Психическое развитие человека на разных возрастных этапах жизни. Особенности воспитания на разных возрастных этапах

Возрастные особенности дошкольников 3-7 лет. Задачи воспитания на разных возрастных этапах.

Знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве; знание возрастных задач и нормативов развития, возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо педагогам. Именно эти знания должны стать основой для грамотной организации образовательно-воспитательной работы с детьми, для правильного осуществления индивидуального подхода к детям, для достижения положительных результатов педагогической деятельности.

Возрастные особенности детей 3-4 лет.

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. С трёх до четырёх лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими взрослыми и сверстниками. Дети начинают осваивать гендерные роли (девочка-женщина, мальчик-мужчина), проявляют интерес, внимание, заботу, по отношению к детям другого пола.

В интеллектуальной сфере накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов -сенсорные эталоны формы, цвета, величины; явлениях окружающей действительности, о самом себе. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). На данном возрастном этапе дети овладевают грамматическим строем речи; активно экспериментируют со словами. Высказываются в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Значительно увеличивается запас слов. Дети начинают использовать в речи сложные предложения.

В этом возрасте очень высока потребность в движении (двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Развивается моторная координация. Младшие дошкольники осваивают основные движения. Начинают развиваться физические качества: скорость, сила, координация, гибкость, выносливость.

Задача воспитателя- создавать положительное состояние у детей, организовать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельностью и отдыха.

• Развивать потребность в активной двигательной деятельности, помочь овладеть основными видами движений, формировать элементарные навыки личной гигиены
• Способствовать развитию игровой деятельности
• Обеспечить познавательное развитие детей, обогащать представления об окружающем мире, развивать любознательность

Формировать навыки общения, обеспечить индивидуальное общение с ребёнком

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка.

Дети овладевают различными способами взаимодействия с другими людьми. Лучше ориентируются в человеческих отношениях. Имеют представления о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. На этом этапе особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра, а так же дидактические и подвижные игры. В процессе игр у детей формируется познавательный интерес, развивается наблюдательность, умение подчинятся правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Активно развивается интеллектуальная сфера. У детей появляется умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами. Ведущим становится познавательный мотив, который проявляется в многочисленных вопросах (Почему?, Зачем? Для чего?), стремление получит от взрослых новую информацию познавательного характера (возраст «почемучек»). Характерна высокая мыслительная активность и любознательность. В этом возрасте произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс придумывания новых слов и выражений. Речь становится более связной и последовательной. На пятом году жизни дети могут пересказать небольшие литературные произведения, рассказать об игрушке, картине, о некоторых событиях из личной жизни.

Происходят заметные изменения в физическом развитии детей. Развиваются ловкость и координация движений. Дети могут удерживать равновесии, движения становятся более совершенными.

Основные задачи воспитания и развития.

• Укреплять психофизическое здоровье, развивать двигательную активность детей
• Развивать интерес к различным видам игр
• Формировать элементарные, общепринятые нормы поведения, представления о здоровом образе жизни
• Способствовать развитию интеллектуальных способностей, познавательного интереса, развивать представления об окружающем мире
• Формировать навыки трудовой деятельности

Возрастные особенности детей 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Дети шестого года жизни стремятся познать себя и других людей, начинают создавать связи в поведении и взаимоотношениях людей. Понимают разный характер отношений, выбирают собственную линию поведения. Происходят изменения в представлениях о себе: имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности, в соответствии с этим оценивают свои поступки.

Развитие личности характеризуется появлением новых качеств и потребностей; расширяются знания о предметах и явлениях. Формируется способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению и установлению причинно-следственных связей. Возрастает способность ориентироваться в пространстве (отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели). Совершенствуется грамматический строй речи. Свободно используются средства интонационной выразительности. Словарь активно пополняется обобщающими словами, синонимами и антонимами, многозначными словами. Дети способны к звуковому анализу простых трёх звуковых слов.

Растущие возможности детей обуславливают увеличение физиологической нагрузки на организм в процессе различных форм работы. Увеличиваются объём и интенсивность общеразвивающих упражнений. Активно формируется осанка детей, развивается выносливость и силовые качества. Дети способны выполнять соответствующие возрасту гигиенические процедуры, имеют навыки опрятности, представления о здоровом образе жизни.

Основные задачи воспитания и развития.

• Укреплять и обогащать здоровье детей, продолжать формировать двигательную и гигиеническую культуру детей
• Приобщать к элементарным общепринятым нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми
• Развивать любознательность, творчество в разных видах деятельности; способность решать интеллектуальные задачи
• Содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности

Возрастные особенности детей 6-7 лет.

Переход в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей, они впервые начинают ощущать себя самыми старшими в детском саду. Ребёнок полностью осознаёт себя как самостоятельную личность, что проявляется в свободном диалоге со сверстниками; умеют отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Могут совершать нравственный выбор в реальных жизненных ситуациях. Осознанно выполняют правила поведения соответствующие гендерной роли, владеют различными видами деятельности характерными для людей разного пола. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

Происходит расширение представлений о признаках предметов. Дети целенаправленно, последовательно обследуют внешние особенности предметов. Для речевого развития детей седьмого года жизни характерен богатый словарь, который продолжает развиваться за счёт пассивной лексики. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, впечатлений, при описании предметов, пересказе. Происходит овладение морфологической системой языка, чутко реагируют на грамматические ошибки. В процессе диалога развёрнуто отвечают на вопросы, сами задают их. Появляется речь-рассуждение. Речь становится подлинным средством общения.

В этом возрасте у детей значительно быстрее происходит формирование двигательных навыков. Совершенствуются ходьба и бег. Дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места. У детей расширяется представление о самом себе, своих физических возможностях. Дошкольники в полной мере владеют навыками личной гигиены.

Задачи воспитания и развития.

• Формировать готовность к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника
• Развивать познавательную активность, познавательную мотивацию, интеллектуальные способности детей
• Развивать и обогащать умение организовывать самостоятельную деятельность; добиваться цели и положительного результата
• Совершенствовать физические качества, культуру движений, технику их выполнения

Главная цель психологического сопровождения воспитания - создание социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Центральный принцип психологического сопровождения - ценность личностного выбора и самоопределение в значимых жизненных ситуациях. При организации воспитательного процесса должны быть созданы условия для:

личностного развития как реализации индивидом своей потенциальной универсальности и бесконечности;

самоопределения - обретения человеком ценностей и смыслов жизни и их реализации;

саморазвития - содержательного наполнения человеком своего жизненного поля, включающего в себя совокупность жизненных смыслов и пространства реального действия.

Воспитание осуществляется в ходе интериоризации ценностей и смыслов, т. е. путем их усвоения в результате осознания и выбора (процесс культуроосвоения). Воспитание также предполагает процесс активного порождения ценностей и смыслов самим ребенком (процесс культуротворчества). Помощь ребенку в его становлении в качестве субъекта саморазвития и есть основная цель воспитания.

Основой организации воспитательного процесса и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах.

В психологии выделены следующие этапы психического развития:

1. От зачатия до момента рождения (пренатальный период).

2. Младенческий возраст (до 1 года).

3. Раннее детство (с 1 года до 3 лет).

4. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет).

5. Младший школьный возраст (7-11 лет).

6. Подростковый возраст (11-15 лет).

7. Старший школьный возраст (15-18 лет).

Период от зачатия до момента рождения . Существует мудрый древнеиндийский афоризм: «До пяти лет общайтесь с сыном как с царем, с пяти до пятнадцати - как со слугой, после пятнадцати - как с другом». Это высказывание находит свое подтверждение в современных психологических концепциях, которые убеждают, что характер ребенка, его установка на жизнь и мировосприятие - позитивное или негативное - формируются в основе своей до 5-7 лет. Формирование психики ребенка начинается задолго до его появления на свет. Уже в тот момент, когда родители планируют появление ребенка в семье, начинает формироваться жизненный сценарий*, жизненный стиль**, «Я-концепция»***. «Какое счастье, что у нас будет малыш!» -думают од ни молодые родители. «Как это некстати», -с сожалением говорят другие. Если мать или отец не хотят его появления на свет, это и есть первая угроза психологическому благополучию ребенка.

* Жизненный сценарий - неосознаваемая программа жизни личности, которая формируется под влиянием родительского программирования (Э. Берн).

** Жизненный стиль - это значение, которое придает человек миру и самому себе, его цели, направленность его устремлений и те подходы, которые он использует при решении жизненных проблем (А. Адлер).

*** «Я- концепция» - совокупность представлений личности о себе, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты (К. Роджерс, Р. Бернс).

Некоторые женщины не могут доносить ребенка до положенного срока, их преследует один выкидыш за другим. Зачастую бесплодие женщины имеет в своей основе не физиологические, а психологические причины. В частности, женщина, которая сознательно, а чаще неосознанно не хочет иметь ребенка, избавляется от него еще до рождения. В таком случае утверждение «не могу иметь ребенка» можно заменить высказыванием «не хочу иметь ребенка».

Таким образом, первое, что формирует положительную установку ребенка на мир, - положительные чувства, которые испытывают родители, думая о нем на этапе планирования беременности.

Для благополучия будущего ребенка немаловажным является и то, как мать переносит беременность. На состояние беременной женщины оказывает влияние целый комплекс факторов: с одной стороны, растущий плод уже с первых дней беременности действует на ее эмоциональное состояние, а с другой - мать находится во власти чувств, обусловленных ее представлениями о беременности и родах, а также под воздействием на нее близких. Если в семье - спокойствие и понимание, малыш чувствует себя так же комфортно, как и его мать. Если же мать находится в ситуации хронического стресса, страха, то и ребенок мгновенно впитывает в себя эти чувства. В то же время представления о симбиотическом единстве матери и плода, беспроблемном внутриутробном существовании не соответствуют действительности. Эмбрион - самостоятельное существо, имеющее достаточно сил для своей защиты. Микропсихоаналитик А. Фанти заменил понятие «внутриутробный симбиоз» на понятие «внутриутробная война», в которой периоды перемирия нарушаются конфликтами и борьбой. Женщина, думая о ребенке, чувствует не только радость. Страх за свою жизнь («А вдруг я умру во время родов?»), неудобства, дискомфорт во время беременности и после рождения ребенка -это лишь некоторые чувства, присутствующие в сознании будущей матери. Амбивалентность (двойственность) материнских чувств - это реальность, которую стоит научиться принимать.

Уже в это время малыш способен вступать в контакт со своим социальным и физическим окружением. Начиная с 3-й недели жизни плода идет формирование спинного и головного мозга, сети сенсорных и двигательных нервов. Первые реакции эмбриона на 8-й неделе жизни свидетельствуют о начале функционирования нервной системы. Уже с 3-го месяца внутриутробной жизни ребенок начинает двигать телом и глазами. В середине 4-го месяца беременности движения ребенка усиливаются, и мать начинает их чувствовать. На 7-м месяце появляются многочисленные рефлексы: ребенок сосет свой большой палец, реагирует на звуки, слышит голос матери и с первых дней появления на свет узнает его среди других.

«От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего - страшное расстояние. От зародыша до новорожденного - пучина», - говорил Л.Н. Толстой. Задача родителей - сделать все, чтобы для ребенка это время было не жизнью в пучине, а жизнью в ласковом, теплом море заботы, нежности и тепла. Прогулки на свежем воздухе, общение с природой, разговоры папы и мамы с ребенком, как с уже все понимающим и чувствующим, прослушивание любимых музыкальных произведений, а главное - переживание радости от того, что семья уже состоит из трех человек, - вот лишь некоторые рекомендации, которые может дать психолог родителям. Кроме того, следует обратить внимание родителей на сохранение благоприятного душевного настроя в период всей беременности и максимальное использование возможностей этого этапа жизни не только для укрепления плода, но и для собственного личностного роста и укрепления супружеских отношений.

Младенческий возраст (до 1-года). В психологии для описания состояния, которое испытывает ребенок в период родов, используется термин «первичная родовая травма». Расставание ребенка с матерью, которая защищает и согревает его своим телом, болезненно для него. Встреча с чужим, холодным и незнакомым миром навсегда запечатлевается в его памяти и является для него первой травмой. Отрываясь от организма матери, ребенок попадает в условия, резко отличающиеся от тех, в которых он находился раньше. Не привыкший к ощущению своего веса, ребенок из жидкой среды попадает в воздушное пространство, сила тяготения наваливается на него тяжелым грузом. На органы чувств обрушивается поток звуков, света, прикосновений. Температура окружающей среды снижается, младенец делает первый самостоятельный вдох. Если бы рядом с новорожденным не было взрослого человека, прежде всего -матери, то через несколько часов это существо должно было бы погибнуть. Чем более гуманизирован процесс рождения, тем более благополучна будет жизнь ребенка.

Критерием перехода от стадии новорожденности к стадии младенчества является комплекс оживления, который проявляется в эмоционально-положительной реакции ребенка (движения, звуки) на взрослого. Разлука матери и ребенка в первый год жизни вызывает серьезные нарушения в психическом развитии ребенка и накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Психолог Р. Спите описывал многочисленные симптомы нарушения поведения и задержку психического и физического развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях. Несмотря на то, что уход, питание, гигиенические условия в этих учреждениях отвечали нормам, процент смертности был очень большим. Отмечено, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.

А. Янов описывает одну из своих пациенток, воспитывавшуюся в сиротском приюте. Она часто кричала, лежа в кроватке и пытаясь привлечь к себе внимание, но никто не приходил к ней на помощь. Потом ее физические ощущения притупились, и она сама убаюкивала себя. Вскоре это вошло в привычку. Просыпаясь, она испытывала дискомфорт, начинала кричать, но быстро подавляла свои чувства и молча лежала в кроватке. Такое подавление стало типичной эмоциональной реакцией. «Я замыкалась в себе, старалась отрешиться от мира, испытывая странное оцепенение. Все во мне словно замерло, и я пребывала в каком-то полусонном состоянии, даже когда бодрствовала». Такую же вялость и апатию отмечают многие ученые, которые обследовали детей, помещенных в приюты.

Задача младенческого возраста - формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщенности и отчуждения в непосредственно-эмоциональном общении с матерью (ведущий тип деятельности в этом возрасте)*. Динамика соотношения между доверием и недоверием, «количество веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта» , определяется не особенностями кормления, а качеством ухода за ребенком, наличием любви и нежности, проявляющимися в заботе о малыше. В одних культурах мать эмоционально проявляет свои чувства, кормит младенца всегда, когда он плачет, не пеленает его. В других же культурах, напротив, принято туго пеленать, дать ребенку покричать и поплакать, «чтобы его легкие были сильнее». Последний способ ухода характерен для русской культуры. Им объясняется особая выразительность глаз русских людей. Туго запеленутый ребенок имеет основной способ связи с миром - через взгляд. Если ребенок ощущает свою ненужность, у него формируется глубокое чувство недоверия миру, которое будет сопровождать его всю жизнь.

* «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход к новой, высшей ступени его развития» (А.Н. Леонтьев).

Базой для развития личности в этом возрасте является образ телесного «Я ». «Наличие тела - это критерий истинности утверждения «я существую» . В телесных играх с ребенком мать помогает ему ощутить и эмоционально прочувствовать, прожить отдельные части его тела в контакте с ее руками. Пальчики рук, головка, ладошки ребенка становятся персонажами сюжетных игр, наделяются именем, исполняют определенную роль. Пестушки, потешки, пальчиковые игры передаются из поколения в поколение и являются основой культурной программы освоения пространства телесного «Я». Мать читает ребенку: «Сорока-белобока, кашку варила, деток кормила, этому дала, этому дала...» Ребенок еще не может понять смысл того, что говорит ему взрослый, но он чутко улавливает настроение, присматривается к поведению взрослого, манипулирует частями своего тела и открывает благодаря взрослому себя.

Важное значение для формирования личности имеет домашний уклад семьи, ритмы ее жизни, позиции, которые занимает каждый ее член. Дом должен олицетворять надежность, безопасность, предсказуемость для ребенка.

«Первое, что мы должны воспитать у наших детей и что развивается на протяжении всего детства – это потребность детей в человеке, в другом человеке, сначала в матери, отце, затем в товарище, друге, наконец в коллективе и в обществе» . На развитие данной потребности стоит обратить особое внимание: с ребенком надо говорить, улыбаться, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем, что дитя еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый.

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) . Ребенок после года существенным образом отличается от младенца. Он уже не беспомощное существо, нуждающееся в постоянной заботе взрослых. Ребенок сам способен перемещаться в пространстве, может находить пищу и питье, способен к деятельности при отсутствии взрослых. Он становится относительно самостоятельным в своих действиях. Начавшие ходить дети разрываются между желанием быть рядом с матерью и желанием быть независимыми. Ребенок сталкивается с первыми нормами, запретами и ограничениями. Важной задачей этого возраста становится овладение навыками контроля над своей эмоциональной жизнью, формирование способности к опрятности и дисциплине. Кризис этого возраста связан с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или непоследовательный контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных со страхом потерять контроль над собой.

Родители, проявляющие строгость и суровость в вопросах, касающихся приучения ребенка к туалету, также директивно проявляют свое отношение к действиям, требующим самостоятельности и независимости (питание, одевание, исследование окружающего мира). Самостоятельность - это не только навыки, связанные с привлечением ребенка к участию в одевании, умывании, кормлении, но и умение занять себя и организовать свое время.

Реакции родителей должны помогать понять детям, как их поведение влияет на окружающих. Дети нуждаются в обратной связи, которая может выражаться в похвале («Как хорошо ты мне помог!») или в мягком порицании («Котенку может быть больно»). Основной принцип обратной связи заключается в том, что обсуждается не личность ребенка, а его конкретные действия.

В деятельности ребенка от 1 года до 3 лет главенствующую роль играет предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок открывает для себя назначение предметов, ту роль, которая закреплена за ними на протяжении многих человеческих поколений. Примерно с 1 года и 3 месяцев малыши начинают выполнять не только те действия, которые показали им взрослые, но и те, которые они наблюдали сами: они наряжаются, прижимают к себе куклу, целуют ее. После полутора лет в дополнение к сюжетным игрушкам начинают привлекаться предметы-заместители, которыми можно действовать. Взрослый активизирует ребенка, проявляя интерес к его играм, подсказывая, как можно поиграть с той или иной игрушкой. Не следует навязывать ребенку готовую игру. Это может сковывать его инициативу. Важно позаботиться о том, чтобы среди игрушек были те, с помощью которых он может изображать различные действия взрослых: куклы с различными предметами для игры с ними (посуда, мебель, кукольная одежда), игрушечные звери и птицы, наборы игрушечных инструментов.

Во многих исследованиях отмечается, что у детей между 18 и 24 месяцами начинают формироваться эмпатия и сотрудничество . Основа их формирования в том, как обращаются с ребенком, когда он обижен или нуждается в помощи. Малыш должен видеть проявления сочувствия членов семьи друг к другу. Взрослые могут стимулировать развитие эмпатии, напоминая о том, что папа пришел с работы и устал, ему нужно отдохнуть, братик маленький, ему трудно собрать игрушки. Важен личный пример. 2-3-летний малыш легко усваивает особенности взаимоотношений взрослых. Неправильные поступки взрослых легко перенимаются детьми. В присутствии детей нельзя выяснять отношения, ссориться. Важно объяснять ребенку, что можно делать и чего нельзя. Демократия в отношениях с ребенком, доведенная до анархии, отсутствие подсказок относительно различения плохого и хорошего, доброго и злого приводят к неуверенности ребенка, к неспособности вырабатывать собственную линию поведения. Важна согласованность, непротиворечивость в ожиданиях и требованиях, которые предъявляют родители ребенку.

Большое значение имеют взаимоотношения со сверстниками. Взрослые должны помочь ребенку уже в этом возрасте строить доброжелательные отношения с ними, вызывать в нем желание и умение играть вместе с другими детьми, проявлять сочувствие к тому, кто упал, ушибся и плачет.

К 2-м годам у ребенка появляется осознание принадлежности к определенному полу. Мальчики быстрее освобождаются из-под опеки матери, девочки в большей степени нуждаются в близости с ней. К этому же времени в речи ребенок все чаще использует личные местоимения - «Я», «Мое». Ребенок начинает осознавать себя субъектом действия.

Для ребенка важно подтвердить факт своего присутствия в окружающем его мире. Именно поэтому малыш затевает игру, путаясь между взрослыми, оставляет свои игрушки на видном месте, с интересом слушает взрослых, обращающихся к нему с вопросами: «А кто это здесь сидит, а кто это к нам пришел? ». Нахождение своего места (в том числе в пространстве психологических отношений) очень важно для личностного развития ребенка.

Пример из консультативной практики. На консультацию к психологу пришла мама с просьбой объяснить, почему ее сын в течение недели просит еще и еще раз прочитать сказку про Машу и трех медведей. Во время беседы мама рассказала, что после рождения младшей сестры мальчик был переселен из своей кроватки в комнату к бабушке. Мальчик переживал чувство ревности, обиды, связанное, в том числе с потерей собственного, уже обжитого места. Сюжет сказки, действия персонажей и то, чем она закончилась, видимо позволяли ему снять то напряжение, которое он испытывал.

Базовыми потребностями, определяющими развитие ребенка, являются:

потребность в теплых доверительных отношениях;

потребность в компетентности;

потребность в самодетерминации.

В том случае если в семье созданы условия для удовлетворения перечисленных потребностей, развитие ребенка будет носить позитивный характер.

Дошкольный возраст (с З до 7 лет) . В этот период происходит дальнейшее интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка. Развиваются внутренние органы, увеличиваются мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и личностного развития. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок сознательно изучает предмет, выявляя его основные свойства и признаки. Дети-дошкольники с удовольствием рассматривают картинки, слушают музыку, смотрят детские спектакли. Они способны давать первичные эстетические оценки: красиво - некрасиво, нравится - не нравится. Внимание и память преобладают у ребенка в непроизвольной форме. Ребенок внимателен к непосредственно вызывающему интерес объекту или ситуации, запоминает то, что запоминается само. Развивается воображение, преобладает конкретное мышление, т. е. мышление в непосредственном действии. К концу дошкольного периода ребенок в значительной степени осваивает родную речь: обогащается словарь, происходит дальнейшее совершенствование грамматического строя речи, появляется речевое мышление. Все перечисленные данные способствуют переходу ребенка на новый уровень развития личности.

Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий (социальной ситуации развития), в которых живет ребенок. Он становится более самостоятельным, повышаются требования со стороны взрослых, изменяется система отношений как со сверстниками, так и со взрослыми. Начинается внутренний конфликт между своими желаниями, потребностями быть «как большой» и недостатком физических и психических возможностей реализовывать это. Возникает кризисная ситуация, имеющая несколько особенностей:

негативизм (ребенок отказывается подчиняться требованиям взрослых);

упрямство (ребенок настаивает на собственных требованиях и решениях);

строптивость (ребенок протестует против порядков, существующих в доме);

своеволие (проявляется в стремлении отделиться от взрослого);

обесценивание взрослых (мать может услышать от ребенка, что она - «дура»);

протест-бунт (ребенок часто ссорится с родителями);

в семьях с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму.

Разрешение возрастного кризиса лежит в открытии для ребенка новых видов деятельности, дающих ему возможность проявить свою инициативу, и в системе социальных связей, способствующих личностному росту.

Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) считают, что в дошкольном возрасте ребенок пытается установить новые, более зрелые формы отношений с окружающими. Родители и воспитатели отмечают любимую фразу ребенка в этом возрасте: «Я сам!». Ребенок пытается самоутвердиться. Если поддержать ребенка в его самоутверждении, то у него сформируются такие качества, как инициативность, предприимчивость. Если же родители и воспитатели будут препятствовать утверждению ребенком своего «Я», у него могут сформироваться чувства вины и зависимости.

Важным аспектом развития ребенка в дошкольном возрасте является становление нравственных чувств и моральных суждений. Уже в раннем периоде его побуждают считаться с другими людьми: «Не шуми, бабушка отдыхает», «Помоги маме собрать игрушки». У него формируется эмоциональная реакция на похвалу, лежащая в основе развития самооценки, отношения к самому себе и к своим качествам.

Наиболее ранней формой обогащения нравственного опыта является подражание. Ребенок подражает родителям не только внешне, но и перенимая эталоны оценки происходящего. Родители обсуждают между собой те или иные ситуации, используя слова типа: «неправ», «хороший», «неуважает», «добрый». Ребенок, соотнося высказывания с ситуацией, учится оценивать происходящее. Если дети видят доброту и щедрость со стороны других или их хвалят за их собственную доброту, то эти качества получат свое развитие. Важно научить ребенка ставить себя на место другого.

Нравственное сознание состоит из знаний, чувств и поведения. Ребенок по мере взросления учится распознавать хорошее и плохое, доброе и злое, приобретает опыт переживаний «несправедливого» наказания, уважения к старшим. Он действует в соответствии с усвоенными эталонами поведения. Именно с таким усвоением связано проявление ябедничества у дошкольников. Дошкольник бежит к воспитателю или родителю не для того, чтобы наказали товарища, а для того, чтобы убедиться в правильности усвоенных норм морали. «А Сережа дерется с Таней» (мальчик не должен драться с девочками), «А Катя порвала книжку» (с книгами надо обращаться бережно).

Поведение ребенка во многом зависит от опыта разрешения нравственных ситуаций: помочь больной маме или поиграть машинкой; пожалеть раненого котенка или побежать с друзьями на качели. Родителям стоит стимулировать пробуждение нравственных чувств, основанных на альтруизме, бескорыстии. В этом случае быстрее формируются внутренние моральные побудители (совесть), чем в случаях прагматически ориентированного воспитания, построенного по принципу обмена («ты - мне, я - тебе»).

В среднем дошкольном возрасте усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с нормами постепенно приводят к формированию основ произвольного поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность, соответствие внешних поступков внутренней позиции.

Конечно, у дошкольника еще нет развитых моральных суждений, глубокого понимания причин своих поступков и действий других людей. Но взрослые могут сделать очень многое для того, чтобы помочь ребенку в его моральном становлении: это и личный пример, и обсуждение и реальное проживание вместе с ребенком проблемных ситуаций, с которыми он встречается в жизни, На 3-м году жизни дети пытаются играть вместе. Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра, имеющая важное значение для психического развития ребенка. Участие в игре предполагает согласование действий, помощь товарищу по игре, подчинение и руководство. В ней происходит развитие инициативы ребенка, способности подчиняться правилам, стремления соблюдать этические нормы и правила общения. Понаблюдайте за детьми, играющими во дворе. Малыши 3-4 лет еще не способны к совместным играм, каждый из играющих стремится установить свое игровое пространство. Дети постарше договариваются о ходе и содержании игры, введением жеребьевки подчиняют индивидуальные желания общему правилу.

Важным регулятором поведения ребенка является самооценка, т. е. его отношение к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Чтобы правильно оценивать себя, ребенок должен научиться оценивать других людей. Если родители подчеркивают положительные качества ребенка, поддерживают его в начинаниях, отмечают достижения, а не фиксируют только неудачи, то это станет основой положительной самооценки ребенка. М.Ю. Лермонтов в романе «Герой нашего времени» пишет: «Да, такова была моя участь с самого детства! Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали - и они родились. Я был скромен - меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро и зло; никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен; я был угрюм, другие дети - веселы и болтливы; я чувствовал себя выше их - меня ставили ниже. Я сделался завистлив. Я был готов любить весь мир – меня никто не понял; я выучился ненавидеть. Я говорил правду - мне не верили; я начал обманывать». Внешняя, социальная оценка постепенно становится внутренней самооценкой ребенка.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно любуются собой, но охотно критикуют все, что делают другие. Дети с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения друзей. Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что даже ошибаясь, можно продвигаться к поставленной цели. Необходимо чаще говорить ребенку, что он «может», «способен», «умеет», тогда ребенок научится доверять себе.

Возрастной кризис 7 лет связан с тем, что ребенок попадает в новую социальную ситуацию развития: из дошкольного окружения - в окружение учителей, школьников. Этот кризис характерен тем, что он может пройти безболезненно, если не будет слишком большой разницы в системе взаимоотношений, сложившейся у ребенка до школы и при поступлении в нее. Ошибаются родители, которые используют упоминание о школе в качестве инструмента запугивания: «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут...», а также те, которые рисуют для ребенка жизнь в школе радостной и безоблачной. Ребенок с желанием готовится к встрече со школой, но в то же время он должен понимать, что учеба - это труд, требующий серьезных усилий.

Основные психологические новообразования, на которые можно опираться при воспитании ребенка дошкольного возраста, следующие:

1. Формируется первое схематичное цельное детское мировоззрение.

2. Возникают первые этические нормы: «Что есть добро и что есть зло? ».

3. Ребенок способен управлять своими эмоциями, ставить перед собой цели. Это свидетельствует о формировании произвольного поведения.

4. Ребенок отделяет себя от мира других людей, что является основой формирования самосознания.

Младший школьный возраст (7-11 лет). В 7 лет ребенок поступает учиться в школу, что кардинально меняет социальную ситуацию его развития. Школа становится центром его жизни, а учитель - одной из ключевых фигур, во многом заменяющей родителей. Согласно концепции Э. Эриксона в этот период формируется важное личностное образование - чувство социальной и психологической компетентности (при неблагоприятных условиях развития - социальной и психологической неполноценности), а также способность дифференцировать свои возможности. Семилетний возраст также относят к критическим. У первоклассника могут проявляться особенности, не характерные для него в обычной жизни. Сложность учебной деятельности и необычность переживаний могут стать причиной тормозных реакций у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных детей. Успех или неудача в школьной жизни определяют внутреннюю психическую жизнь ребенка.

Особую роль в жизни первоклассника играет учитель. Именно от него во многом зависит эмоциональное самочувствие ребенка. Оценка учителя является для него главным мотивом и мерилом его усилий, стремлений к успеху. Самооценка младшего школьника конкретна, ситуативна, имеет тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей и во многом зависит от оценок учителя. Преобладание в учебной деятельности у отстающих неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками учителя, ведет к нарастанию у школьников неуверенности в себе и чувства неполноценности. Справедливая и обоснованная оценка учителя, данная ученику, имеет значение для формирования позитивного отношения к нему одноклассников. По наблюдениям В. А. Сухомлинского, ошибки в поведении учителей приводят к отклонениям в поведении учеников. У одних они приобретают «характер взвинченности, у других - это мания несправедливых обид и преследований, у третьих - озлобленность, у четвертых - напускная беззаботность, у пятых - безучастность, у шестых - страх перед наказанием, у седьмых - кривлянье и паясниченье...»

Однако есть учащиеся, у которых даже под влиянием педагогических ошибок не формируется отклонений в поведении.

Гарантией устойчивости состояния таких детей является отношение родителей к ребенку. Если с раннего детства ребенок чувствует свою защищенность, у него вырабатывается «иммунитет» к социальным стрессам вне семьи. На практике же бывает скорее наоборот. Общение со школьником в семье не только не компенсирует трудности, возникающие у ребенка в школе, но и усугубляет их. Родители могут сами чувствовать неуверенность перед школой, у них могут актуализироваться страхи, связанные с собственным опытом обучения. Кроме того, не редкость - ожидание высоких результатов и активное демонстрирование своего недовольства в случае их недостижения. Ориентация на результативную, а не процессуальную сторону учебной деятельности ведет к тому, что ребенок всеми силами старается быть отличником в ущерб психологическому здоровью.

А.Л. Венгером выделены пять основных типов неблагоприятного развития младших школьников:

1. «Хроническая неуспешность». Нарушения деятельности ведут к неуспеху, который порождает тревогу. Тревога дезорганизует деятельность ребенка и способствует закреплению неудач. Наиболее распространенные причины «хронической неуспешности»: недостаточная готовность ребенка к школе; негативная «Я-концепция» ребенка как следствие семейного воспитания; ошибочные действия педагога; неадекватная реакция родителей на естественные затруднения ребенка при освоении учебной деятельности.

2. «Уход от деятельности». Ребенок погружен в собственный фантазийный мир, уходит в свою жизнь, мало связанную с задачами, стоящими перед учеником начальной школы. Причины: повышенная потребность во внимании, которая не удовлетворяется; инфантилизация как проявление незрелости; богатое воображение, которое не находит своего выражения в учебе.

3. «Негативистическая демонстративность». Ребенок нарушает правила поведения, стремясь получить внимание. Наказанием для него является лишение внимания. Причины: акцентуации характера, повышенная потребность во внимании со стороны окружающих.

4. «Вербализм». Дети, развивающиеся по этому типу, отличаются высоким уровнем развития речи, но задержкой в развитии мышления. Проявляется в демонстративности, связанной с ориентацией на достижения, и в инфантильности мотивов общения. Причины: «вербализм» сочетается с повышенной самооценкой ребенка и с переоценкой способностей ребенка родителями.

5. « Интеллектуализм ». Этот тип развития связан с особенностями познавательных процессов. Хорошо развито логическое мышление, хуже развита речь, и слабо развито образное мышление. Причина: недооценка родителями значимости собственно детских видов деятельности.

Причины наиболее частых запросов к психологу со стороны родителей и запросов к психологу педагогов можно выделить следующие:

Случаи, группирующиеся вокруг тревожащих взрослых индивидуальных особенностей ребенка: медлительный, неорганизованный, упрямый, неуправляемый, некоммуникабельный, эгоист, драчлив и агрессивен, плаксивый, неуверенный в себе, лживый, всего боится и т.п.;

Случаи, группирующиеся вокруг особенностей межличностных отношений со сверстниками: необщительный, замкнутый, нет друзей, не умеет вести себя с другими детьми, плохие отношения с братом (сестрой), не ходит гулять, так как с ним не дружат, и т.п.

Задача школьного психолога вместе с учителем обеспечить благоприятное вхождение ребенка в школьную жизнь, помочь ему освоить позицию школьника, способствовать формированию положительных отношений в классном коллективе.

Подростковый возраст (11-14 пет) . Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями (уменьшается эмоциональная зависимость при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке), пытается ставить задачи, связанные с будущим (семья, карьера, образование), осваивает «новое тело».

Подростки стремятся быть самостоятельными и независимыми от мнения родителей. Центральная потребность подростка - быть и чувствовать себя взрослым. Чувство взрослости часто выражается в повышенной критичности по отношению к учителям и другим взрослым, появляется феномен «охота за промахами». Родители начинают раздражать подростка, появляется желание изолироваться от них, возрастает количество конфликтов между родителями и детьми. Обычно они возникают в период, когда подростки начинают формировать собственную систему ценностных установок и ориентации. Не менее часты конфликты из-за разных представлений о степени самостоятельности. Подростки считают себя вполне взрослыми и имеющими право на самостоятельные решения. При высокой зависимости подростка от родительского мнения конфликт может не возникнуть. С одной стороны, подросткам хочется иметь свободу, но с другой стороны, они понимают, что свобода усиливает их ответственность.

Ведущий тип деятельности в этом возрасте - интимно-личностное общение со сверстниками. Подростки начинают формировать многочисленные группы, которые могут объединяться в крупные подростковые компании. Один из смыслов существования компаний - защита своих интересов, протест взрослым законам жизни. В компаниях начинают формироваться отношения со сверстниками противоположного пола. Парные отношения, свидания, как у взрослых, слишком тяжелы для подростков. В условиях группы межполовые отношения формируются легче. Таким образом, компания -своеобразный полигон для отработки межличностных отношений. Выделяют стадии формирования и развития подростковых компаний:

1. Изолированные однополые группы;

2. Однополые группы в межгрупповом общении;

3. Лидеры однополой группы формируют разнополые группы;

1. Тесное общение разнополых групп;

2. Свободно связанные пары.

Подростки могут не входить в компанию по разным причинам. Чаще причиной бывает их собственное нежелание, реже, -потому что их в компанию не принимают. Отношения подростков со сверстниками являются моделью их будущих социальных отношений с миром.

По результатам программы «Подросток 2000 года» (руководитель С.В. Кривцова) был составлен психологический портрет современных старшеклассников. Традиционно культивируемые школой ценности - творчество, познание, активная, деятельная жизнь - отсутствуют в сознании подростка. Особенное неприятие вызывает «активная деятельная жизнь». За этим стоит убеждение в том, что своим трудом и талантом нельзя «пробить дорогу в жизнь», добиться достойного положения и материального благополучия. В личном опыте, как правило, отсутствует переживание успеха в качестве личного достижения, личной победы, обусловленной собственной активностью, что является следствием традиционных установок педагогов -подчеркивание неудач и ошибок учеников.

Известный московский педагог А. Тубельский пишет о драматичности отношений взрослого и подростка: «Старшие поколения... росли с идеалами и жизненными ценностями. Их можно было принимать или не принимать, но они были. И на этой основе каждое поколение определяло свое будущее. Жизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле. У них уже сложилось ощущение своей ненужности в обществе. Чем в основном озабочены родители и педагоги? Накормить, одеть, дать образование, помочь поступить в институт. Зачем, ради чего жить дальше - на эти вопросы нет ответов ни у старших, ни у самих 11-16-летних».

Не принимают подростки стиль жизни, который характерен для их родителей, вынужденных много работать и возвращаться домой усталыми и раздраженными. В большинстве семей отсутствует атмосфера теплоты и интимности в отношениях между родителями и детьми. Каждый шестой подросток (из полных семей) испытывает эмоциональное отвержение со стороны обоих родителей. Наиболее типично враждебно-непоследовательное отношение родителей в сочетании с их психологической автономией. У подростков формируются желание противостоять и противодействовать ценностям, установкам и образу жизни взрослых, что часто ведет к конфликту с родителями, особенно если в семье преобладает авторитарный стиль воспитания. Несмотря на то, что все более значимым становится влияние на подростка референтной группы - группы сверстников, семья как центр идентификации остается для него значимой.

Именно поэтому первые места в рейтинге ценностей занимают счастливая семейная жизнь, материальное благополучие и здоровье. Они же называются как наименее доступные в будущем. Высокая ценность этих жизненных сфер в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт.

По данным А.А. Реан, среди подростков высок процент социально незрелых, не имеющих сформулированных жизненных и профессиональных целей. Только 16% подростков способны брать ответственность за происходящее на себя.

Психологическая готовность взрослых к общению с подростками имеет несколько составляющих :

внутренняя личностная свобода самого взрослого и собственная интервальная позиция по отношению к жизни;

Знание психологических особенностей подросткового возраста и особенностей конкретных детей;

Овладение конкретными навыками общения с подростками, которые позволяют взрослым полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными психологическими особенностями и поддерживать отношения с ними искренними и открытыми.

В работе с родителями и педагогами психолог должен обратить внимание на формирование у них отношения к подросткам как самоценным личностям, имеющим ограничения и ресурсы для своего развития. Необходимо повысить в глазах взрослых ценность общения с детьми и показать, как важно проявлять искренний интерес к потребностям ребенка и его интересам. В том случае, если взрослые проявляют враждебность или недружелюбие по отношению к подростку, важно научить ребенка системе защит, противодействующих разрушительному влиянию взрослого. Подросткам часто необходимо помочь в понимании взрослых, в адаптации к их требованиям. Дети не всегда могут осознать глубинные причины конфликтов, которые кроются в объективных различиях поколений.

Юношеский возраст (15-18 лет). Ведущий тип деятельности в этом возрасте - учебно-профессиональная. Среди новообразований выделяют: психологическая готовность к самоопределению, формирование идентичности и устойчивого образа «Я», полоролевая идентификация.

К концу этого возраста юноши и девушки обычно достигают физической зрелости, заканчивается половое созревание, гармонизируется работа внутренних органов.

X. Ремшмидт выделяет следующие задачи развития в юношеском возрасте.

1. Достижение большей волевой независимости: независимость в планировании своего времени и принятии решений; усвоение ценностных представлений на основе их собственной значимости, независимо от взглядов родителей и референтной группы; рост доверия к внесемейным группам и влияниям; больший реализм в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; рост устойчивости к фрустрациям; усиление, потребности влиять на других людей.

2. Изменение целей на основе ценностных представлений: потребность в самостоятельном приобретении идентичности; повышение требовательности к самому себе; углубление самооценки.

3. Смена гедонистических мотивов более отдаленными целями, направленными на достижение определенного статуса.

4. Возрастание способности к действиям.

5. Принятие на себя моральной ответственности с учетом общественных ценностей.

Кризис идентичности является нормативным для 15-17 лет. Он необходим для нормального взросления и проявляется в бурном росте самосознания. Меняется отношение к своей личности. Юноша осознает себя неповторимой, не похожей на других личностью, с собственным миром чувств, мыслей и переживаний, с собственными взглядами и оценками. Желание выделиться среди сверстников, попытки быть оригинальным приводят к стремлению самоутвердиться во внешних формах поведения, в оригинальных суждениях и необычных поступках. Осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию, к тому, чтобы узнать «Каков Я?, «К чему способен?». Отсюда - развитие рефлексии, способности к самоанализу.

Появляется осознание необратимости времени и конечности существования. Высока направленность на будущее.

В этом возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным. Как правило, нет аффективных вспышек, которые встречаются у подростков из-за повышенной возбудимости. Эмоциональная жизнь становится более богатой и тонкой по оттенкам переживаний. Отчетливо заметен рост способности к эмоциональному сопереживанию. У девушек более выражена потребность в безопасности, слабее выражена ориентация на группу, они менее уверены в себе, чем юноши.

Значительное место имеют чувства, связанные с интимной сферой человеческих отношений. Юношеская сексуальность ориентирована на любовь, верность и партнерство. Молодые люди более склонны к накоплению сексуального опыта, сексуальность для них может выступать способом выделиться и посоперничать со сверстниками. Девушки больше ценят нежность, уважение, ориентированы на то, чтобы сексуальные отношения гармонично соединялись с дружбой и любовью.

Велика потребность в самовоспитании, направленном на формирование целостной личности.

Одним из основных психологических новообразований юности является психологическая готовность к самоопределению, поэтому работа психолога должна быть прежде всего направлена на оказание поддержки в том, чтобы юноша осознал себя субъектом самоопределения, был способен принять ответственность за свои действия. Подобное поведение требует психологической, физической и социальной зрелости, на формирование которых акцентируется внимание психолога. Его работа должна быть направлена на то, чтобы :

Сформировать на высоком уровне психологические структуры, прежде всего самосознание школьника;

Развить потребности, обеспечивающие содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временная перспектива;

Создать предпосылки для становления индивидуальности как развития осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.

Вопросы и задания

Назовите психологические особенности каждого возраста (от 0 до 1года, от 1 года до 3 лет, 3-7 лет, 7-11 лет, 11-15 лет, 15-18 лет), которые необходимо учитывать при организации воспитательного процесса.

Какие возраста считают критическими и почему?

Являются ли кризисы неизбежной составляющей развития личности?

Какие страхи испытывают беременные женщины и какова роль психолога, оказывающего психологическую помощь женщинам, ждущим ребенка?

Назовите причины, лежащие в основе конфликтов подростков с родителями.

Дайте психологический анализ высказывания Я. Корчака: «Я хочу, чтобы поняли: никакая книга, никакой врач не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения... Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли о воспитании - это все равно что поручить чужой женщине родить твое дитя. Есть мысли, которые рождаются в муках, и они-то самые ценные».

Дайте психологический анализ высказывания «Плох тот воспитатель, который не помнит своего детства» (М. Эбнер-Эшенбах).

Ученые утверждают, что имя ребенка влияет на его формирование. Вспомните или обсудите с родителями, в честь кого они вас назвали. Проанализируйте, как имя оказало влияние на формирование вашей личности.

Наблюдая за особенностями взаимоотношений в шестом классе, школьный психолог заметил, что один из мальчиков старается как можно больше времени проводить с девочками, в поведении проявляет особенности, присущие им. Много внимания уделяет мальчик своему внешнему виду. Игры, в которые предпочитает играть, также больше предназначены для девочек. Назовите возможные причины развития мальчика по «женскому» варианту.

Разработайте сценарий проведения занятия, направленного на оказание помощи старшеклассникам в выборе профессии, используя для этого психологическое тестирование, информирование и активные методы обучения (ролевую игру, дискуссию, элементы социально-психологического тренинга).

План семинара

«Воспитание как общение-диалог»

1. Психологическая сущность субъект-субъектной модели взаимодействия взрослого и ребенка.

2. Диалогическая природа общения.

3. Психологическая помощь учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми.

Основная литература

Авдеев Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: У истоков общения. М., 1991.

Бертин А. Воспитание в утробе матери. М., 1992.

Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

Кле М. Психология подростка: (психосексуальное развитие). М., 1991.

Крайг Р. Психология развития. СПб., 2000.

Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1979.

Мухина B . C . Психология дошкольника. М., 1997.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.

Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.

Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург. 1998.

Ремшмидт X . Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

Элъконин Д.Б. Детская психология. М., 1989.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Дополнительная литература

Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

Дассано-Марконе М. Девятимесячный сон: Сны в период беременности. М., 1993.

Дик- Pu д Г. Роды без страха. СПб., 1996.

Кривцова С.В., Мухаматулина Е.Л. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1999.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990.

ЛешлиД. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. М., 1991.

Масару И-бука. После трех лет уже поздно. М., 1991.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

Слайдер Д. И. Курс для выживания подростков. М., 1995.

Уайт Б. Первые три года жизни. М., 1982.

Янов А. Руководство по телесно-ориентированной терапии. СПб., 2000.

Работа добавлена на сайт сайт: 2016-03-13

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Тема 2.14.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Раздел: " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Особенности психического развития на разных возрастных этапах.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Тема: " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Сравнительная характеристика психологии ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Целевые требования к знаниям и умениям студентов:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Знать психологические характеристики ребенка дошкольного возраста, младших школьников. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Уметь " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">дать сравнительный анализ общей психологической характеристики детей дошкольного и младшего школьного возраста.
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Находить сходства и различия в психологии дошкольника и младшего школьника.
4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Дифференцировать особенности познавательного и личностного развития детей в дошкольном и младшем школьном возрастных периодах.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Вопросы для обсуждения:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Анатомо-физиологические особенности дошкольника и младшего школьника.
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Кризис 3 и 7 лет. Показатели психологической зрелости ребёнка и проблема готовности " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">к обучению в школе. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Психические новообразования в дошкольном и младшем школьном возрастах.
4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Сравнительная характеристика ведущих видов деятельности дошкольника и младшего школьника. Структура, влияние на психическое развитие.
5. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Содержание мотивационно-потребностной сферы в дошкольном и младшем школьном возрастных периодах.
6. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Дошкольник и младший школьник как субъекты разных видов деятельности.
7. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">
8. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Познавательное развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов. Резервы умственного развития.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Литература:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Возрастная и педагогическая психология. / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М. и др. – М., 1998. (с. 29-34).
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. (с. 247-252).
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Божович Л.И. О мотивации учения. // Возрастная и педагогическая психология. / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М. – М.,1998. (с. 88-91).
4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Выготский Л.С. Кризис семи лет. // Возрастная и педагогическая психология. / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М. и др. – М., 1998. (с. 4-10).
5. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. (с. 123-170).
6. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: УРАО, 1998. – 176 с.
7. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003. – 608 с. (с. 97-138; 192-221; 330-366; 429-445).
8. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999. (с. 320-336).
9. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Психология. / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: «Академия», 2001. – 464 с.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Задания для самостоятельной работы студентов:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Заполнить сравнительную таблицу согласно обсуждаемым вопросам.
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Выполнить тематический тест «Сравнительная характеристика психологии дошкольника и младшего школьника».

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Содержание:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. Анатомо-физиологические особенности дошкольника и младшего школьника. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Дошкольный возраст " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> В 3-5 лет совершенствуется условно-рефлекторная деятельность, увеличивается число динамических стереотипов. Структуры мозга еще не зрелы, но ярко выраженная игровая деятельность способствует развитию интеллекта. Преобладание процессов возбуждения над торможением в центральной нервной системе приводит к бурным проявлениям эмоций, которые имеют нестойкий характер, поэтому данный период называется возрастом аффективности.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Младший школьный возраст " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Функциональная готовность мозга; преобладание процессов возбуждения центральной нервной системы; достаточно развита крупная моторика (сила, ловкость, координация движений), недоразвита мелкая (моторика руки); эластичность костных тканей (скалеоз); бурный рост тела и увеличение внутренних органов, смена молочных зубов; повышенная утомляемость.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. Кризисы 3-х и 7 лет. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к обучению в школе.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Кризис 3-х лет " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> – «Я сам». Связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов. Признаки: " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Кризис 7 лет " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> – называют вершиной детства. Ребенок много детских черт – наивность, легкомыслие и в то же время он теряет детскую непосредственность в поведении. Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений, открывает для себя значение новой социальной позиции школьника. Признаки: " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">утрата детской непосредственности, манерничание, кривляние, симптом «горькой конфеты».

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Педагогическая готовность " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> к школе (иначе – " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">специальная " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">) определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д. Но владение этими навыками не является показателем готовности ребенка к школьному обучению.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Психологическая готовность " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> к школьному обучению – это целостная система взаимосвязанных компонентов: учебно-познавательной мотивации, произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех этих способностей в их единстве, способно обеспечить освоение школьной программы и составляет содержание психологической готовности к школе. В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: социально-личностная, эмоционально-волевая и интеллектуальная готовность.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Необходимо выделить и " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">физическую готовность " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> ребенка к школе: состояние его здоровья, физическое развитие, развитие анализаторных систем, мелких групп мышц, основных движений (бег, прыжки и т.п.).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. Психические новообразования в дошкольном и младшем школьном возрастах.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Дошкольный возраст " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> ;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Новообразования " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">: " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">развитие самосознания, соподчинение мотивов, произвольность поведения, потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Поведение становится более осознанным, ребенок может объяснить, почему он поступил именно так. Появляются суждения в отношении себя, которые достаточно обоснованы. Ребенок осознает себя во времени (настоящем, прошлом и будущем), осознает свои права и обязанности. Самооценка дошкольника эмоциональна и завышена. Это помогает осваивать новые виды деятельности. К концу возрастного периода возникает обобщение переживаний (механизм эмоционального предвосхищения).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Младший школьный возраст " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> ;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Новообразования " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">: " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">произвольность всех психических процессов " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> (кроме интеллекта); " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">внутренний план действий " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">рефлексия " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Ученик способен подчинять воле функционирование всех психических процессов, кроме мышления (это оптимальный период для его развития). Восприятие, внимание, память, речь и даже воображение младший школьник заставляет работать усилием воли, даже если материал не очень интересен.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Внутренний план действий начинается с внешнего, практического действия с материальными предметами, затем реальный предмет заменяется его изображением, схемой, после этого следует этап выполнения первоначального действия в плане «громкой речи», затем становится достаточным проговаривание этого действия «про себя» и, наконец, на заключительном этапе действие полностью усваивается и, преобразуясь качественно (свертывается, совершается мгновенно и т.д.), становится умственным действием, т.е. действием в «уме».

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Рефлексией, т.е. способностью оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности, младший школьник только начинает овладевать. Необходимо учить рефлексировать.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. Сравнительная характеристика ведущих видов деятельности дошкольника и младшего школьника. Структура, влияние на психическое развитие.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Дошкольный возраст " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> – ВВД – " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">игра " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. В игре развиваются психические процессы: память, внимание, мышление, речь, воображение. Изменяется мотивационная сфера: появляются новые мотивы (познавательные, соревновательные, нравственные), возникает желание учиться (сюжетно-ролевая игра «Школа»). Игра способствует формированию детского общества. Игра – это первая школа воли (подчинение различным требованиям). В игре начинается развитие произвольного внимания и произвольной смысловой памяти.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Младший " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> школьник " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> – ВВД – " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">учебная деятельность " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> (УД). Структура УД:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1) мотивы учения;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2) учебные задачи;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3) учебные действия;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">4) контроль/самоконтроль;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5) оценка/самооценка.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Продукт учебной деятельности " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">: внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловых планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5. Содержание мотивационно-потребностной сферы в дошкольном и младшем школьном возрастных периодах.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Дошкольный возраст " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Изменение в мотивах поведения:

• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">изменение их содержания, появление новых мотивов;
• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">соподчинение, иерархия мотивов.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Поведение дошкольника регулируется разными мотивами:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, стремление действовать «как взрослый»;
   1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">игровые мотивы (любое дело ребенок может превратить в игру);
   2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">мотивы принятия и уважения, самоутверждения в группе сверстников;
   3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">мотивы самолюбия и самоуважения;
   4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">нравственные мотивы;
   5. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">познавательные мотивы;
   6. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">соревновательные мотивы.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Младший школьник " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Сохраняются игровые, познавательные, соревновательные, нравственные мотивы. Появляются мотивы, связанные с учебной деятельностью:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Внутренние (учебно-познавательные) " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, порожденные учебной деятельностью:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) мотивы, связанные с ;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">содержанием " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> учения (побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">б) мотивы, связанные с ;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">процессом " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> учения (побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Внешние мотивы " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> – за пределами учебной деятельности (социальные):

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">широкие социальные мотивы " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">: мотивы долга и ответственности перед родителями, обществом, классом; мотивы самоопределения и самосовершенствования;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">б) " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">узколичностные мотивы " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">: мотивы благополучия (наказание и награда; угроза и требование; материальная выгода) и престижные мотивы: (давление группы, желание выделиться, занять определённое положение в группе).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Формируется мотивация достижения успехов и избегания неудач в УД, компенсаторная мотивация. Развиваются нравственные мотивы.

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Дошкольник и младший школьник, как субъект разных видов деятельности.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Самостоятельно:

• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ответить на вопрос: «В каких видах деятельности ребенок выступает в роли субъекта?»
• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Перечислить условия, необходимые для формирования позиции субъекта у дошкольника и младшего школьника в различных видах деятельности.

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Условия, факторы и особенности развития личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Дошкольный возраст. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Развитие самосознания влияет на поведение детей, оно становится более осознанным, ребенок может объяснить, почему он поступил именно так. Самооценка эмоциональна и завышена. Это помогает осваивать новые виды деятельности. Дошкольнику легче оценить поступки другого, чем собственные. Вместе с тем, появляются суждения в отношении себя, которые достаточно обоснованы. Впервые появляется осознание переживаний и умение выразить их словами («я рад»). Ребенок выделяет себя по половому признаку, осознает себя во времени (настоящем, прошлом и будущем), осознает свои права и обязанности.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности (эмоциональный образ) – основа " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">эмоциональной регуляции действий " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> ребенка. Переживания становятся сложнее и глубже, появляется эмпатия (сочувствие). К концу дошкольного детства возникает обобщение переживаний (механизм эмоционального предвосхищения).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Младший школьник " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей – центральная в младшем школьном возрасте. Оценка успеваемости изначально определяет социальный статус ребенка. Самооценка в процессе учебной деятельности становится более адекватной и дифференцированной. Идеалы конкретны, неустойчивы, внешне привлекательны.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">В становлении самооценки большую роль играют " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. Отношение к себе как к ученику в значительной степени определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка, то на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Например: дети с высоким уровнем притязаний вместе с родителями переживают как трагедию любые неуспехи в УД.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">В общении на первом месте – личность учителя. В начале обучения: ребёнок воспринимает других «через учителя»; отсутствует нравственная оценка одноклассников; нет подлинных межличностных отношений; отсутствуют коллективные узы. Учитель начинает давать индивидуальные и групповые общественные поручения. Постепенно выделяется классный актив, начинаются формироваться малые группы, выделяются лидеры.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Увеличивается осознанность и сдержанность эмоций и чувств. Сохраняется большая " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">впечатлительность " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. Проявляется дифференцировка в направленности чувств. Развиваются " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">нравственные, интеллектуальные " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> и " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">эстетические " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> чувства.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">8. Познавательное развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрастах. Резервы умственного развития.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Дошкольный возраст " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">сензитивен для развития " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">памяти " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> (доминирует). Интенсивно развивается способность к запоминанию и воспроизведению. Дошкольник запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. Ребенок учится приемам запоминания и припоминания, учится повторять, осмысливать, связывать материал: от непроизвольности механического заучивания переходит к произвольному осмысленному запоминания.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Восприятие " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. В дошкольном возрасте происходит переход к использованию общепринятых сенсорных эталонов (геометрической формы, цвета, фонем или звуков родного языка, звуковысотной музыкальной шкалы). Позже развивается восприятие величины (в соотношении: больше-меньше), пространства (лево-право, верх-низ) и времени (утро - вечер - ночь; вчера - сегодня – завтра; минута - час - день - неделя - месяц - год; зима - осень - весна - лето). Характерно анализирующее " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">восприятие " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> (стадия перечисления).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">От непроизвольности, непреднамеренности ребенок переходит к возрастанию сосредоточенности и устойчивости " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">внимания " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, длительности сохранения материала в " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">памяти " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, наглядной образности " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">мышления " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, обогащению " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">воображения " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> и " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">речи " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, с помощью которой планируются действия и осуществляется контроль над ними.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Благодаря развитию элементарного словесно-логического " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">мышления " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> у старших дошкольников формируются моральные понятия, умение продумать план действия в уме и затем выполнить соответствующее действие.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">У дошкольника развивается фонематическая, грамматическая и синтаксическая стороны " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">речи " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, увеличивается словарный запас. Это период словотворчества. К концу дошкольного детства появляется осознание словесного состава речи и языковое чутье. Язык становится средством общения (переход к диалогу, контекстной речи).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Преобладает репродуктивное " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">воображение " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, оно выполняет познавательную функцию и играет аффективно-защитную роль. Развивается интериоризация действий, все шире используются предметы-заместители.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> В " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">младшем школьном возрасте " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> главное значение приобретает дальнейшее развитие " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">мышления " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> (доминирует). Совершается переход от мышления наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению (с опорой на наглядность). Появляются логические рассуждения, развиваются мыслительные операции, повышается гибкость, самостоятельность, критичность ума, способность к дедуктивным умозаключениям ;font-family:"Symbol"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> растет самоконтроль.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Восприятие " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> недостаточно дифференцировано (т.е. ребенок может путать схожие по написанию буквы и цифры). К концу периода развивается синтезирующее восприятие (стадия описания). Воспринимаемое ребенку уже не мешает рассуждать и делать выводы. Нет жесткой зависимости от наглядной ситуации, от эмоций.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Память " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> развивается в 2-х направлениях: ;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">произвольность " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> и ;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">осмысленность " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. В отличие от дошкольника, младший школьник способен целенаправленно запоминать материал ему неинтересный. Младший школьник обладает хорошей механической памятью. Успешно запоминает непонятные тексты. Но могут возникнуть проблемы в обучении в средних классах, если строить обучение на механической памяти. Ребенок должен понимать и запоминать материал (осмысливать логически).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Внимание " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. Преобладает произвольное внимание. Внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью (сосредоточенность на одном и том же деле до 20-25 мин.), улучшается распределение, переключение, возрастает объем.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Речь. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Интенсивно развивается монологическая речь, значительно расширяется словарный запас. Овладение письменной речью формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Усложняется структура общения, т.к. открывается возможность обращаться к отсутствующему собеседнику.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Воображение. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Становится более реалистичным, управляемым, подвержено внушению. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Возможно свободное фантазирование. Образы становятся более яркими, точными, определёнными, возрастает число отображаемых свойств, с преобладанием существенных (обобщение). Переход опоры с конкретного предмета на слово позволяет мысленно создавать новый образ.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Таким образом, все психические процессы младшего школьника отличаются ;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">интеллектуализацией и произвольностью " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">.