の大きさを比較してください。

実験の目的は、全体または部分読み取り方法を使用して視覚知覚量を測定した結果を比較することです。

方法論。意味のない文字のセットがテキストオブジェクトとして使用されます。各試行では、4 文字ずつ水平 2 列に配置された 8 文字が提示されます。実験には合計 40 個のサンプルがあります。

実験手順。実験は 2 つの部分で構成され、それぞれに 20 個のサンプルがあります。最初の部分はフルカウント方式を使用して実行されます。「ATTENTION!」信号が表示画面に表示されます。 2 秒後、テキストオブジェクトが 50 ミリ秒の露出時間で表示されます。被験者の課題は、最初の実験の手順と同様に、提示された文字を再現することです。

実験の 2 番目の部分は、部分カウント法を使用して実行されます。テキストオブジェクトの露出 (露出時間 50 ミリ秒) と同時に、被験者には再生の指示であるオーディオトーンが提示されます。高周波トーンはマトリックスの最上位ラインを再現する必要があることを示し、低周波トーンは最下位ラインを再現する必要があることを示します。実験の第 2 部の開始前に、被験者は指示音に慣れます。実験中、音声指示はランダムな順序で与えられます。高周波トーンと低周波トーンの数は同じで、合計は 20 です。被験者のタスクは、音声指示に従ってマトリックスの 1 行を再生することです。実験者は再現結果をプロトコルに入力します (上記を参照)。

結果の処理と分析

実験の第 1 部と第 2 部で別々に正しく再現された文字の平均数を決定します (M1 彼ら 2).

実験の 2 番目の部分で実際の知覚量を決定します (M3 ):

完全な読書または部分的な読書の方法を使用して得られた知覚量の指標を比較し、完全な読書中に被験者の短期記憶から消去された内容の量を決定します。

知覚を訓練し発達させることを目的とした、さらに多くのさまざまなテクニックがあります。しかし、これらのテクニックは最も基本的なものです。

結論

本授業では、小学生における知覚の形成の特徴を明らかにすることを目的とした上記の研究の結果、小学生における知覚の特徴を研究するという目標を達成した。研究はペトロパブロフスク市の第40中等学校で3年生「A」で実施された。

テストの結果を解釈すると、次の結果が明らかになりました。調査対象の学童グループでは、標準に相当する認識レベルが普及しています。すなわち、「数字を使った知覚の訓練と開発」法を用いた研究の結果によると、グループ全体の全体的な知覚レベルは、所定の年齢、つまり89歳に相当することが明らかになりました。 % であり、これは特定の年齢における正常な知覚の発達に対応します。「知覚量診断」法を用いた研究の結果によると、このグループの被験者の約半数は高い知覚レベルを有しており、このグループの約4%の被験者は知覚レベルが高いことが明らかになりました。非常に高いレベルの知覚を持っており、このグループの被験者の約 40% は平均的なレベルの知覚を持っていますが、約 12% は必要な数のオブジェクトを再現できなかったため、非常に低いレベルの知覚を持っています。

知覚の発達は教育に直接関係しています。この機会に、主要な心理学者の一人は次のように書いています。

「A.V. ザポロージェツは、学習の影響下での知覚行動の形成には多くの段階を経ると信じていました。最初の段階では、適切なイメージの形成に関連する知覚の問題は、子供によって物質的な物体との行動を通じて実際に解決されます。必要に応じて、知覚アクションの修正は、アクションの進行に応じて操作自体の中で行われます。この段階の通過は加速され、子供に「知覚基準」、つまり出現したイメージを関連付け、比較できるサンプルが提供されると、その結果はより重要になります。

次の段階では、感覚プロセス自体が独特の知覚動作に変わり、それは受容装置自身の動きを使用して実行されます。この段階で、子供たちは、手と目の広範な方向指示と探索的な動きの助けを借りて、物体の空間的特性に慣れるようになり、通常、状況を手動および視覚的に検査してから、実際の行動に先立って、その性質と方向を決定します。

第 3 段階では、知覚活動を一種の抑制するプロセスが始まり、知覚活動が必要かつ十分な最小限にまで削減されます。対応するアクションの遠心性リンクが抑制され、状況の外部認識が受動的受容プロセスの印象を生み出し始めます。

感覚学習の次のより高い段階では、子供たちは、外部からの動きを一切使わずに、知覚された物体の特定の特性を認識し、これらの特性に基づいてそれらを互いに区別し、それらの間に存在するつながりや関係を検出して使用する能力を獲得します。彼ら。知覚的な行動が理想的な行動に変わります。

心理学者は、学習過程における子どもの認識の発達に役立つ、いくつかのルールを特定しています。

1.知覚と動機との関係を考慮して、望ましい素材（物体、現象）を知覚するための指示を与える必要があります。

2.オブジェクトのダイナミクスと知覚の背景を制御します。

3.マルチモーダルなタイプの教育資料の視覚化を使用します。

.空間オブジェクトを使った実践的な活動を実行する。

.実際の目の測定と測定器の使用を組み合わせて練習します。

.固定基準点を空間内の他の点に移動することなどを子供たちに教えてください。」

小学校の教師がこれらの推奨事項のいくつかを使用すれば、生徒の学力レベルは向上し、学校の心理学者は知覚を訓練し発達させるために設計されたテクニックを使用する必要がなくなります。

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付録 1

「数字を使った注意力の訓練と発達」と呼ばれる方法を使用した中学生の認識の指標。

No. 被験者の桁数数字「1」数字「9」数字「5」知覚された合計知覚された合計 1 Dubrovina K. 1211991082 Ivanov A. 12109101063 Eske A. 12119810104 Ignatieva E. 12119810105 Merezhko P. 1211991066 Pona Mareva E.1211961 067 アルフェロワ A. 12119910108カシングジン Zh.12119910109ジュマバエフ A.121198101010キブリツキー R.12119910611シェルバコワ V.121198101012バンコフ I.12109810613サビロワ S. 4ベロバY.12798101015リャボフD.12119610616アマノバA.121199101017プロトニコフA.12109910818ジベコバG.12 1198101019チルコバM.12797101020セミドツキフ・ユ121291010 1021 ガリブジャノフ Zh. 1210910101022 ソトニコフ A. 1210910101023 ユジク D. 121198101024 ソモバ E. 12109101010

付録 2

「注意力の持続時間の診断」と呼ばれる手法を用いた研究の結果、特定された小学生の注意力の指標。

No.テーブルの認知オブジェクトは、すべての知覚1 Dubrovina K.307±292 Ivanov A. 307±2133 Eske A.±2139Dzhumabaev A .307±2710Kiblitsky R.307±2911Shcherbakova V.307±211112Bankov I.307±2913Saba S. 307±21214ベロバ Yu.307±2815リャボフ D.307±21016アマノバ A.307±21117プロトニコフ A.307±21 318ジベコワ G.307±2019チルコワ M.307±2320セミドツキーク Yu.307±21221ガリブジャノフ Z h.307±21022ソトニコフ A.307± 2923ユジク D. 307±2724ソモバ E.307±212

付録 3

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ナタリア・シガレワ
小学校就学前年齢の子供における色知覚の形成

教訓的なゲームは教育的なゲームです。小さな子どもたちに教える機会 子供たち彼らにとって興味深い活動的な活動を通じて、これが教訓的なゲームの特徴です。

教訓的なゲームは多面的で複雑な教育的ゲームです現象：それはゲーム教育法でもあります 未就学児、そして 教育の形態、自主的な遊び活動、そして総合的な人格教育の手段です。

教育過程において 未就学教育機関では、教訓的なゲームは主に独立した活動として機能します。 子供たち。教訓的な条件を作り出す必要があるゲーム: 適切な教材、おもちゃ、ゲームを選択し、開発します 子供たち自己組織化スキル、ゲームに対する創造的な態度。

開発目的のため 幼児の色覚教訓的なゲームは伝統的にいくつかの要素を組み合わせたものですタスク:

自発的な注意力の発達

スピーチの発達

感覚印象の蓄積

フォーメーションさまざまな感覚基準 (色, 形状、大きさ）

色- これは子供時代の明るい面です。子供たちは好きです色、それに反応して、夢中になって遊んでしまいます。知り合う色周囲の世界の物体や現象をより完全かつ微妙に認識し、観察と思考を発達させ、会話を豊かにするのに役立ちます。

色の知覚– 感覚教育の重要な要素の 1 つ 子供たち.

への関心花、Ya.A.カメンスキーによれば、 子どもの中で形成される徐々に、考慮して構築する必要があります 年齢による能力. 色物体は美的認識の発達において非常に重要です 子供たちそして、子供にとってオブジェクトの兆候の1つとして機能する可能性があります。

Ya. A. コメンスキーによれば、色美的認識の発達において非常に重要です 子供たちそして、子供にとってオブジェクトの兆候の1つとして機能する可能性があります。したがって、その態度は 色を塗る子供たち与えられた主題に対する彼らの態度に基づいて構築することができます（子供は真っ赤でジューシーなトマトの味が好きで、これに基づいて彼は赤に対して肯定的な態度を持っています）花).

J. A. コメニウスの見解は、F. フレーベルも完全に共有していました。彼は、子供たちは視覚活動の過程で、異なるものを区別して使用することを学ぶと信じていました。 色と色合い。 F. フレーベルは、視覚資料の品質、選択を特に重視しました。色子供と一緒に作業するためのシェード。彼はそれらを使用することを勧めました色、子どもの周囲の物体や自然現象の特徴です。 F. フレベルは次のように信じていました。 色についての子供たちのアイデアを発展させる教師は生徒の興味、あれこれに対する感情的な態度を考慮に入れなければなりません花。したがって、彼は子供たちに自分で選択する機会を与える必要があると考えました ペイントの色、それは他の人よりも楽しくて近いです。子どもたちが困難を抱えている場合 カラースキーム、その後、その項目を再考するよう促し、誘導的な質問を使用して、適切な項目を選択できるように支援する必要があります。 彼のイメージに合わせた色.

初めての特別学習へ 幼稚園の色 E.A. フレリーナの著作「Visual Creativity」は教育学に特化したものでした 未就学児" (1965)。作業の最初の段階で判明したのは、 子供たちそれぞれ新しいビジュアル素材を使用色彼らは絵の具に大きな美的価値があると認識しています。しかし、絵の具を混ぜて新しい色合いを得る方法を学んだ後、色、子供は自分自身を1つに制限することはできなくなり、望んでいません。色しかし、その多様性に惹かれます。 E. A. フレリーナは、教師が教えるときに次のことを強調しました。 未就学児感情的な性質を考慮する必要がある カラースキーム。結局色子どもの感情状態を表現する手段として機能します。 (赤いクリスマスツリー、お祭りっぽくて美しいから).

素晴らしい取り組みです 子供の色彩感覚の形成はTによって行われました。 S.コマロワ。子どもたちは多様性を求めていないことが判明色ソリューションを提供し、全体の絵を 1 つで描くことができます色。 T.S.コマロワは、まず第一に子供が惹かれるという事実によってこれを説明します オブジェクトの形状、だがしかし色.

科学者、教師、心理学者は次のように信じています。 子供たち意図的に認識を発達させる必要がある 色と色彩感覚、特別な観察やゲームなどを行うことの重要性も強調します。

知覚の発達に取り組む色特別なプロセスで実行する必要がありますイベント: GCD、自然、日常生活、さまざまなゲームでの観察。

で 就学前の年齢より低い子どもたちが基本的なシステムを習得するための前提条件が形成されつつあります。色そしていくつかの色合い。物体の他の特性を理解する場合と同様に、子供たちは最初に基本的な特性を学び、無意識のうちに詳細を捨ててしまいます。

この中で特徴的なのは、年生産活動の過程で名前が同化される まるで色が生まれるかのように「気づかれずに」まるで訓練を受けていないかのように。しかし、そうではありません。周囲の大人たちは、日常生活のコミュニケーションの過程で、子どもにあれこれの名前を繰り返し言います。色相互接続を確立します 周囲の物の色, フラワーズビジュアルメディアと 色 - 定義.

E.A.フレリーナによると、3〜4歳までに 子供たち 5 ～ 6 種類の異なるものを知り、名前を付け、区別する必要があります。色。子どもたちは伝達に主な注意を払う 物体の形と構造、および送信色特定の場合にのみ生成されます。 色が濃いです、明るい、感情を呼び覚ます、注目を集める 子供たち.

トレーニングなしでは、頻繁に発生するものだけを学習できます。色：赤、緑、黄、青。タイトル 色 – グレー、青、ピンク - 後で、通常は特別な注意を払った後にインストールされます。経験が少ないため、特に難しいのは、 子供たちを表すすべてのオブジェクトとそのオブジェクトが色それらについての考えに対応する 子供たち.

子供の色知覚の形成:

小児における形成物体を区別する能力花、電話色、類似のものを選択します花オブジェクトを作成し、芸術活動に使用する色: 赤、青、緑、黄、白、黒、色合い - 青、ピンク。

初めに 子供たち本物の基本的なものを紹介する必要があります 物の色: 草、木の葉、緑のクリスマスツリー色; 赤いトマト、タンポポ、キンポウゲなど 黄色い花

同時に、作成されたものを考慮すると、人: おもちゃ、家庭用品 (衣類、食器など)、乗り物、建物 - 色に注意して、他に何が同じかを尋ねます。色。これにより教育が促進されます 子供たち共通性に基づく連想接続色; 彼らは持っている 形成されつつある特性の 1 つに従って、類似性によってオブジェクトを組み合わせる能力 - 花.

特に感覚の発達を目的とした教訓的なゲーム 色彩感覚を養う、素晴らしいです機会: 紹介させていただきます 色のある子供たち。さまざまな教訓的なゲームの過程で、子供たちは識別することを学びます 物の色、電話 色と色合い、アイテムを比較する基準花、類似性によってグループ化します色、メインに従って区別します。 色と色合い。これらすべての活動は、知識とアイデアを発展させ、統合します。 色についての子供たち、貢献する 色彩感覚を養う。視覚的な活動に先立って教育的なゲームを準備します 子供たちそしてより自由でより正確な反映へ色描画やアップリケの色合い。

作業するとき 色の知覚と色の識別では、次のことを考慮する必要があります。、何 年少の未就学児通常は関連付けられています 物のイメージに合わせて色を付ける：草のような緑、ヘリンボーン。太陽や鶏などの黄色。色認識とは異なります フォームそして、まず第一に、それは視覚器官の助けを借りてのみ実行できるという事実によって、つまり。色間違いなく必見です。 2つのとき色互いに近接している場合、子供はそれらの類似点または相違点を認識します。ただし、まだ認識能力が備わっていない可能性があります。色ただし、両方のオブジェクトが赤であるか、一方が赤でもう一方が黄色であることを確認するには、つまり、色同じか違うか。

実践的な差別活動を踏まえて色標準システムと色子供は物体の画像を識別することを学びます アイテムの色「精神的に」、つまり精神的に、もはや実践的な手段に頼ることはありません行動: 彼は精神的に同じ行動を実行し始め、瞬間的に差別が発生します色.

感覚基準は、物体の外部特性の例として一般に受け入れられています。知覚分野における感覚基準色クロマチックを提供します (色付きの) 色虹のスペクトルと無彩色色：白、黒、グレー。クロマチック色 2で割られるグループ：暖かい (赤、オレンジ、黄色)そして冷たい音色 (青、青、紫)。緑はスペクトルの中間にあり、中間色とみなされます。すべてのクロマチック色ある程度の明度と彩度を持っています。明度は、特定のオブジェクトの近さの程度です。 色を白に、彩度はその純度の度合いです。

最後のステージ 低年齢の未就学児の色知覚は発達しています比較する能力色そしてその組み合わせと色合い。色合いはいつ示されますか? 色、通常、明るさを示します（濃い緑色、明るい黄色、明るさを意味します。 低年齢の未就学児向け変化しやすさを理解するだけで十分です色明度による色調と対応する色合いの名前。

したがって、研究者、教師、心理学者によって効果的な手段として認識されている教訓的なゲーム 未就学児における色知覚の形成、感覚の発達にとって非常に重要です 子供たち。ターゲットを絞った加速が可能になります 形の色知覚、子供の認識のギャップを特定し、ギャップを解消するのに役立ちます。アクセスしやすく興味深いものを許可する形状主要な認知プロセスを開発する 就学前年齢.

ビジョンの経験を積む 色とりどりの世界、子供は特定の感情的な調子を受け取ります。彼は多様性を楽しむことができる色、彼らを賞賛します。このおかげで、彼の美的認識は拡大し、視覚的手段のパレットが豊かになり、その助けを借りて、彼は画像を作成する過程で自分の感情や態度をより微妙に表現することができます。

意味 未就学児の生活における色の知覚は非常に大きく、、思考の発達の基礎を作るため、言語、記憶、注意力、想像力の発達を促進します。よく発達した知覚色その後、観察という形で子供に現れ、物体や現象の特徴に気づく能力が現れます。

意識的で目的のある認識色生まれつきの性質ではありません。私たち大人だけが、子供たちが色の世界を見て、すべての多様性を理解できるように助けることができます。 色調も形も安定したビジュアルイメージ色.

私の仕事の主な考え方は「害を与えない」です。結局のところ、「子供は象形文字で覆われた羊皮紙であり、その一部だけを読むことができ、一部を消去したり「取り消し線」を引いて独自の内容を追加したりすることができます」（ヤン・コルチャック）。

就学前は子どもの精神の発達における重要な段階であり、教育活動の過程で発達する新しい精神形成の基礎を築きます。この時期は、子供の人生の中で孤立した段階ではなく、精神発達の過程の 1 段階であり、他の発達段階と相互に関連しています。

あらゆる精神プロセスの発達には、「独自の」敏感期があります。子供の特定の精神的プロセスの発達における好ましい瞬間を見逃さないことが非常に重要です。

DB エルコニン氏は、「発達のプロセスはある意味で不可逆的なプロセスであり、ここでは「仕上げの仕事」や「追加の発達」のために若者を学校に戻すことは不可能であると強調した。 1980年、60ページ）

したがって、子供の発達の通常の過程からの逸脱の初期段階に気づくことが非常に重要です。

早期診断の必要性は、可塑性などの神経系の最も重要な特性によって決まります。

イワン・ペトロヴィッチ・パブロフの研究では、生物が若ければ若いほど、神経系の可塑性が高まり、外部の影響に対して柔軟に反応することが示されました。

現代の矯正と発達の重要性は、レフ・セメノビッチ・ヴィソツキーの著作の中で多くの注目を集めています。彼は、子供の発達には、特定のプロセス、特定の機能がより早く形成される年齢期があり、さらに貴重なことに、それらは高度な内部構造と豊かな相互機能関係を持っていることを証明しました。他の時代にこれほどの完成度を達成することはほぼ不可能です。

これらの信念に基づいて、私は小学校就学前年齢の子供たちの知覚とその特性の発達に取り組みました。

幼い頃、物を使って行動する過程で、子供は一定の経験と語彙を蓄積し、自分に宛てられたスピーチを理解します。これらの成果のおかげで、最年少の未就学児は自分の周囲の世界を積極的に習得し始め、この習得の過程で認識が形成されます。

低年齢の未就学児（3 ～ 4 歳）の認識は客観的な性質のものです。オブジェクトのすべてのプロパティ (色、形、味、サイズなど) は、子のオブジェクトから分離されません。子どもたちはそれらを物体と一緒に見て、それらが物体と切り離せないものであると考えます。

知覚中、子供たちは物体のすべての特性を見るのではなく、最も印象的な、場合によっては 1 つの特性だけを見て、それによってその物体を他の物体から区別します。たとえば、草は緑、レモンは酸っぱいです。物体を使って行動することで、子供たちは自分の個々の性質、つまり物体のさまざまな性質を発見し始めます。これにより、オブジェクト自体からプロパティを分離し、異なるオブジェクトの類似したプロパティや同じオブジェクト内の異なるプロパティに気づく能力が発達します。

発達クラスでは、オブジェクトとそのプロパティとの相互作用のこの原則が考慮されました。これに関連して、ビジュアル資料、デモンストレーション資料、および配布資料が各レッスン用に選択され、準備されました。

子どもたちに対するこの取り組みは、別の理由からも重要です。市内の就学前教育機関では、教職員 (教育者) のかなりの割合が小学校教師です。

小学校と幼稚園の特性は互いに大きく異なり、教師は子供たちと協力することに困難を経験し、それによって知覚の発達の敏感な時期を逃します。

私は、この年齢層の子ども向けに診断方法を選択しました。これらは、「ボールをキャッチする」、「図形の箱」、「モデルに従って組み立てる」、「入れ子人形を分解して折りたたむ」、「ピラミッドを分解して折りたたむ」です。、「ペアの絵」、「棒から構築」、「描画」。

幼稚園が運営するプログラムの内容と要件、教師の準備レベル、診断検査の結果を分析し、子供の年齢、心理的および生理学的特性を考慮して、発達クラスのプログラムが作成されました。 2番目のジュニアグループ。

プログラムの目的:

子供たちに基本的な行動と知覚の規則を教え、物体の個々の特性、その特徴と目的を区別する能力を開発します。

オブジェクトの特性を組み合わせてオブジェクトの全体的なイメージを作成するように子供たちに教えます。
見慣れた物体を認識し、それらの違いと類似点に気づくことを学びます。
実際に知覚（検査）アクションを使用して、新しい見慣れないオブジェクトや現象に慣れ続けます。
形、色、サイズ、空間の知覚を発達させます。
子どもたちの視野を広げます。
子どもたちに物の扱い方を教え、物の基本的な性質、その目的、特徴を発見できるように支援します。
認知活動と好奇心を形成します。

この年齢の子供たちの精神の独特な発達、知覚の特殊性、精神的プロセス、特に注意の不随意な発達を考慮して、私は各レッスンに次の一般的な構造を使用しました。

レッスンの構造。

形状認識を養うゲーム
色の知覚を養うゲーム
サイズの感覚を養うゲーム
微細運動能力と粗大運動能力を開発するためのゲーム
味覚や空間の認識を発達させ、感情的なストレスを和らげるための追加ゲームや、季節、果物や野菜、休日、家庭でのレクリエーションについての会話など、子どもたちの言語、記憶、思考を活性化します。

提案されたプログラムでは、形、色、大きさの知覚を養うゲームの目標は示されていません。どのクラスでも、年齢を考慮すると、これらの目標は似ています。追加のゲームでは、各ゲームの目的について説明します。

知覚の種類（色、形、サイズ）ごとに、教訓的なゲームのシステムが開発および選択されており、知覚動作の発達レベルに応じて徐々に複雑になっていきます。

授業は遊び心のある方法で行われ、時にはゲームが「ウサギが遊びに来た」「旅行」「私たちは遊びに来ています」などの単一のプロットで統一されています。

クラスの所要時間は、グループの雰囲気、疲労度、子供の数などに応じて 15 ～ 35 分です。

プログラムには学習を促進する 20 のレッスンが含まれており、お子様が最も好きなレッスンを繰り返してご利用いただけます。

診断検査はプログラムの開始時と終了時に実施されました。最終診断の結果は陽性でした。ゲームやアクティビティは、サイズ知覚の発達に特に効果的な効果をもたらしました。年初には、検査を受けた子どもの41％が低レベルを示しましたが、二次診断後は8％の子どもでした。形態 – 小児の 39% で低レベル、出口では 5%。色 - 最初の診断 - 48%、最終診断 - 子供の 3%。

全体的な認識はあまり効果的に発達しませんが、その発達への取り組みは中間グループの優先事項になります。

このプログラムが初めて実際に使用された子どもたちは、幼稚園を卒業することができました。ほとんどすべての子どもは、学校への心理的準備が平均的なレベルで高くありました。これは彼らとの3〜4年間の取り組みによるものです。

サンプルとして、参考のためにプログラムの 3 つのレッスンを提供します。

レッスン1

目標: グループ内に感情的で豊かな微気候を作り出し、見知らぬ人に自己紹介する子どもたちの能力を強化し、幾何学的な形に慣れ続けること。

ゲーム 「マジックボール」

目標: 輪の中に立つ能力を強化し、大人と子供の間のコミュニケーションに精神的な快適さをもたらし、コミュニケーションの過程で自分の姓名を言うように教えること。喜びと自尊心の感覚を生み出します。

大人は子供たちに輪になって立つように言います。彼は手にボールを持っています。「皆さん、今朝、オフィスでこのボールを見つけました。彼は魔法のようだ。彼は話すことができます。私があなたを訪ねることを知ったボールは、一緒に連れて行ってほしいと言い始めました。それが、今日私たち二人があなたのところに来た理由です。あなたの名前は知っていますが、ボールは知りません。これから彼について知りましょう。手を準備してください。私が魔法のボールを手に渡した者には、その名前を大声ではっきりと言うでしょう。」大人が順番にボールを持って子供たち全員の周りを歩きます。

敷物の上で輪になって座って指の体操。

ゲーム 「雨から隠れて」（形状）。

幾何学模様と3パターンの傘があらかじめ用意されています。大人はそれぞれの傘の下に幾何学模様を 1 つ置きます。これは子供向けのサンプルです。

ゲームの状況: 「暖かい晴れた日、幾何学模様の人物たちが散歩に出かけました。突然、巨大な灰色の雲が空に現れ、太陽を覆い、雨が降り始めました。四角、丸、三角は濡れないように雨から隠れる必要があります。どこに隠れればいいですか？」

子どもたち：「パラソルの下で」

大人「そうですよ、でもほら、赤い傘の下には丸、緑の傘の下には四角、青い傘の下には三角だけを隠します。

子どもたちは一つ一つ行動を起こしていきます。

ゲーム 「水滴をグラスに集める」（色）

切り取ったさまざまな色の色付きの円が、テーブル上の子供たちの前にレイアウトされます。子どもたちにグラスに水滴を集めるように言いますが、その前に、大人は各グラスに異なる色の 1 滴を入れて、自分の行動を宣言します。同じ液滴です。」このレッスンで使用される色は、赤、青、黄色です。

ゲーム 「キノコとハリネズミ」（大きさ）。

フランネルグラフには森と、サイズの異なる 3 つのキノコがあります。ハリネズミが現れました。彼は子供たちに、どこに最大の菌、どこに大きな菌、そしてどこに小さな菌があるのかを理解するのを手伝ってもらいます。子どもたちは名前を付け、見せ、順番に並べる必要があります。

レッスンの概要: ハリネズミは子供たちの助けに感謝し、名前を呼びます。

レッスン2。

目標: 好ましい感情的背景を作成する。物体の個々の特性（形状、色、サイズ）の認識の形成。

ゲーム 「この図は何に見えますか？」

目的: オブジェクトを形状別にグループ化することを子供たちに教えること。

子供たちには、円、三角形、正方形などの幾何学的な形が提供されます。大人が名前を付けます。子どもたちに、部屋の中や路上にあるこれらの人物に似た物体を見つけるように指示します。可能であれば、子供たちがこれらの物体 (ボール、フープ、立方体、皿、水槽など) の輪郭を手でなぞることができます。

ゲーム 「魚を助けて」(フランネルグラフで)

フランネルグラフには海、大きな魚、つまり 3 色の母親 (黄、赤、青) と同じ色の小さな魚がたくさんあります。大人は、母親が子供たちと散歩に出かけたところ、突然海に風が起こり、海が騒がしくなり、小魚が藻に絡まって迷子になってしまった、と子供たちに話します。「皆さん、稚魚が母親を見つけるのを手伝いましょう。親魚は何色ですか、稚魚も何色ですか。」

ゲーム 「大きいものと小さいもの」

目標: サイズの感覚を養い、比較を教えます。

子どもたちには、「これは大きなボール、これは小さなボール（テーブル、キノコ、立方体、人形、バケツ、シャベルなど）」と呼ばれる、サイズの異なる対になった物体が示されます。

アダルト：

大きな菌はどこにいますか？小さな菌はどこですか？

小さなボールも、大きなボールも持っていきましょう。

次に、大人がオブジェクトを指し、子供たちが値に名前を付けます。

指の体操

目標: 手の細かい運動能力の発達。

演習：

ベリー狩り。
指が挨拶します。
指は入浴します。
ロック;
指は訪問し、歩きます。
双眼鏡;
森の中のウサギ。

シリーズ「Krapuz」の本「Where We Were in the Summer」の写真の共同検査

目標: 周囲の世界についての子どもたちの知識を広げ、子どもたちの言葉遣いや注意力を活性化し、子どもたちの感情的な世界を発達させること。

子どもたちに特定の画像を見つけて見せるよう奨励する。
子どもたちに簡単なフレーズを組み立てるよう促す。
子どもたちに共感と共感を促す。
感情状態の原因と結果に子どもの注意を引く（少年はキノコを見つけたので幸せ、犬と遊ぶなど）。

レッスンの結果：子供たち一人一人に言葉による激励、感謝の言葉。

レッスン 3。

目標：スピーチの授業で得た秋の気配についての知識を定着させる。色の名前を学び、物体を色で比較する能力を強化します。

秋についての会話

アダルト：

大きく翼を広げて、
黄色に広がる野原の上。
空に浮かぶ戦隊
南へ急ぐ鶴たち。
秋のせせらぎの風
道路沿いに落ち葉が舞っています。
そして空には灰色の雲が
秋の雨とともに降ります。

今は何の時期ですか?
秋になると自然はどう変わっていくのでしょうか？
木の葉は何色ですか?
鳥たちは冬の間どこへ飛んでいくのでしょうか？
外の天気はどうですか？

ゲーム 「ボールを拾ってください」（色）

先生：「みんな、今日は休みだよ、とてもいい気分だよ、グループで飾り付けをしようよ。それぞれの旗を用意します (色付きのボール紙から切り取ります)。旗と同じ色の風船を選択します。あなたのボールと旗の色を教えてください。グループを飾りましょう。」

ゲーム 「ベンチに座ってください」（形状）。

あらかじめ用意された幾何学的形状と段ボール製のベンチ（テーブル上）。

先生：「子どもたち、私たちがグループで飾り付けをしていると、ここで誰かが騒がしくなりました。ここで何が起こっているのかを詳しく見てみましょう。ああ、すべてが明らかになりました。これらの幾何学模様は、走ったり、ジャンプしたり、はしゃいだりして散歩に出かけました。もう疲れているようですので、ベンチで休んでもらいましょう。三角形をこのベンチに、円を別のベンチに、正方形を 3 番目のベンチに配置します。そして今度は、全員がフィギュアを手に取り、まったく同じ幾何学的な形が置かれているフィギュアの上にそれを「置き」ます。」

ゲーム 「ボタンを選択してください」（大きさ）。

教師は子供たちと一緒に、ボタンを最大、最大、最小などのグループに配置します。ボタンのサイズを考慮して、ボタンごとに比較して適用します。大人が子どもたちの言葉を活性化させます。

私たちは手を使って詩を朗読します。

目標: 緊張を和らげ、スピーチの単調さを和らげ、スピーチの一時停止を観察します。正しい発音の形成。想像力を養う。子どもたちの精神活動を活性化します。

リンゴの木の枝は悲しみで垂れ下がった
リンゴが枝にぶら下がって退屈していた
女の子も男の子も枝を揺らした
リンゴが地面でカタカタと音をたてました。

現代の教師にとって、認知プロセスの発達に関する私の研究の方向性は、はるか昔に発明された「自転車」が発明されていると考える人もいるでしょう。有名な科学者ツィオルコフスキーの言葉を引用したいと思います。「まず私たちは自分自身が知っていることを「発見」し、次に誰もが知っていることを「発見」し、その後で初めて誰も知らないことを「発見」します。

はじめに…………………………………………………………………….3

第 I 章色彩研究の理論的側面…………………….5

1.1. 色に関する方法論的情報………………………………………………………….5

1.2. 美術の授業における色彩科学の要素

小学校（個別アプローチ）……………………………….8

1.3. 幼児に比喩的な色の知覚を形成する方法

美術の授業を受ける学童………………………………10

第 2 章色彩の比喩的知覚の形成

中学生向け………………………………………………………………..20

2.1. ビジュアルアートのレッスンの構造構造の特徴

色の比喩的な知覚を形成するための芸術…………………….20

2.2. フォーメーションにおけるおとぎ話のゲーム手法の使用

低学年の児童における比喩的な色の認識…………………………..23

2.3. 色彩の比喩的な知覚を形成する手法の有効性

小学3年生の美術の授業で………………28

結論…………………………………………………………………………..32

参考文献リスト………………………………..35

アプリケーション………………………………………………………………………….….38

導入

色の科学には長い歴史があります。古代ギリシャの科学者（デモクリトス、アリストテレスなど）でさえ、原色を確立し、物体の色の起源や多くの色彩現象を説明しようとしました。アリストテレスの学生テオフラストスは、花に関する特別な論文を書き上げました。

色の純粋に科学的な側面に対する長年の関心は、ここ数十年で色彩科学のあらゆる分野の集中的な発展に取って代わられています。多くの国に色彩研究所、色彩センター、協会、その他の色彩団体が存在しますが、その目的は 1 つあります。それは、色彩分野における国家活動を統一し、色彩に関する知識を拡大し、情報を一元化して普及することです。

何世紀にもわたって、人々はさまざまな方法で色を認識し、経験してきました。古代の人たちは、私たちが見ているすべての色を認識していたわけではないと考えられます。彼らは最初に明るい色、つまり赤と黄色、次に青と緑を区別することを学んだと考えられています。たとえば、古代ギリシャの画家のパレットは赤、黄土色、黒、白の 4 色だけで構成されていたことが知られています。徐々にパレットは豊かになってきましたが、芸術家たちは長い間緑と青の色を混同し続け、さらに後になってからライラックとバイオレットの色を区別し始めました。しかし、これらは単なる仮定にすぎません。

色の性質とその特徴を研究するために多くのことが行われてきました。私たちは太陽光のおかげで世界を見ています。太陽から発せられる光は、私たちには白色として認識されます。実際には、それは一連の色のついた光線で構成されています。すべての物体は太陽光を吸収したり反射したりすることができます。物体に当たる太陽光が完全に反射・散乱してしまうと、私たちはその物体を目障りなものとして見てしまいます。スペクトルの可視部分のすべての光線が物体に吸収されると、それは黒く見えます。物体が可視スペクトルの光線の一部を吸収し、残りを反射すると、私たちはこの物体を色付きとして認識し、その色はそこから反射された色によって決まります。

コースワークの目的は、美術の授業中に小学生が色の比喩的な知覚を形成するプロセスです。

研究テーマ：小学校美術の授業における色彩科学の授業構築の方法論。

このコースの目的は、色の比喩的な知覚の形成に関する美術のレッスンの構造的特徴を検討することです。

研究仮説: さまざまな方法と形式を使用して、美術の授業で子供たちの色知覚を発達させる。

このコースの実践的な意義は、3 年生の児童に色の新しい認識を与えるための美術の授業を構築することにあります。

研究の主題と目的により、次の問題を解決する必要があることがわかりました。

1. 色彩科学の理論的側面を学びます。

2. 低学年の児童に比喩的な色の知覚を形成する方法を決定する。

3. 色の比喩的な知覚の形成に関する美術のレッスンの構造的構造の特徴を研究する。

4. 小学生の比喩的な色の認識の形成における、おとぎ話のようなゲームの形式と方法の使用に慣れてください。

5. 小学 3 年生の美術の授業における色の比喩的な知覚を形成する方法の有効性を判断する。

第 I 章色彩科学の理論的側面

1.1. 色に関する方法論的な情報

色には、色相、彩度、明度などの独自の特性があります。

色相とは色の性質を指し、赤、オレンジ、黄、緑、紫などの言葉で表されます。色調は特定の色の特定の特徴を特徴づけ、目に作用する光線の組成によって決まります。反射される光線の 1 つまたは別の波長によって決まります。

主題から。

彩度は、その色相の多かれ少なかれ強度を指し、最も飽和した色には、特に分光色が含まれます。また、白、黒、グレーなどの色は、彩度がゼロの色と言えます。

明度の違いは、一部の色はより暗く、他の色はより明るいということです。色の明度は刺激の明るさによって決まります。それに対する目の敏感さ。光を反射する表面も考慮すると、この場合、色の明度はこの表面に入射する光線の反射係数によって決まります。したがって、明るい表面はより多くの光線を反射し、吸収は比較的少なく、逆に暗い物体は多くの光線を吸収し、反射する光線はほとんどありません。

色の定性的特性（色相、彩度、明度）により、色のすべての視覚感覚は 2 つのグループに分類できます。最初のグループは、明度のみが互いに異なる色、いわゆる無彩色で構成されます。これには、黒、白、および最も暗いものから最も明るいものまでのすべてのグレーが含まれます。

2 つ目は、色調と彩度が異なる有彩色で構成されます。これには、他のすべての色が含まれます: 赤、オレンジ、青、青、紫、ピンク、茶色、

絵の具を作ることを学んだ人は、自分自身を装飾し、変身させる素晴らしい機会を受け取りました。

民俗芸術は古代の伝統を忠実に守り、さまざまな民族の衣装において色が重要な役割を果たしていることを示しています。民俗美学における最も一般的な美の概念は色に関連しています。それらは民俗芸術や工芸品だけでなく、例えばロシアの民間伝承の「赤い人」、「美しい乙女」、「澄んだ太陽」、「青い海」などの比喩にも反映されています。昼と夜の変化、季節の移り変わり、太陽、月、星は、人の中にある種の光の感覚を生み出します。

どの色も、程度の差はあれ、人に心理的な影響を与える可能性があります。単独の色を知覚したときに生じる、一般に受け入れられている色の連想とその意味を分離してみましょう。

1. 重量: 軽い色と重い色。

2. 温度: 暖かい、寒い。

3. 質感: 滑らか、チクチク、柔らかい。

4. 音響：静か、騒々しい、鈍い、有声など。

5. 空間：色が突出する色と後退する色。

花によって引き起こされる感情的な連想と同様に、次のようなものがあります。

1. ポジティブ：陽気、陽気、叙情的、楽しい。

2. ネガティブ：悲しい、悲劇的、怒り。

3. 中立: 穏やか、無関心、バランスのとれた。

色の心理的影響を考慮すると、どの色にも何らかの特徴を持たせることが可能です。

つまり、黄色は軽く、暖かく、滑らかで、響きがあり、親切で、魅力的です。赤（紫） - 重く、とげとげしく、響きがあり、刺激的で、活力を与え、活発で、エネルギッシュで、連想が豊かです。しかし、いかなる絶対化や列聖も、たとえ過去数世紀に十分な根拠があったとしても、かなり物議を醸し、疑わしいものに見えます。

アーティストが使用する色の選択と、お気に入りの混合物が彼のパレットを形成します。画家は自分のパレットをよく知っていなければなりません。これは、創造的なプロセスの側面の 1 つを理解するためにカラーホイールを使用する試みを説明しています。アーティストは、カラーホイールの中に、彼の知的に理解されたパレットの類似性を見ます。しかし、カラーホイールとアーティストのパレットは別のものです。パレットには純粋なスペクトルカラーは含まれていません。パレットは一種の色の「辞書」であり、全種類の色と比較すると限定されていますが、視覚的および表現的可能性の点で強力です。

画家が広範囲の絵の具を使用することはほとんどないことが知られています。彼は自然の無限の色を自分のパレットの限られた語彙に翻訳しようと努めています。イタリアルネサンス最大の色彩家ティツィアーノの晩年のキャンバスのいくつかが示すように、パレットは非常に控えめであると同時に非常に強力です。絵の具の塗り方はその印象に大きく関係します。塗料自体が変化しない場合でも、塗料を緩く塗ったり、密に塗ったり、透明に塗ったりすると色が変化します。

芸術家は関係性を描いて描くというよく知られた命題、

これは、彼の色彩感覚のある程度の発達と、写真にさまざまな技術的テクニック、つまり彼独自の特別な「カラーシステム」を生み出す能力を示唆しています。そして、主に絵画の比喩的な構造に基づくこの「色の構造」においてこそ、色の表現力と統一力が実現されます。カラーで構成された画像では、内部で織り交ぜられたスポットの力とそれらの相互影響がわかります。このような画像から任意のスポットを除去することは不可能であり、これにより、すぐに他のスポットの色の顕著な変化が生じ、色の構造が変化してしまいます。

すべての色の点が互いに影響し合い、画像を豊かにし、1 つの点も余分にできないこのような色の統一性は、画像の色と呼ばれます。色と色の組み合わせの美しさは、絵画の重要な要素ではありますが、必須ではありません。しかし、色の表現力と比喩性は、絵を着色するための前提条件です。

芸術的な色の使用の歴史は、社会の歴史も体現しています。特に、色知覚における色法則の人間の理解の歴史、味覚の歴史、人間の芸術観の歴史です。

工芸を学ぶことはまだ芸術家を生み出すものではありませんし、人の価値観のガイドラインを形成するものでもありません。幼児期からの美術教育をはじめとする現代教育は、想像力豊かな思考力の育成に努めなければならず、芸術文化の問題、特に色彩とイメージの結びつきの問題が深刻な影響を及ぼしている。

1.2. 小学校の美術の授業における色彩科学の要素（個別アプローチ）

学校カリキュラムの科目としての美術は、低学年の児童の色知覚と色再現の能力を積極的に開発する主な分野です。

美術のレッスンは単なるレッスンではなく、お祝いであるべきです。子どもたちは何か新しいもの、珍しいもの、他の人とは違うものを作ることが大好きです。この愛は燃え上がることもありますが、消えることもあります。果実は、それらが遊んだり、夢を見たり、空想したり、自分を忘れて外部の状況や失敗から完全に解放される日常生活の島になったときに得られます。この目的のために、おとぎ話のようなゲーム形式の教材を提示することができます。

色は、周囲の生活における物体や現象の重要な特性の 1 つと長い間考えられてきました。すでに古代世界では、人々は色が人間に及ぼす影響を調べようとしていました。色は人の気分や幸福に影響を与え、喜ばせるだけでなく、イライラ、不安、憂鬱や悲しみの感情を引き起こすこともあると信じられていました。神経系を落ち着かせる色 (緑、青、シアン) もあれば、逆に刺激して興奮させる色 (赤、オレンジ、紫、黄色) もあります。言い換えれば、色は私たちに感情的な影響を与えるのです。人間は知覚活動の主体として行動していないため、物体の特性としての色の認識については、ここではまだ議論されていません。

通常、色の研究は複雑な方法で行われ、色の科学、つまり色の研究の物理的、生理学的、心理的側面を含む色彩科学を豊かにすることに注意する必要があります。

物体、オブジェクト、周囲の生活の現象の色、および子供たちの絵や応用における画像の配色に精通することは、美的認識と色彩感覚の発達に貢献します。子どもたちに芸術や自然を紹介することは、これらの問題の解決に大きな役割を果たします。チェコの教師J.A.はかつてこのことについて書いていました。カメンスキー。

Ya.A さんによると、色に興味があるそうです。カメンスキーは、年少の学童の間で徐々に形成され、年齢に関連した能力を考慮して構築される必要があります。物の色は美的認識の発達において非常に重要であり、子供にとっては物の特徴の1つとして機能します。

子供の周囲の物体や自然現象に特徴的な色のみを使用する必要があり、学童が自分で1つまたは別の色を選択できるようにする必要があります。

子どもたちは明るく純粋な色が大好きで、最もよく選ばれる色は赤です。最初の 3 色は赤、青、黄の順で、残りの色あせた色は拒否されます。子どもの絵の特徴である明るさや多様性は、子どもの経験が浅く、色の知覚や色を使う文化が十分に発達していないことを示していることがよくあります。このような絵は、カラフルなおもちゃ、本の挿絵、自然現象などの印象で描くことができます。

色を使って視覚的な問題を解くと、小学生は活動量の増加を示し始めます。彼らは色を通して、描かれているものに対する自分の態度を表現し始め、色は物体やキャラクターを評価する手段として機能し始め、実際の画像に関連付けられた色の特徴をそれらに与えます。

子供は色に非常に敏感であり、多くの場合、その助けを借りて、描かれた主人公に対する自分の態度を伝えます。子供の絵には、母親、祖母、お気に入りの猫、犬が明るく楽しい色で描かれ、同時に暗い色調が優勢です。ネガティブなキャラクターの描写。色は感情状態に強い影響を与えます。子供たちは、この絵の響き渡る明るさ、優雅さ、お祭りの性質、つまり白地に明るくきれいな色にとても満足しています。

子どもたちは直感的に色のイメージを把握し、色に名前を付けたり、善悪、陽気、悲しいなどの組み合わせに例えたりします。子供たちは、光、最愛の善良な英雄のイメージに、そして悪の英雄に、冷たく、暗い、さらには黒の色調で、暖かく楽しい色（ペイント）を与えます。暗い色は悪、恐怖を象徴し、明るい色は善、喜び、幸福などを象徴します。

1.3. 美術の授業中に小学生に色の比喩的な知覚を形成する方法

美術作品の認識には活発な活動が含まれており、それには適切な準備が必要です。芸術的認識の発達には、次の主な教育課題を解決することが含まれます。

a) 仕事に対する反応力の発達。

b) 仕事に対する自分の態度を表現する能力の開発。

c) 芸術に関する知識とアイデアの量を増やす。

芸術作品に対する感情的な反応の可能性にもかかわらず、小学生の子供たちは、芸術に親しんだ結果生じた経験について適切に話す能力をまだ持っていません（特に 1 年生と 2 年生の子供）。これは、彼らがしばしば非常にケチで、開発が不十分な特徴や作品の評価によって証明されています。後者は非常に不安定で数が少なく、「好き」か「嫌い」か、「美しい」か「醜い」かの判断に帰着することが多い。

子どもたちが知覚についての考えや経験を表現するためのさまざまな方法を開発することを目的として、視覚芸術を導入する特別な方法が必要です。この手法の目的は次のとおりです。

1. まず第一に、教師は子供たちに、表現手段に応じて芸術作品について話す能力を開発しなければなりません。

2. 芸術に関するコミュニケーション能力と芸術分野での思考力を養う。芸術についての会話は、組織化された認識プロセスの結果であることが重要であり、そのプロセスは、子供の認識の年齢に関連した特性に基づいて、考慮に入れて構築される必要があります。

3. 現実を観察したときの印象を、作品や自分自身の芸術的経験について話すときに使うように教えることが重要です。

4. 芸術作品を他の芸術分野の同様の現象と比較し、それらの共通のつながりを単純に感じる能力を開発することが重要です。

5. 知覚の過程では、子供たちに「グラフィックスピーチ」、つまり画像（記憶からの簡単なスケッチ）を使用して作品の印象を伝え、伝える能力を教えることが重要です。この方法は、想像力豊かな思考、視覚的比喩的記憶、知覚反応の可動性の発達に直接関係しています。

このような授業を効果的に行うためには、展示する作品の数と、生徒が作品をどのように認識するかを慎重に考慮する必要があります。芸術の教育的役割は、芸術が子供に与える感情的な影響の強さ、コンテンツ全体と表現手段によって決まるため、レッスンに視覚的な印象を詰め込みすぎてはいけません。この影響は、子どもたちの認識の新鮮さと興味に依存します。 1 回のレッスンで見せる作品は 3 ～ 4 つまでにしてください。同時に、教師にとって、芸術の認識に関するレッスンは空虚で、緩慢で、おそらく「簡単」なものであってはいけないことを覚えておくことが重要です。それは意味があり、子供たちが克服できる課題で満たされている必要があります。

同時に、芸術の認識に関するレッスンは、ある程度独立したものでなければなりません。多くの場合、それらは子供の教育内容と他の科目の発達を決定する主要なリンクとなります。実際に見てみると、子供たちは小学校での授業で、我が国の歴史、自然と周囲の世界、労働と生産など、さまざまな分野の知識から多くの情報を受け取っていることがわかります。

低学年の児童の思考の特徴は、教師の質問の影響で芸術作品に対する詳細な言語的反応が生じ、知覚が活性化される一方で、独立して作品に慣れ親しんでいるときには話す必要が生じないことです。学生は、作品が大きいか小さいかなど、作品の外観だけに注意を払い、黙って鑑賞することに限定することができます。気に入ったものがあれば笑います。あるいは、気に入った作品があれば、作品に近づいて見て、手で触ることもできます。彫刻または装飾および応用芸術です。

質問、その性質、順序は、お子様の年齢とレッスンの目的によって異なります。小学校では、作品の内容、雰囲気、性格、現実の現象とのつながり、表現手段、さらには子供たちによる作品の評価に関連します。教師は「なぜ？」「なぜ？」と積極的に問いかけ、生徒自身が結論を出せるように授業を進めます。

子どもたちの評価では、芸術作品を比較して定量的に評価することが重要な位置を占めます。たとえば、「この絵は好きではありません。色も人物も少ないです」（小学 2 年生）です。）、または：「ここのすべてが塗りつぶされているわけではありません。白い縞模様があります。」（1クラス）。子どもたちは絵の中の「何もない」場所が好きではありません。定量的評価は、学童に対する特定の一般化を置き換えます。これは、生じた経験に対応する一般化する言葉が見つからないことが原因で発生することがほとんどです。子どもが「ここにはすべてが描かれていない、白い縞模様がある」と言ったとき、子どもの視点から見ると仕事が未完成であることが明らかであり、これが不満を引き起こします-「絵が気に入らない」。

美術の授業の実践では、音楽や詩（短い詩的なテキスト）の助けを借りて、機会を特定し、芸術作品への反応を活性化することに取り組むことが役立ちます。

したがって、子供による作品の認識は知的で感情的な創造的な活動であり、その間に比喩的な要素の複雑な相互作用が発生すると結論付けることができます。美術の授業の方法論を開発し、子どもたちの作品に対する認識を整理する際には、これらの要素間のつながりの性質を考慮することが重要です。

美術の特異性、つまり視覚的な創造性と認識のプロセスは、視覚的、視覚的イメージの絶え間ない動作、現実の物体や現象の絶え間ない感覚的認識の中で表現されます。

美術の授業では、生徒の目の敏感な機能と色を識別する能力を意図的に開発する必要があります。

教師は、レッスン中に、教室デザイン用のスタンド、色彩科学の主要セクションに関するデモンストレーション表、小学生向けの「マジックペイント」の色表、色付きゲームなど、色に関する一連の視覚補助ツールによってこれを支援します。学生と教師のためのキューブ。

もちろん、色ごとに視覚補助具を作成することには一定の困難が伴い、その作業は骨が折れ、時間もかかりますが、レッスンでの効果的な支援として教師に報酬をもたらします。

教師は、美術事務所の全体的なイメージを考慮しながら、各壁をどのように情報で埋めるかを詳細に検討して、オフィスのデザインに総合的なアプローチをとるべきです。

教室の壁に設置されるスタンドには、美術の主題を教える際の一般原則を述べると同時に、教師が授業中に教材を伝達するのを助けるために特定の詳細を記載する必要があります。

オフィス全体のデザインは、視覚的、建設的、装飾的という 3 つのタイプの芸術活動を提示し、特徴付ける必要性に基づいています。

一連のスタンド全体を「アーティストが何をどのように活動するか」というテーマに捧げることができます。スタンドでは、さまざまな芸術的素材や技術の表現力豊かな特徴を学生に紹介します。グラフィック - 鉛筆、ペンとスティックを使用したインク、木炭、チョーク、ステッカー彫刻、リノカット、モノタイプ、ブロトグラフィーなど。油彩、ガッシュ、水彩パステル、ワックスクレヨン、色紙などの着色画材と技法を使用。粘土、粘土、石膏、金属、木材、天然素材、コンクリート、予期せぬ素材など、建設芸術で使用される画材を使用します。

オフィスの一般的なデザインに加えて、教師は本質的に説明的であり、特定のレッスンを説明するための視覚的な教材を用意する必要があります。この目的を達成するために、私たちは教師が小学生と協力するのを助けるために 8 つの「マジックカラー」テーブルを使用することを提案します。

これらのテーブルは、レッスン中の生徒との遊び心のあるコミュニケーションの形を示唆しています。テーブルの名前「Magic Colors」自体に、すでにおとぎ話のゲームの要素が含まれています。主人公は赤、黄、青、白、黒の5つの「魔法の色」です。

テーブルの上では、「おとぎ話」が大きな頭を持つ小さくて陽気な人々の形で視聴者の前に現れます。これらは互いに混ざり合って新しい色の色合いを形成することで奇跡を起こすことができる魔法使いです。これらのテーブルは、5 つの色の相互の機械的混合の結果としての発色能力を明らかにしているため、どの色がテーブルのデザインに参加するかは決して無関心ではありません。結局のところ、青やシアンを混ぜた赤すべてが紫になるわけではありません。ポスターガッシュペイント - ルビーレッド（または芸術的な紫）とほぼすべての青（シアン）を混ぜると、紫の良い色合いが得られます。小学生のレッスンでは、この特定の塗料を使用することをお勧めします。ルビーレッドの塗料は冷たい色合いですが、ルビーレッドと暖色系の黄色を混合すると、暖かい赤色の塗料が得られます。

1. ルビーレッド (ポスター) またはパープル (アート)。

2. ジンクイエロー (ポスター) またはライトイエロー (ポスター)、クラウンイエロー (アートガッシュ)、またはその他の暖色系の黄色。

3. コバルトブルー：ライト（アート）またはブルー（ポスター）。ウルトラマリンやアイアンブルーなどの濃い青を使用することは望ましくありません。

4. 亜鉛または鉛のしっくい（ポスターまたは芸術品）。

5. ガスのすすやその他の黒いもの。

テーブルの上では、普通のガッシュ絵の具が命を吹き込まれたように見え、小さな陽気なカラフルな人々や小さな魔法使いに変わります。美しい小さな人はそれぞれ、独自の外観、独自の気分を持っています。色の性質は、これらの絵の具の色を知覚したときに生じる印象によって決まります。

最も陽気な白いペイント - 彼女は誰よりも明るく、彼女の顔から笑顔が消えることはありません。白い美女は、異なる方向に突き出た2つのおさげを持つ少女の姿で観客の前に現れます。黄色の絵の具は、私たちにとって同じように陽気でいたずらっぽく見えますが、また、ほとんど意気消沈することはありません。黒と混ぜられたときにのみ、その顔に驚きが現れます。これには理由があるからです。

表は、赤、青、黄色をペアで混合した結果として形成される追加の色（緑、オレンジ、紫）の生成だけでなく、黄色と黒の混合の結果として異なる色調の緑が生成されることも示しています。茶色 - 赤と黒、および青、赤、黄色を混ぜることによって。

表 No. 1 は、生徒がガッシュ絵の具を扱う際の職場の構成に慣れる 1 年生の最初の導入レッスンで教師が使用する必要があります。ブラシを使用して作業するための可能なオプションを明らかにすることで、この表を他のレッスンでのリマインダーとして使用できます。

表 No. 2 - 「三原色の混合」は、赤、黄、青の三原色のペアごとの混合を示しています。パレットには、無料のバッチで、緑、オレンジ、紫、そしてすべての色を一度に混ぜることによって得られるダークグレーなど、合成色を学習するプロセスが記録されます。自由混合の形式により、発色プロセスの段階的な追跡、つまり純粋な黄色から黄オレンジを経てオレンジへ、そこから赤オレンジを経て純粋な赤へ、そして赤から紫赤への色の動きを追跡することが可能になります。、というように、再び青を経て黄色になります。

表 No. 3 - 「無彩色」は、黒と白の 2 つの色の混合を示しています。色は、自由に混合した結果、さまざまなグレーの色合いが得られるパレットを視聴者に示します。混合物には黒よりも白が多くなり、その結果、明るい灰色の色合い、より多くの黒から濃い灰色の色合いになります。黒と白を混ぜた結果、中間のグレーが現れますが、これは両方の色とも同様に異なります。

表 No. 4 - 「暖色系」 - は、暖色系の色合いを得る可能な方法を示しています。黄色、青、黒、赤、白の 5 つの色すべてが発色プロセスに参加します。

主役となるのは黄色のペイントで、3色の中でも温かみのある色合いを持っており、シート全体の構成の中で特別な位置を占めています。黄色の絵の具は手前のパレットの前にあり、冷たい色調の青と赤の絵の具は完全には見えず、パレットの後ろに隠れて、後ろからわずかに覗いているだけで、それらも参加していることを宣言します。花そのものではなくても、温かみのある花を手に入れることができます。黒と白のペイントは完全には見えませんが、暖かい色合いを得るのにも役立ちます。このパレットは、黄色と青、黄色と黒、黄色とグレーを混ぜた結果、さまざまな温かみのある緑を生み出すことができます。ここでは、黄色と赤、白、灰色、黒を混ぜて形成された、明るい、漂白された黄オレンジから、ほとんど土のような黄土色の茶色まで、あらゆる種類のオレンジ色が注目を集めています。青と赤の色が完全には表現されていないという事実は、技術的な手法を表しています。暖かい色合いを得るには、バッチに含まれる寒色を暖色よりも少なくする必要があります。

表 No. 5 - 「寒色系の色」。青、赤、黄、白、黒の 5 つの色も混合に参加します。ここの主な色は、ペイントのような青で、顕著な冷たい色合いで、非常に目立ち、色の形成に積極的に関与しています。結局のところ、寒色は青の色合いによって占められています。暖かい黄色は、冷たい色合いを得るのに関与していますが、バッチに少量含まれているため、全体的には描かれておらず、頭のてっぺんだけがパレットの後ろから覗いています。黒と色を混ぜると色合いが暖まるので、黒も完全には見えません。

パレット上では、色は自由に混合されて表示されますが、青と黄身を混ぜた結果得られる冷たい青緑が見え、青、赤、白、灰色を混ぜた結果として紫色があらゆる多様性で現れます。、黒、白の絵の具が非常に活発に現れ、それと混合すると冷たい色合いがかかります。

一見すると、このマニュアルは 5 つの表で構成され、ガッシュ絵の具を扱うための技術的なテクニックのみを反映しているように見えるかもしれません。しかし、これはそうではありません。比喩的な形式を考慮してテーブルを巧みに使用することで、教師は授業で熱意のある雰囲気を組織し、ガッシュ素材の研究に対する児童の興味を呼び起こし、創造的な活動の形成に貢献することができます。。全体的な印象表からも感情的な雰囲気が伝わってきます。

中学生の芸術的および創造的発達の課題:

1. おもちゃ、食器、衣服、小さな彫刻（小さなプラスチック）の外観に関するアイデアを明確にするために、よく知られているオブジェクトの視覚的および触覚的検査方法を開発します。

2. 児童に郷土玩具（フィリモノフスカヤ、ディムコフスカヤ、セミョノフスカヤ、ボゴロツカヤ）を紹介し、視覚的な印象を豊かにし、芸術的イメージの条件付きで一般化された解釈を示します。

3. 周囲の世界のよく知られた物体や現象と、それらのイメージとの関連性を、描画、モデリング、アップリケ、本の絵の中から見つける方法を学びます。

4. 視覚的および表現的手段（色、形、線、点、背景の形式など）を統合して総合的な芸術的イメージを見ることを教える。

5. 子供たちに、大人の真似をして、自分の要求に応じて、よく知られている物の感情的で生き生きとした表現力豊かなイメージを作成するよう奨励します。

6. 集団で作品を作成するときに、教師やクラスメートとの共同制作に対する生徒の興味を呼び起こします。

7. 芸術的および比喩的な表現力（色、点、線、形、リズム、ダイナミクス）の利用可能な手段に基づいて、よく知られているオブジェクトを描写するための初歩的な技術を、子供たちが系統的に、徐々により複雑になるように開発するための条件を作成します。

8. さまざまな種類の視覚活動を相互に組み合わせて統合します。

9. 子供の視覚芸術の能力の発達について保護者にアドバイスします。

第 2 章中学生における色彩の比喩的知覚の形成

2.1. 色彩の比喩的知覚の形成に関する美術レッスンの構造デザインの特徴

人は世界を色で認識します。色の感覚の終わりのない変化は彼の生涯に伴います。あらゆる種類の美術および応用芸術が、その影響の可能性を広く利用しています。色彩分野のアーティストの主な分野は絵画です。それだけが、多様な変化とコントラストにおける色と光の関係の豊かさをすべて平面上に反映することができます。絵画は、私たちが「芸術家の目」と呼ぶものを十分に発達させることができます。傑出したロシアの画家、K.S. ペトロフ＝ヴォドキンは、「自然物の色を研究し、それによってそれらの関係を理解する画家は、世界における物の位置を決定する。」と書いています。

学校で美術の授業を行うにはどうすればよいですか? 学校教育システムにおいてそれはどのような役割を果たすべきでしょうか？主な目標は何ですか?

美術のレッスンは、個人の芸術的および創造的な活動を形作ることができ、またそうすべきです。しかし最も重要なことは、そのすべての内容を含む芸術のレッスンが、人と人、周囲の世界との芸術とのコミュニケーションの結果として、人間の価値観を伝達する手段となるべきであるということです。人生や芸術における美しいものと醜いもの、人の美的立場、芸術的趣味、自然、人間、社会に対する態度に対する道徳的および美的反応を開発するレッスン。

「美術と芸術作品」プログラムは、学生の間で芸術文化を精神文化の不可欠な部分として発展させるという教育的概念に基づいています。この目標は、生徒が芸術に感情的に関わっていれば達成できます。これが芸術の教育的効果を実感するための主な条件です。

プログラムは、レッスンのガイドラインのみを提供します。各トピックのおおよその、視覚的、音楽的、文学的な素材。もちろん、素材は実験的な教師の実践で複数回テストされていますが、レッスンの多くは、レッスンの方法に依存します。先生が使っています。レシピは 1 つだけということはありません。どの先生も個性的です。また、レッスンの準備をするときは、各クラス、チーム全体、および個々の生徒の特性を考慮する必要があります。

新しいプログラムは、レッスンが年間の一連のレッスンの中で切り離せないリンクとなる総合的なシステムです。特定のレッスンの問題状況は、年の四半期のトピックに応じて、前後のレッスンの目標と目的から生じます。

教師は、レッスンの感情的な雰囲気を作り出すために創造的なシナリオを指示する必要があります。教師は子供たちを魅了し、興奮させ、興奮させた上で考えさせなければなりません。

これは、まず第一に、教師の個人的な好みや好みを考慮して設計され、必要なすべての設備（TSO、スライド、ディスク、オリジナル作品、子供向けの作品、天然資源、美術教室は、子供たちの創造的な発達のためのすべてが揃ったアーティストのワークショップ、レッスンのドラマが展開される場所に変わるべきです。

授業のドラマツルギーは、教師にとって複雑かつ真に創造的な問題であり、生徒の興味や視覚的活動の発展、芸術への情熱の形成に直接関係しています。レッスンのドラマツルギーは一種のアクションであり、その成功は、レッスンを構築する教師の高度な能力に依存します。

他のパフォーマンスと同様に、レッスンでも、始まり、問題の定式化、共同の解決策、クライマックス、余韻など、主要なサポートポイントを特定できます。

プロットは授業を構成する部分であり、教師がナレーションの形式を問わず、生徒たちに問題を提起し、生徒たちを魅了し、芸術作品や自然の認識について指示を与え、巧みかつ目立たないように指導します。レッスンの話題へ。

一緒に問題を解決することはレッスンの重要な部分であり、トピックの学習に貢献するはずです。授業のトピックは、授業の主要な質問または問題の状況として生徒に提示されます。この質問に対する答えとこの問題の解決策は、児童自身が与えなければなりません。問題の定式化とその解決策という 2 つの側面に、レッスンにおける教師の注意と創造的なアプローチが集中します。

クライマックスは、レッスンで検討されている状況について深く心配しているとき、生徒が創造的な活動において自分のすべての感情の高まりを示し、実現する必要があるときの、子供の魂の基本的な状態です。これはレッスンの頂点であり、子供にとって最も強く消えない印象を与え、心に深い痕跡を残すはずです。

クライマックスは慎重に考える必要がある。したがって、たとえば、視覚的なシリーズを見せるとき、教師は、その感情的な影響力、表現力豊かで鮮やかな画像の観点から、生徒に最も大きな印象を与える芸術作品を自分で特定する必要があります。ショー中に、この作品に学童の注意を引き付け、音楽や詩的な言葉を使用して、その感情的な影響を高めることができます。

生徒はレッスンのどの部分でもこのピーク部分を体験することができ、知覚の過程だけでなく、実際の創造活動の過程でも直接体験することができ、そのとき生徒は創造的な過程から最高の喜びを体験することができます。また、授業の終わりに移行することもあります。これは集団活動中に起こり、集団作業のインストールが完了し、子供たちが最終的な構成、その全体的なイメージを確認するときに発生します。展覧会を開催する際に子どもたちの作品について話し合う際に、子どもたちはそれを体験することができます。

余波はレッスンの最後の部分であり、経験した状況も理解する必要があります。その実装形態も異なります。これは、教師による授業中の生徒の活動の短い分析になる可能性があります。これは、レッスンの最後に行われる子供たちの作品の展示で、生徒と教師の両方がディスカッションに参加します。子どもたちの作品のデモンストレーションは、生徒がボードに行き、胸の高さで手に持ったときに、個別に行うこともできます。レッスンのこの部分は、展示の背景に音楽が流れている中で、静かに瞑想することができます。

小学校のほぼすべての授業は実践的な活動で終わります。小学生にとって、課題を完璧にこなすことは非常に重要です。彼はレッスンの最終段階で自分の絵の最終バージョンを見たいと考えています。次の授業で絵を完成させる機会を与えようとする教師の試みは、子どもたちの中に計画を変更したり、再び作業を開始したりする必要性を生み出します。

これらの例は、レッスンのドラマツルギー全体、つまりコースと構造、レッスンの主要なことを分離する教師の能力、レッスン全体のコースを次の実現に向けて調整する教師の能力など、注意深く考える必要性を再度注意を喚起します。その主要な目標。

2.2. 小学生の比喩的な色の知覚の形成におけるおとぎ話のゲーム手法の使用

この目的のために、おとぎ話のようなゲーム形式の教材を提示することができます。

おとぎ話は、子供が大きな欲求を持って「没頭」するレッスンの特別な状況です。おとぎ話は奇跡、魔法の期待であり、学生を期待でだまさないことが非常に重要です。おとぎ話の物語に沿って行われる、色の混合、新しい知人、予期せぬ旅（3人の魔法の達人のおとぎ話の国へ）などの異常な変化は、感情的かつ深く経験した子供たちによって認識されます。おとぎ話のプロットはすぐに覚えられ、学生が知る必要があるすべてがそれとともに記憶されます。悪の力（魔術師「ディスオーダー」）と善の力（善良な妖精「ミューズ」）を擬人化したおとぎ話のキャラクターは、創造的なプロセスを刺激する影響力の比喩的な手段として使用できます。おとぎ話のような状況をさまざまな方法で再現できます。

このように、おとぎ話は不思議な働きをします。泣いたり笑ったりすることで共感が生まれます。彼女は喜びをもたらし、魂を教育します。彼女はいつも私たちを遠く離れた魔法の素晴らしい世界に連れて行きます、そこでは常に善が悪に勝利します。

レッスンはゲームにもなりえます。遊びは人生に喜びをもたらし、子どもたちに遊びへの愛情と興味を植え付けます。ゲームに影響を与えるための重要な条件は、ゲームの実施だけでなく、ゲームの作成にも子供たち自身が参加することです。

ゲームの状況を使わず、比喩的な比較を回避して、自然現象や芸術の芸術的イメージの詳細について子供たちに話すことはできますが、そうすると私たちは認識の鈍さ、したがって心や感情の働きの鈍さに直面することになります。ゲームの状況はあらゆるものに存在する必要があります。子どもたちは、絵の中の登場人物や作品の主人公のようになり、想像上の状況で行動することができます。

作品を知覚するプロセスを活性化するには、生徒が教室からイメージや写真の世界に精神的に移動し、描かれた場所を散歩するように求められる「絵の中の想像上の存在」の状況を使用できます。自然の中で、主人公と一緒に何らかの出来事や精神状態を経験します。対話形式のコミュニケーションは知覚のプロセスを活性化しますが、子供たちは他人の意志を強制されるべきではありません。これは、自分自身の直観に対する不信感や自分自身の印象の拒否につながる可能性があります。

教師は創造的な想像力に応じて、さまざまなアクティビティを発明して使用できます。しかし、教師が何をするとしても、それが授業の目的によって決定されず、その表現ではない場合、生徒のさまざまな活動自体が彼らの活動を保証するものではないことを考慮することが重要です。

そして最も重要なことは、生徒の活動を強化するためには、教師自身がまず創造的な人間であり、自分の仕事を愛し、子供たちの利益のために生きなければならないということです。先生の雰囲気は必ず子どもたちに伝わります。

レッスン中に子供に影響を与えて、感情を呼び起こし、問題の状況について深く心配させるにはどうすればよいでしょうか？新しいプログラムは、音楽作品、詩的で芸術的なスライド、文学作品の使用など、児童の注意を組織する感情的な形式の影響を利用して、情熱を持って学習するという原則を実践することによってこれを行うことを提案しています。

どの科目でも情熱を持って勉強する方が何倍も効果的です。芸術においては、本物の知識を得る、つまり喜びや喜びのない理解は絶対に現実的ではなく、達成不可能であることが判明し、美的発展よりもむしろ反美学をもたらします。」

そしてここでおとぎ話が助けになります。おとぎ話のようなゲーム形式で教材を提示することで、レッスンの感情的な雰囲気を作り出すことが容易になります。

幼児期にはおとぎ話のイメージがつきものです。

教室のおとぎ話は、教師によって組織された特別な状況であり、子供は大きな欲望を持って「没頭」します。レッスンのおとぎ話のような前提により、子供たちは目的の問題にすばやく簡単に注意を向けることができます。

おとぎ話の教育的価値を過小評価することはできません。結局のところ、彼らはいつも幸せに終わります。子供はおとぎ話の良い結末を待っています。

おとぎ話は、1 つまたは 2 つのレッスンのゲストとして登場することもあれば、方法論的な手段として、四半期または年間全体の各レッスンを組織する瞬間になることもあります。

もう 1 つの優れたテクニックは、ゲームテクノロジーの使用です。一見平凡なゲームの過程で、なんと素晴らしい結果が得られることでしょう。感情によって強化された知識は、原則として信念の基礎となります。なぜなら、この知識は学生に知られているだけでなく、学生自身も経験しているからです。

レッスン中にゲーム中に問題の状況を使用すると、問題を迅速に解決するのに役立ちます。学習内容を習得するための手段として教師が使用するこのゲームは、生徒の認識を正しい方向に組織化し、主題に対する情熱の雰囲気を組織し、自由な創造的活動を促進するのに役立ちます。

ただし、レッスンが面白いゲームになってはいけません。レッスンのドラマツルギーは、子供たちとの刺激的な形式と真剣な形式の両方を組み合わせたものでなければなりません。

小学校のクラスの授業を準備するとき、教師は体育の授業を計画する必要があります。内容がレッスンのテーマを反映し、レッスンの有機的な一部となるように整理できます。したがって、ダイナミックで遊び心のある形で、おそらく音楽に合わせて、風に揺れる木々、木の葉、飛んでいる鳥など、客観的な世界のイメージを子供たちに演じてもらいます。

最初のレッスンからすでに、生徒は自分の行動を比較し、一方では創造者兼芸術家、もう一方では批評家兼観客という2つの状態を経験します。

芸術家の立場に立って、実際の芸術家と同じ芸術的素材を使って実践的な作業を行うことで、学生は視覚活動の結果として巨匠と同じ段階を経るため、巨匠による作品制作の創造的プロセスを理解することを学びます。本物のアーティスト。

生命現象の実際のイメージを反映して、この小さな芸術家は、大人の芸術家と同じ慣習の言語を使用して、独自の世界を作成します。線や色の斑点を使って、彼はイメージを解決する独自の方法を見つけ、年齢に伴う芸術的能力のレベルでそれを実行します。

まったく異なる状況は、観客の役割です。芸術作品を鑑賞し、自分の意見を表現するとき、価値判断、つまり美的知識の能力が形成されます。芸術的なアドバイスを学び、子供たちの作品の展示について話し合う中で、教師は生徒に批評家の立場を紹介します。

芸術作品を認識するプロセスを整理するとき、絵の中の「想像上の存在」の状況を利用できます。学生は、教室から絵画のイメージの世界に精神的に自分自身を移し、絵画に描かれた自然の隅々を散歩し、絵画の独特の雰囲気、絵画の影響力を感じてみてください。時には珍しい色彩豊かなソリューションです。作品の主人公の立場になって、彼と一緒にさまざまな出来事を体験します。

今日では、美術教師にとって、授業を創造的に構成し、教育的影響を与える手段を選択するという新たな機会が開かれています。しかし、仕事の経験は、美術を教える課題、原則、方法に対する教師自身の熱意と情熱的な態度がなければ、形成のための方法論の実験的テスト中に得られた素晴らしい結果を達成することは不可能であることを示しています。比喩的な色の認識。

2.3 小学3年生の美術の授業における比喩的色彩認識形成法の有効性

色付きの素材の物理的光学的特性についての芸術的ビジョンを実現しようとしている小さな芸術家です。色紙をカットまたはカットしたアップリケで使用し、パステルまたはワックスの細い端を平らまたはこすって使用し、厚塗りストロークで絵の具を塗ります。あるいは絵の具の薄い層で、あるいはストロークやポイントで表面をこすり、互いに混ぜ合わせます。同時に、ストローク、線、ストローク自体は、それらが何らかの方法で相互に接続されておらず、組織化されておらず、より多くの概念に従属していなければ、まだ美的価値を表していないことを覚えておく必要があります。一般的なタスク。表現手段として、彼らは画像システムでのみその完全な美的内容を受け取ります。

レッスンにおける教師の任務は、生徒の手の中で、さまざまな色の芸術的素材が特別な人生を生き始め、視覚活動の過程でそれが色、つまり芸術家の実際の言語に変換されることを保証することです。自分の感情や考えを表現する手段。

それぞれの色の芸術的素材には独自の芸術的特性があり、したがって潜在的な表現能力があります。いわば、それぞれの素材には独自の性格があり、多くの場合、アーティストが創作計画を達成することに抵抗し、彼と口論になり、計画を修正し、時には作者の創作的思考の方向性を大きく変えることもあります。

この小さな芸術家は、素材の「抵抗」も考慮して作品を制作しています。そのテクニックをマスターするのは簡単なことではありません。教師は、低学年の生徒がレッスンごとにどのように彼らと協力するスキルを身につけるかに大きく依存します。

マニュアルとゲームのカラーキューブのカラーパターンを同時に準備することをお勧めします。後者のカラーコンテンツはテーブルの主要なテーマに従っているためです。

各テーブルには、主要なカラーモデルと演習に加えて、テーブルの内容を反映するアーティストによる絵画の複製が 2 つあります。ただし、固定された複製の代わりに、パスポートの原理に基づいてポケットを貼り付け、必要に応じてそこに作品を挿入することができます。または、複製品や子供の作品を入れた取り外し可能なアルバムを作成します。

色は絵画の主要な表現言語の役割を果たしており、これを習得することで、子供の美術への入門が始まります。子どもたちは、形、線、体積などの言語よりも親しみやすく有機的な色の言語を習得することによって、絵の多様性と意味論的な内容を発見します。子どもたちの色の認識と使用は、イメージの課題に限定されません。気分の色を認識し表現する能力、描かれているものに対する作者の態度により、子供は美を通して善の価値と喜びを見て感じることができます。

子供の色知覚の形成は、おとぎ話の素材（おとぎ話の登場人物に対する態度とその態度の色での表現）、個人的な観察、芸術作品に基づいて行われ、3つの段階で行われます。

色のばらつきの原因を特定することにより、色知覚の既存および借用した固定概念 (海、空、雪、顔などの色) を破壊します。そのためには、まず、空は青い、雪は白い、海は青いといった、通常の固定観念から子供たちを引き離す必要があります。私たちはさまざまな時間や季節の空を観察し、描きます。子供たちは幼い頃から、すべての植物は緑色であることを知っていますが、それらにはさまざまな色合いがあり、私たちはそれらを区別することを学びます。そして、雪は白いのですが、夕方には青く、日が沈むとピンク色に変わります。このような観察は、子供のより正確かつ微妙な色の認識の発達に貢献します。

色と気分の関係、芸術における色の象徴的な役割、絵画における色の意味ある認識、気分やおとぎ話の登場人物との個人的な関係を絵で表現するための色の創造的な使用の発見。私たちは、自分の周りのカラフルな世界を見て、観察し、気づくことを学び、その豊かな色合いをすべて見て、普通の色の魔法を感じます。

小学3年生の美術の授業で色彩の比喩的知覚を形成する方法は、児童の色知覚、色再現、および色知覚のさらなる発達に非常に効果的です。

結論

色は芸術表現の重要な手段の 1 つであり、作成されたイメージに対する態度を伝えます。これは、オブジェクトの基本的な特性を特定するのに役立ち、子供たちに絵を描く過程で自分の個性を示す機会を与えます。

小学生の子供たちは大人とは異なる絵の見方をしており、その絵で私たちを驚かせます。

色彩科学の要素に関する物質理論と絵画リテラシーの基礎をより速く、より永続的に吸収するには、準備演習、短期演習、長期演習を柔軟に組み合わせることによって決まります。子どもたちに提供されるそれぞれの運動には特定の目的があります。以前に完了したタスクがなければ、それらを完了することは不可能です。すべてのタスクは、単純なものから複雑なものまでの原則に従って構築されており、教材は一貫して段階的に複雑になります。主な目的を維持しながら、レッスンのトピックとその提供形式を変更できます。たとえば、同じ法則（暖色と寒色、原色と複合色）でも異なる表現が必要であり、その実装は子供の年齢によって異なります。

視覚化は視覚芸術の教育に広く使用されています。視覚教材を使用せずに 1 つのレッスンを教えることは不可能です。視覚化は口頭説明を大幅に補完し、学習と生活のつながりを提供します。

知覚を通してだけでなく、実践的な活動を通して美術に触れることで、精神的に豊かになります。芸術的創造性に関連した美と善についての最初のレッスンは、子供の記憶に一生残ります。子どもたちの創造性を尊重し、同時にこのプロセスを巧みに導くことが成功の主な要素です。

まず第一に、子供の創造的発達のための条件を作り出す必要があります。さまざまな芸術的素材を扱うことを教え、美術の言語を理解し、芸術的表現手段を使用することを教えます。同時に、子どもたちの視覚認識を常に豊かにし、既存の経験を更新する必要があります。

その後、徐々に、興味深くアクセスしやすく、時には遊び心のある形式で視覚リテラシーを発達させることによって、子供は創造的な問題を解決する準備が整います。さまざまな最新テクニックを使用したこのようなトレーニングは、誰もが可能な限り最善の方法で自分自身を明らかにするのに役立ちます。画像をグラフィカルに具体化する傾向がある人もいれば、画像を作成するために絵画材料を選択する人もいますが、装飾的な構成やデザイン構成を作成することを好む人もいます。いずれかの活動でスキルを向上させ、同時に「美術」という科目の知識を得る機会が両方に与えられることが重要です。

教師の仕事は、サンプルの無分別なコピーや過度の様式化を避け、各生徒が創造的な顔を見つけられるように、子供のバランス感覚と美的センスを養うことです。

創造的なタスクに対するさまざまなアプローチにより、新しい方法を模索することが可能になります。課題を集団で完了するなど、さまざまな形式の授業編成は、子どもたちの創造性を大いに活性化します。

美術の法律、原則、ルールに基づいて子供たちを教育したいという願望は実を結びます。これは職業訓練ではなく、専門家の仕事に関する知識の要素を含む一般教育です。学校での美術は主にゲームであり、子供たちの絵はとても表現力豊かで、明るく、独創的です。

中等学校における美術の授業の主な目的は、個人の精神的かつ創造的な発達、芸術を愛する読み書きのできる鑑賞者の教育です。

時間の流れは非常に速く、情報の流れはますます飽和し、いくつかの価値観が他の価値観に取って代わるようになり、これらすべてが美術と子供たちのこの芸術の認識の両方に反映されます。学生と協力するために提案されたシステムは、絵画、グラフィックの古典的な例、そして時間を恐れない民俗芸術や装飾芸術の伝統に基づいて構築されています。しかし、最新の教育方法は徐々に時代遅れになる可能性があります。

教師の創造性、教育プロセスを改善したいという彼の絶え間ない願望だけが、方法論システムを選択する際の指針となります。著者は、教育学校の学生が小学校教師になった後、美術を教える秘訣を習得し、その分野の専門家となり、国家文化の担い手となることを望んでいます。

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付録 1

３年生色彩科学演習「色の世界へ」

付録 2

レッスンのテーマ :"花"- 任意のカラフルなプリント。

レッスンの目的: 補色または合成色のプロパティを購入します。

経験豊富な方法でガッシュ絵の具を創造的に使用して、自分の考えや感情を表現する方法を学びましょう。図面の輪郭をペイントせずに、自由な色で作業する方法を学びましょう。想像力と空想力を養いましょう。

材料：ガッシュ、紙、筆。

装置: 視覚補助 - カラーサイエンス (原色と複合色、コントラスト) に関する表。

レッスンプラン

1. 組織的な瞬間。

2. 繰り返し。

3. クラスで新しいことを説明する。

5. 閲覧、ディスカッション。

レッスンの実施

1. 組織的な瞬間。
2. 今日は色の驚くべき変化があります。しかし、最初に色についてすべてを覚えておく必要があります。メインカラー、つまり基本的なカラーがあるという事実についてはすでに多くのことを知っています。
- どれの？ダブルや複合のものもあります。
- どれの？
興味深い性質を利用して、2 つの色を混ぜると 3 番目の色が得られます。そして、すべての色が暖色と寒色に分けられることもご存知でしょう。絵の具を使えば、海、空、砂漠、昼、夜、嵐、吹雪など、思いのままに描くことができます。芸術家たちは、特定の色を並べるとお互いがより明るく見えることに長い間気づいていました。それらは追加と呼ばれます。
オブジェクトの色は、そのオブジェクトが配置されている背景に応じて変化します。自分で調べてみましょう。目の前に黄色い丸がいくつかあります。青、黄、赤の紙に貼ってみましょう。青い背景上の黄色の円は、赤と黄色の背景よりも明るく見えることがわかります。緑の円でも同じことを行うと、赤の背景では黄色や青よりも緑に見えることがわかります。この実験は、異なる背景の他の色でも実行できます。絵を描く方法を学びたい人は、色の相互依存性を知る必要があります。しかし、絵の具の使い方を知っているからといってアーティストになるわけではありません。ここで一つの伝説をお話します。
「…むかしむかし、古代ギリシャに二人の芸術家がいました。誰もが彼らを偉大だと考え、崇拝していました。芸術家だけがこれに満足していませんでした。誰もが彼だけを偉大だと認めてほしかったのです。彼らはコンクールを企画することにしました。」彼らのうちの誰が一番良い絵を描くか、彼が勝者になります。そして、そのうちの一人が壁にリンゴの入ったバスケットを描きました。そして、鳥がその絵に群がってリンゴをつつこうとしたほどです。他の画家は、ドアのひだを非常に正確に描きました。ブラシの金の輝きは、部屋に入ってきた人々がそれらに触れないようにしていたのを正確に伝えました。しかし、何らかの理由で、誰も芸術家の絵を賞賛しませんでした。彼らは自分の事で忙しく、ただその絵に気付かずに通り過ぎていったのです。私たちはそれがすべて本物だと思っていました。」
- 絶対的に正しい。最初の絵が好きかと問われたら、こう答えるだろう。私たちの前ではリンゴが食べられるので、もっと有益でしょう。」
注目を集め、私たちの中に何らかの感情を呼び起こすような絵を描くためには、人生の一部を正確にコピーするだけでは十分ではないことがわかりました。何か別のものが必要です。そしてこの「何か」とは、私たちに新しい未知の側面から世界を見せるアーティストの能力です。そしてそのためには、色彩感覚、想像力、想像力が必要です。皆さんもこれを学ぶ必要があります。
3. 今日、あなたは非常にエキサイティングなタスクを完了する必要があります。その名前は「FLOWER」です。これは次のようにして作成されるカラフルな版画です。白い紙に異なる色の絵の具をランダムな順序で塗布します。できればメインは赤、青、黄色です。次に、シートを半分に折りたたむか、別のシートと重ねます。手のひらでシートを押して開きます - 印刷の準備ができました。子どもたちに実践的に見せてください。さあ、空想と想像力をオンにして、あなたの「FLOWER」を描き終えましょう。シートは回転可能です。ただし条件は、追加行をできるだけ少なくすることです。
主な仕事は、花の中で見たものを描き、イメージを想像することです。
ここでは、原色の「秘密」を使用して合成色や追加の色を取得し、ある色を別の色で強調することができます。
4. 学生の実習。
5. レッスンの最後には、作品の概要と作品の全体的なレビューがあります。

付録 3

３年生の授業概要

レッスンのテーマ : 「リビングドロップ」

レッスンの目的: 運動は創造性、空想力、想像力の発達を促進します。

色とその法則についての知識を定着させる。

材料：紙、筆、絵の具。

装置: テーブル: 原色と合成色。対照的です。

レッスンプラン

1. レッスンのトピックを報告します。

2. 空想できるとはどういう意味ですか。

3. タスクの説明。

4. 学生の実習。

5. グループ観覧

レッスンの実施

1. 前回のレッスンでは、描画の基本原則であるアウトラインを使用せずに、スポットから形まで自由な色で作業しましたが、得られるものすべてを、動物や鳥などの周囲のものと比較します。芸術家は、たとえ空想したとしても、自分が見たものに基づいて同じことを行います。そして、芸術家は見れば見るほど、より多くの特徴に気づき、より興味深い絵を描くようになります。

2. 何年も前、いや 500 年前、非常に才能のある男がフィレンツェに住んでいました。彼の名前はレオナルド・ダ・ヴィンチで、ヴィンチは芸術家が生まれた町です。彼は芸術家であるだけでなく、彫刻家、建築家、科学者でもありました。 28 歳のとき、画家レオナルドはフィレンツェの国境をはるかに超えて知られていました。彼らは彼の故郷ヴィンチで彼のことを知っていました。ある日、レオナルドの父親、シニョール・ピエロがやって来て、丸い木の板を持ってきました。
- ジョバニがこれをあなたにあげました。彼のことを覚えていますか？
- どうして私は昔のジョバニを覚えていないのでしょう！彼はまだ釣りをしていますか？
- 今、彼は弟と一緒に店を開き、魚を売ることにしました。だからこそ彼はこのボードを送ったのです。ジョヴァーニは本当に私に何かを描いてほしいと頼んだのですが、それは怖いものでなければなりませんでした。彼はその絵を看板として店の前に掲げたいと考えています。人々はその絵を見て興味を持ち、より頻繁に店に来るようになります。シニョール・ピエロが去ったとき、レオナルドはこう考えました。「彼はどんな「ボギーマン」を描けるだろうか？そして、彼はバッタ、トカゲ、ヘビ、蝶を集め始め、それらを組み合わせました。彼の想像の中で、それは並外れた怪物であることが判明しました。
シニョール・ピエロが到着してその絵を見たとき、彼はとても怖がって部屋から逃げ始めました。レオナルドは彼に追いつくのに苦労した。もちろん、このような絵を描くには想像力が必要です。アーティストは豊かな想像力を持っていなければなりません。
想像力とは何ですか？窓の外を見てください。空には雲があります。よく見ると、一方の雲は象のように見え、もう一方の雲はラクダのように見えることがわかります。これは想像力です。想像力のない人はつまらない人です。
見るのは素晴らしい芸術です。そして、見たものについて話せることがさらに芸術になります。あなたが詩人や作家であれば、それを言葉で伝えるでしょう。作曲家は見たものの印象を音楽で伝え、アーティストはそれを紙に描きます。そして今日、あなたも発明したり空想したりするでしょう。
3. 子供たちにやり方を教えてください。 1 滴または数滴の液体絵の具 (カラーインクの場合もあります) を紙の上に置きます。ドロップを広げたり傾けたりすることで、ドロップを動かし、奇妙なパターンを形成します。次に、少し想像力を働かせて絵を完成させます。次に名前を考えて環境を完成させます。

4. 学生の実習。
5. レッスンの最後に作品を鑑賞します。要約します。
したがって、子供たちは遊びながら色彩科学の最初の実験を行い、絵の具の「名前」を覚え、自由な色を扱うこと、絵の輪郭を塗りつぶさないことを学びます。

色知覚の発達

美術クラスの低学年向け

美術教師は、実践において、遠近法、構成、形、色彩などの概念を教える方法論に関する多くの問題や疑問に対処しなければなりません。

子供に色の見方、知覚、操作をどのように教えるか - これらは美術教師が答えを探さなければならない質問のほんの一部です。

寄宿学校で働いてみると、ほとんどの中学生にとって、色を混ぜることは一般的ではなく、色を混ぜたり色合いを見つけたりすることを気にせずに、瓶から絵の具を使用することがわかります。子供の色に対する態度は非常に単純で、太陽は黄色、空は青、草は緑であるというように、色を記号として認識します。黄色の代わりに絵の具のセットに黄色の派生物（黄土色、緑がかった黄色、白っぽい黄色）を入れると、太陽の色を着色するのに役立ちます。同時に、生徒は黄土色の汚れた色を塗って、「私の太陽は黄色だ」と自分に言い聞かせることができます。もう一つの例は、子供が「空は何色ですか?」と尋ねたときです。答えは「青」で、（絵の具セットに入っている絵の具を使って）紙に青で描きます。このことから、意図したカラー画像が実際に図面で使用されているものと一致しないと結論付けることができます。子供はこれに気づきません。子どもたちが色彩科学の基礎に基づいた視覚リテラシーを教えられていない場合、子どもたちは成長し意識が高まるにつれて、自分の絵が現実と一致していないことを理解し始めます。彼らは失望し、自分の力を信じられなくなります。

上記のすべては、問題と自己教育のトピックの関連性を正当化するものです。

仕事の目標:美術の授業中に子供たちの積極的な色知覚能力の開発を促進します。

タスク:

テーマに関する文献を研究する。

教材の選択: カラーサイエンスの演習、教訓的なゲーム、課題。

学童が色を認識し、色相、彩度、明度の 3 つのパラメータで正しく再現する能力を開発します。

色の可能性についての感情的かつ想像力豊かな研究を通じて、創造性における色の使用に対する興味とニーズを育む。

生徒の芸術的で想像力豊かな思考を形成します。

仮説：以下の場合、生徒の色知覚の発達プロセスを改善することが可能です。

色彩科学の理論的および実践的基礎の研究は、絵画の巨匠の作品における実際の使用の実証と密接に関連して行われます。

色の多様性についての全体的な考え方の形成は、レッスンの各テーマブロックで 1 つの色の特性を主に研究しながら、局所的な（単純、複雑な）色とその色合いの特性を研究することによって行われます。

知覚のプロセスと色の再現の関係の実装は、色の色合いを視覚的に細かく区別するスキルを開発し、視覚活動でそれらを再現する技術的テクニックを習得することを目的とした特別で複雑な演習の開発と導入を通じて達成されます。

レッスンでは、さまざまな自然素材、教訓的なゲーム、演習、教育用のテーブル、教訓的な資料が使用されます。

色の知覚の形成と色再現への個別のアプローチが実行されます。

理論的根拠。多くの教師が色彩科学の授業の編成に注意を払いました。興味深い方法論の開発は、E.I. Kubyshkina、N.N. Rostovtseva、B.M. などの著者から入手できます。ネメンスキー、T.Ya. これらは、現代の学校で色彩科学の授業を組織し、実施するための方法論の詳細な分析を提供します。このように、E. I. クビシュキナは色彩科学と絵画の授業の準備を詳細に検討しました。 B. M. ネメンスキーは、周囲の現実と芸術の認識を通じて色彩科学を教えるプロセスを組織化することの特殊性を明らかにします。 T. Ya. Shpikalova は、色彩科学の授業で視覚補助を使用することの重要性を明らかにしました。

生徒の色に関するアイデアを発展させるための基本原則:

美術のレッスンでは、生まれたときから子供に内在する感覚の傾向を考慮する必要があります。これには個人の心理的および生理学的差がある可能性があり、その本質は視覚分析装置の特性です。

子どもの教育は、色の知覚と色の再現のプロセス間の密接な関係に基づいていなければなりません。これは、サンプルから自然に、耳で色を区別して認識する訓練をするとともに、微妙な色を再現するための技術的テクニックを習得することによって達成できます。視覚芸術の知識とスキルを活用した色のグラデーション。

カラーサイエンスの知識を発展させるには、カラーサイエンスの概念を習得し、色の識別と色の再現のスキルを習得することを目的としたゲームモーメントや教訓的なゲームを使用する必要があります。

小学生の色知覚の発達のための教育活動は、教育的、創造的、ゲーム活動の過程で、遠足を実施し、対象を絞った観察を組織し、知覚に関する宿題を行う過程で実行できます。

絵画のレッスンは色彩感覚を養います。絵の具に直接触れたり、絵の具の色を周囲のものや自然と比べたり、白と水を使って色合いを出したり、絵の具を混ぜて新しい色を出したり、それらはすべて子どもたちが楽しい感覚を味わう過程です。色と絵の具の要素は、シートを自由に流れ落ちる水彩画の流れの透明感、ガッシュの粘性と厚さ、パステルのビロードのような繊細さと繊細さの感覚を伴い、多くの繊細な色合いを与えます。

絵画のクラスは、生徒たちに個人的な認識を通じて周囲の世界のあらゆる色の美しさを感じる機会を提供し、精神的に豊かになり、より寛大な魂になり、芸術的センス、創造的な想像力、目を通して世界を見る能力を養うのに役立ちます。若いアーティストの。

色彩科学の法則をより深く理解するには、芸術の巨匠の絵画を見せて、子供たちと一緒に絵画の絵の構造を分析することをお勧めします。たとえば、子供たちと一緒に空の色を調べる場合は、空の色が青緑、黄赤、青赤などになる作品をいくつか見せるとよいでしょう。これらの問題について会話を組み立てるときは、自然のさまざまな状態をさまざまな色合いで伝える必要性を子どもたちが自主的に理解できるようにする必要があります。油絵の技法を使用して作成された絵画の断片を大幅に拡大して表示すると、個々の色のストロークが確認できるため便利です。これは、特定の距離から知覚されたときに、異なる色合いのペイントストロークを光学的に混合することを実現した芸術家 (C. モネ、I. グラバールなど) で特に顕著です。

美術の授業にはさまざまな子どもたちが来ますが、それぞれが独自の知覚を持っています。生徒の創造性を観察するときは、個人中心の学習アプローチを実践するのに役立つカラー診断を実施することをお勧めします。これを行うには、教師は子供が仕事でどのような色を使用することを好むかを観察する必要があります。教師が子供の色の好みに関する情報を入手したら、その情報の分析を開始できます。

生徒の色知覚の形成のための演習、教訓的なゲーム、タスク:

特定の色を絵の具の箱内の各色と順番に混合することで、各色のパレットを個別に見つけます。

季節、時間帯、自然状態（晴れの日、曇りの日）によって花のグループを決定します。

絵画技法の研究 - 釉薬、「ア・ラ・プリマ」、生、点描。

軽くたたく、洗う、洗う、色に色を流し込むなど、水彩絵の具のさまざまな作業方法をマスターします。

さまざまなツール (ブラシ、スティック、綿棒、糸など) を使った作業の演習。

ゲーム「誰が何のキャラクターを持っていますか？」これには、すでに用意された空白におとぎ話の登場人物の未塗装のシルエットを色で塗りつぶす作業が含まれます (1 年生から 2 年生向け)。先生は、絵の具の入った瓶を見て、次の質問に答えることを提案します。人々の近くにいますか？」次に、教師が子供たちの答えを修正し、全員が同じキャラクターの 2 つのシルエットに色を塗る練習を完了します。教師が設定した課題、つまり暖色と寒色を使って社交的で控えめな人を描くという課題に取り組みます。

次の演習は、色の観察を発展させることを目的としています。数秒間窓の外を眺めた後、子供たちは気づくことができた最大の色とその色合いをリストします。またあるときは、ガッシュを使ってそれらを伝えようとします。ゲームに参加した子供たちは、自分の課題に応じてゲームをさらに改善、発展させ、応用していきます。徐々に、そのようなゲームは彼らの生活の不可欠な部分になる可能性があります。

カラーサンプルを集めると大きなメリットがあります。徐々に、子供たちはさまざまな質感の色紙のサンプルが入ったアルバム全体を手に入れます。無彩色の行を含むスペクトルの色に応じて、このようなアルバムは最大 10 個存在します。

詩を読み、それに合わせて絵を選ぶこと。さまざまな絵画的手段を使用して、選択された詩的なセリフのイラストを作成します。

さまざまな色調を達成するための演習を実行します。

色彩科学についての質問です。

1年生から色の練習を始めると便利です。これらは通常、レッスンの開始時、カラーのタスクの前に実行されます。生徒たちの課題を完了する準備が十分ではないと教師が判断した場合は、レッスンの途中で演習を行うことができます。また、時間があり、生徒が次のレッスンに向けて準備できる場合は、レッスンの最後に演習を行うことができます。または宿題。演習やタスクは、白または色の紙で実行できます。

比較するには、モノクロとコントラスト、曇りの日は近い色調、晴れた日は鮮明な明暗法など、異なる色の図面を 1 枚のシートにいくつか配置することをお勧めします。

筆を使ってすぐに描く簡単なファンタジーの絵は、生徒たちにたくさんの楽しい瞬間をもたらします。このような絵は、特定の雰囲気を作り出すことを目的としており、子供たちが長い絵を描くときに最も表現力豊かな色の関係を見つけるのに役立ちます。

学生は、人生、アイデア、テーマに基づいて絵を描いたり、装飾的な絵を描いたりするときに、さまざまな演習を行うことで得た知識、スキル、能力を使用します。

レッスンの教育課題を解決し、色の認識を発達させる上で、主な役割は、教師が絵の具や材料の扱い方を視覚化して実際にデモンストレーションすることです。短期的な演習では、さまざまな視覚補助を、長期の描画を目的とした補助と組み合わせて使用します。モデルの選択は重要かつ難しい作業です。レッスンの感情的な雰囲気と仕事の成功は、それに大きく依存します。

色彩科学のルールを研究するには、さまざまなカラーテーブルが必要です。生徒の絵の例は、作品の完成を刺激します。具体的な結果が見えてきます。したがって、教師は子供たちの作品のための資金を持っていなければなりません。アーティストの絵画、スライド、音楽録音の複製も必要です。

したがって、美術の授業での小学生の色の知覚と色の再現の的を絞った訓練は、生活や装飾的、主題的な絵を描くときに、局所的で複雑な色の色合いの微妙なグラデーションを伝える識別技術の習得に貢献します。これは、世界に対する芸術的認識の経験を大幅に豊かにし、創造的な作品の質にプラスの影響を与えます。

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