Развитие в подростковом возрасте.

Подростковый возраст и его особенности

Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто неосознанное, половоевлечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменениеЯ–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико–синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретическогомышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

Психические особенности подросткового возраста.

Одной из главных характеристик подросткового возраста является продолжение обучения ребенка в различных общеобразовательных учреждениях. Одновременно ребенок все более входит в общую жизнь общества. У него появляются новые обязанности. В это же время происходит завершение ориентации ребенка на «мужскую» и «женскую» деятельность, в зависимости от его пола.

Более этого, стремясь к самореализации, ребенок начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии. Вместе с тем в подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов у ребенка и формирование его личности, в результате чего происходит изменение интересов ребенка. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения. Ребенок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь.

Анатомо-физиологические особенности.

На формирование личности в подростковый период оказывает существенное влияние процесс полового созревания. Прежде всего, у молодых людей отмечается бурный физический рост организма, который выражается в изменении роста и веса, сопровождающемся изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - ив последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

Завершается окончательная сексуальная ориентация подростка. Появляются вторичные половые признаки. Так, у мальчиков меняется голос, отмечается увеличение волосяного покрова на лице. Соответствующие изменения происходят и у девочек.

В подростковый период в связи с быстрым развитием организма возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для детей этого возраста характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и соответственно настроения. При этом ребенок может длительное время переносить физические нагрузки, связанные с его увлечениями (например, играть в футбол), и одновременно с этим в относительно спокойный период времени «падать от усталости». Особенно часто это проявляется в отношении интеллектуальных нагрузок.

Когнитивные особенности.

Развитие психических познавательных процессов имеет две стороны - количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения прежде всего характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает. Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов наблюдаются именно в интеллектуальной сфере. Развитие мышления. Продолжает развиваться теоретическое мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями(по Пиаже это стадия формальных операций), приоритетное развитие логического мышления. В процессе развития мышления в подростковый период у ребенка проявляются следующие способности:

способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач;

способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях.

Развитие восприятия и памяти.

Помимо развития произвольной и опосредованной памяти у ребенка начинается активное развитие логической памяти, которая постепенно занимает доминирующее место в процессе запоминания учебного материала. Замедляется развитие механической памяти. В подростковом возрасте происходит существенный сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями, изменяются отношения между памятью и мышлением. Исследования показали, что в этом возрасте мышление подростков определяет особенности функционирования памяти.

Развитие воображения. Проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества. Неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий. Поэтому воображение и фантазии в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт.

Развитие речи.

Основная особенность развития чтения у подростков выражается в переходе от умения бегло, выразительно и правильно читать до способности декламировать наизусть. Существенные изменения происходят и в развитии монологической речи. Эти изменения заключаются в переходе от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему. Активно развиваются творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Аффективная сфера.

Младший подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе становления эмоционально-волевой регуляции ребенка. Переживания подростка становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной действительности становится небезразличным подростку и порождает у него различные эмоции.

Для очень многих людей подростковый возраст представляет собой период, когда влияние эмоций на духовную жизнь становится наиболее очевидным.

Для детей в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. Подросток лучше, чем младший школьник, может управлять выражением своих чувств. В определенных ситуациях школьной жизни (плохая отметка, выговор за плохое поведение) он может скрывать под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение. Но при определенных обстоятельствах (конфликт с родителями, учителями, товарищами) подросток может проявить большую импульсивность в поведении. От тяжело переживаемой обиды он способен на такие поступки, как бегство из дома, даже попытка самоубийства (Якобсон П. М., 1976).

Огромное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано с его многими переживаниями. Общение с товарищами - источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям - к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать.

В период от 11 до 19 лет происходит бурное развитие эмоций человека.

Для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте у детей наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков - порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем следует отметить, что видимых, значимых причин для резкой смены настроений в подростковом возрасте может и не быть.

Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками - все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний подростка, таких, как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т. д.

Подростки испытывают трудности, общаясь с родителями, часто конфликтуют с ними. Желание снять эмоциональную зависимость от родителей больше выражено у мальчиков, чем у девочек.

При неблагоприятных условиях формирования личности школьника (тяжелая обстановка в семье, конфликты с родителями, неудовлетворительные отношения с товарищами, повышенная самооценка, недостатки учебно-воспитательного процесса в школе и т. д.) в этом возрасте может наблюдаться рост асоциальных чувств. Важным моментом, вызывающим появление обиды, озлобленности подростка, которые могут выразиться в его агрессивной эмоциональной реакции, является пренебрежение взрослых, их недоброжелательное отношение к его запросам, устремлениям, ко всей личности подростка.

Мотивационная сфера.

Происходят коренные преобразования в строении мотивационно-личностной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе. Принадлежность группе позволяет удовлетворить многие потребности юного человека. Для подростков младшего возраста большое значение имеет возможность разделить со своими друзьями общие интересы и увлечения; также очень важны для них верность, честность и отзывчивость. Соответствие группе требует от подростков и определенной доли конформизма. Чтобы человек влился в какую-то компанию, он должен быть похожим на других ее членов: это может быть употребление особого жаргона или ношение одежды, отличающейся какими-то специфическими деталями. Тех же, кто не соответствует этим параметрам, группа лишает своего внимания.

Тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов. В определениях дружбы преобладают два мотива:

требование взаимопомощи и верности;

ожидание сочувствующего понимания со стороны друга.

Потребность в неформальном, нерегламентированном общении с родителями у подростков выявляется не меньше, чем в общении со сверстниками. Неготовность, нежелание, неспособность родителей понять и принять всевозрастающее стремление детей к взрослости, самостоятельности и является, причиной неудовлетворенности подростков общением с родителями. С этим прежде всего и связано стремление подростков к общению с ровесниками, в большей степени отвечающими запросам и потребностям молодых людей.

Неудовлетворенность же в общении может стать причиной формирования целого ряда негативных тенденций в поведении подростков, вплоть до развития у них делинквентного (отклоняющегося, противоправного) поведения.

Существенные преобразования происходят в характере мотивации учебно-познавательной деятельности подростков. В средних классах ведущими мотивами являются стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников. В старших классах учеба начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений. Помимо интереса к определенной профессии, потребности в самоактуализации и самовыражении, выбор той или иной профессии молодым человеком зачастую определяется социальной престижностью данной профессии, образовательным уровнем и профессией родителей, материальным благосостоянием семьи. Большое значение имеет также предполагаемый уровень зарплаты, хотя с возрастом наблюдается тенденция к снижению данной зависимости.

Потребность в автономии - потребность в обретении самостоятельности, независимости, свободы; желание принять на себя права и обязанности взрослого человека.

Поведенческая автономия - обретение независимости и свободы, достаточной, чтобы без внешнего руководства принимать самостоятельные решения.

Эмоциональная автономия - избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей.

Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. На ранних этапах развития этот интерес в большей степени направлен на изучение подростками собственного тела, наблюдение за его изменениями и степенью соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности. Постепенно подростки начинают интересоваться и развитием других, особенно представителей противоположного пола. Они начинают осознавать свои развивающиеся сексуальные чувства и влечения, у них возрастает интерес к сексу как к эротическим ощущениям.

Обнаруживаются четко выраженные гендерные особенности мотивов сексуальной активности подростков. У парней ведущий мотив-любопытство, у девушек- нежные чувства.

Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение.

Развитие Я-концепции.

Подростковый период очень важен в развитии Я-концепции ребенка, в формировании у него самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям.

Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

В самооценке подростка происходят следующие преобразования.

Начиная с младшего подросткового возраста к старшему содержательный аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества.

В связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной: подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества.

В самооценке становятся более выражены моральные качества, способности и воля.

Происходит дальнейшая эмансипация самооценки от внешних оценок, но оценка значимых других оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка.

Влияние родителей на самооценку снижается и повышается влияние сверстников как референтной группы.

Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности и социально-психологический статус подростка в коллективе, регулирует процесс общения.

Неадекватная самооценка детерминирует делинквентное поведение подростка.

Личностная самооценка подростка значимо коррелирует с его самооценкой невротического состояния.

Таким образом, в подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Поведенческие особенности.

Поведение молодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами: пубертатным периодом - половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным периодом - социальным положением пребывание подростка на границе между двумя социальными мирами - миром детей и миром взрослых, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями. Наблюдается повышенная эмоциональная реактивность, непосредственность реакций, недостаточный рациональный контроль над внешним проявлением эмоций и возникающих импульсов, а также более высокая, чем у взрослых, физическая активность.

Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для подросткового и юношеского возраста, что получило название подростковой реакции группирования. Наряду с очевидным полоролевым разделением наблюдается образование смешанных подростковых и юношеских групп.

В связи с особенностями переходного возраста меняются отношения подростков с родителями, со сверстниками, с учителями, с противоположным полом. Это изменение значения людей в жизненном мире подростка, как и всякий процесс обретения нового видения мира, проходит достаточно болезненно.

Актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых - реакция эмансипации. Реакция эмансипации представляет собой «стремление подростков освободиться от опеки, контроля, покровительства старших - родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще», что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

Наиболее частыми причинами семейных конфликтов являются: выбор друзей и партнеров, частота посещений школьных вечеров и свиданий, занятия подростка, время отхода ко сну, укоренившиеся убеждения, выбор одежды и прически, необходимость работы по дому. Родители по-прежнему остаются для молодых людей наиболее важной референтной группой и теми людьми, к которым подростки предпочли бы обратиться в трудные минуты жизни. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков.

Общение в кругу сверстников выполняет ряд специфических функций:

Во-первых, оно представляет собой канал той информации, которую не сообщают взрослые (например, по вопросам пола).

Во-вторых, общение со сверстниками способствует отработке навыков социального взаимодействия.

В-третьих, общение дает подростку возможность пережить эмоциональный контакт с группой, чувство солидарности, групповой принадлежности, взаимной поддержки. А это приводит к переживанию подростком не только чувства автономии от взрослых, но и чувства устойчивости и эмоционального комфорта.

Конфликты с ровесниками в основном являются проявлением борьбы: у мальчиков - за лидерство, за успехи в физической или интеллектуальной областях или за чью-то дружбу, у девочек - за представителя противоположного пола.

В связи с половым созреванием у молодых людей появляется влечение к противоположному полу, которое у юношей и девушек проявляется качественно по-разному. Девушки больше стремятся к любви, нежности, уважению и безопасности. Они склонны к более длительным отношениям, и сексуальность для них является составляющей общих доверительных отношений с партнером.

Юноши более склонны к получению непосредственного сексуального опыта и стремятся к более частым половым сношениям.

Стремление молодых людей к познанию мира, своих возможностей, их желание самореализоваться в подростковом возрасте проявляются также в так называемой реакции увлечения, или хобби-реакции.

Выделяют следующие типы увлечений подростков:

интеллектуально-эстетические, основной характеристикой которых является глубокий интерес подростка к любимому делу - музыке, рисованию, древней истории, электронике, разведению цветов и т. д., сюда же относится изобретательство и конструирование;

телесно-мануальные - связаны с намерением молодого человека развить силу, выносливость, ловкость и вообще моторную искусность в различных сферах;

лидерские увлечения - поиск ситуаций, где можно руководить, организовывать, направлять других;

накопительские увлечения представляют собой коллекционирование во всех видах;

эгоцентрические - любые занятия, внешняя сторона которых позволяет подростку оказаться в центре внимания. Например, художественная самодеятельность, увлечение модной одеждой, а также любые модные занятия;

азартные увлечения - картежные игры, ставки и пари на деньги, лотереи и разнообразные лото;

информативно-коммуникативные увлечения связаны с повышенной жаждой общения, «тусовок», где можно получить легкую информацию, не требующую критической переработки.

Тип увлечения напрямую связан с типом личности подростка и является одним из его диагностических признаков.

Ведущими факторами развития в этом возрасте становятся общение со сверстниками и проявление индивидуальных особенностей личности.

Социальная ситуация развития – переход от зависимого детства к самостоятельной ответственной взрослости. Промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность – общение со сверстниками.

Центральное новообразование – «чувство взрослости».

В каждом возрасте есть свои особенности, которые влияют на поведение и мировоззрение людей. Подростковый возраст – долгий переходной период, в котором происходит ряд физических изменений, связанных с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Психологические особенности подросткового возраста у психологов называются «подростковыми комплексами» по ряду причин:

• повышенная чувствительность к оценке посторонних;
• предельная самонадеянность и категоричные суждения по отношению к окружающим;
• противоречивость поведения: застенчивость сменяется развязностью, показная независимость граничит с ранимостью;
• эмоциональная неустойчивость и резкие колебания настроения;
• борьба с общепринятыми правилами и распространенными идеалами.

Подростковый возраст охватывает период жизни с 13 до 18 лет (± 2года). Все психологические изменения обусловлены физиологическими особенностями подросткового возраста и рядом морфологических процессов в организме. Все перестройки организма напрямую влияют на изменения реакций подростка на различные факторы внешней среды и находят свое отражение в формировании личности.

Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста

1. Большие изменения происходят в эндокринной системе, что приводит к быстрому и непропорциональному росту массы и длины тела и развитию вторичных половых признаков.
2. Сложные процессы структурных и функциональных изменений происходят в центральной нервной системе и внутренних структурах головного мозга, что влечет за собой повышенную возбудимость нервных центров коры головного мозга и ослабление процессов внутреннего торможения.
3. Значительные изменения наблюдаются в органах дыхания и сердечнососудистой системе, что может привести к различным функциональным расстройствам (утомляемость, обмороки).
4. Активно развивается костно-мышечная система: завершается формирование костной ткани, увеличение мышечной массы, поэтому в подростковом возрасте очень необходимо правильное рационально питание.
5. Завершается развитие пищеварительной системы: органы пищеварения крайне «ранимы» ввиду постоянного эмоционального и физического напряжения.
6. Гармоничное физическое развитие всего организма является следствием нормального функционирования всех систем органов и оказывает влияние на психическое состояние подростков.

Социально психологические особенности подросткового возраста

Психологический аспект подросткового возраста выходит на первый план. Развитие психики характеризуется повышенной эмоциональностью и возбудимостью. Ощущая свои физические изменения, подросток пытается вести себя как взрослый. Проявляя чрезмерную активность и необоснованную самоуверенность, он не признает поддержку взрослых. Негативизм и чувство взрослости являются психологическими новообразованиями личности подростка.

В подростковом возрасте обостряется потребность в дружбе, ориентация на «идеалы» коллектива. В общении со сверстниками происходит моделирование социальных взаимоотношений, приобретаются навыки оценки последствий своего или чьего - то поведения или моральных ценностей.

Особенности характера общения с родителями, учителями, одноклассниками и друзьями оказывает значительное влияние на самооценку в подростковом возрасте. Характер самооценки определяет формирование личностных качеств. Адекватный уровень самооценки формирует уверенность в себе, самокритику, настойчивость, или даже чрезмерную самоуверенность и упрямство. У подростков с адекватной самооценкой обычно более высокий социальный статус, нет резких скачков в учебе. Подростки с низкой самооценкой подвержены склонности к депрессии и пессимизму.

Зачастую учителям и родителям нелегко найти правильный подход в общении с подростками, но учитывая возрастные особенности этого возраста, пути решения всегда найти можно.

Подростковый возраст имеет достаточно неопределенные границы (от 9-11 до 14-15 лет). Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие позже.

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
Подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. В психологии этот период называют переходным, трудным, критическим возрастом.

Подростковый возраст исследовали многие видные психологи. Впервые описал психологические особенности подросткового возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте.

Как указывает В. И. Слободчиков, основания для такого объяснения очевидны. Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет (быстрее, чем мышцы), развивается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п. Вместе с тем в психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими .

Как мы уже отметили, подростковый возраст является по сути кризисным.

Для этого существуют как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки.

Внешние предпосылки. Изменение характера : многопредметность, содержание учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда - необходимость собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; введение общественно-полезного труда в школьное обучение. У подростка появляется осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности; предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству, с подростком начинают советоваться); подросток начинает интенсивно рефлексировать себя.

Внутренние предпосылки подросткового возраста
В этот период происходит бурный физический рост и половое созревание (появляются новые гормоны в крови, происходит влияние на центральную нервную систему, происходит бурный рост тканей и систем организма). Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму.

С точки зрения внутренних психологических предпосылок ключевой является проблема интереса и их развития в переходном возрасте (Л. С. ).

Л. С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам:
«эгоцентрическая» - интерес к собственной личности;
«доминанта дали» - установка на большие масштабы;
«доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);
«доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, к неизвестному.

Исследователь психологии подростков М. Кле задачи развития в подростковом возрасте формулирует относительно четырех основных сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания.
1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода тело подростка претерпевает значительные изменения. Это влечет две основные задачи развития:
1) необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построения мужской или женской идентичности;
2) постепенный переход к взрослой сексуальности.
2. . Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:
1) развитием способности к абстрактному мышлению;
2) расширением временной перспективы.
3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития:
1) освобождение от родительской опеки;
2) постепенное вхождение в группу сверстников.
4. Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития:
1) осознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;
2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;
3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).

Центральные новообразования подросткового возраста
На фоне развития происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающие в этом периоде все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере.

Так, в моральной сфере следует отметить две особенности: переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний.

Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников.

В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения (Л. И. Вожович). Центральные новообразования: абстрактное ; самосознание; ; чувство «взрослости», переоценка ценностей, автономная мораль.

Л. С. Выготский центральным и специфическим новообразованием этого возраста считал чувство взрослости - возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Т. В. Драгунова отмечает следующие проявления в развитии взрослости у подростка:
подражание внешним проявлениям взрослых (стремление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии);
ориентация на качества взрослого (стремление приобрести качества взрослого, например у мальчиков - «настоящего мужчины» - силу, смелость, волю и т.д.);
взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, заботы о других людях и др.);
интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему; происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков).

Ведущая деятельность в подростковом возрасте
Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

Общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» (Д.И. Фелъдштейн).

Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированное и правонарушениям (Л.И. Божович). Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению.

Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость.

Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.

Мышление в подростковом возрасте
Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления.

Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не смысловое, а механическое запоминание.

Подростковая речь
В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир (В.С.Мухина).

Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Нормально развивающиеся подростки обращаются к словарям и справочникам, чтобы уточнить значение слова.

Подросток в силу возрастных особенностей (ориентировка на сверстника, конформизм и др.) способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника.

Для подростков важен авторитет культурного носителя языка. Персональное постижение языка, его значений и смыслов индивидуализирует самосознание подростка. Именно в индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл развития.

Особый смысл для подростковой субкультуры имеет сленг. Сленг в подростковых объединениях - языковая игра, маска, «вторая жизнь», которая выражает потребность и возможность уйти от социального контроля, обособиться, придав особый смысл своему объединению. Здесь вырабатываются особые формы сленговой речи, которые не только стирают индивидуальные дистанции между общающимися, но и в краткой форме выражают философию жизни.

Самосознание в подростковом возрасте
Формирование подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные прежде всего с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Это центральная точка всего переходного возраста.

Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка (Л.С. Выготский).

Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство «Какой я?» вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Психологи связывают это со становлением «Я» - идентичности. В этот период «...как бы восстанавливаются все детские идентификации, включаясь в новую структуру идентичности, позволяющую решать взрослые задачи. «Я» - идентичность обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство личности, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами и групповыми стремлениями».

В. И. Слободчиков замечает, что при всех трудностях определения конкретных путей преодоления кризиса развития в подростковом возрасте можно сформулировать общее психолого-педагогическое требование его благополучного разрешения - наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют необходимые условия преодоления кризиса отрочества.

Подростковый возраст, особенно младший подростковый, принято в возрастной психологии считать периодом, крайне неблагоприятным для . Это в первую очередь связано с общеизвестным фактом, что при переходе из начальной в среднюю школу у большинства детей снижается успеваемость и качественно меняется в худшую сторону мотивация обучения.

Многие педагоги и родители характеризуют младший подростковый период развития как возраст, когда появляются первые прогулы, невыполненные домашние задания, падает авторитет взрослых и одновременно возрастает популярность тех, кто может противостоять им как в школе, гак и дома.

Несмотря на все эти факты, младший подростковый период развития, наоборот, может быть назван очень благоприятным (или сензитивным) для обучения периодом развития. С основным доказательством этого тезиса, как ни парадоксально, хорошо знакомы утверждающие, что подростков трудно учить, что подростки не любят и не хотят учиться. Обычно после подобных слов они добавляют, что им известны многочисленные случаи, когда младшие подростки попадают в плохие компании и обучаются там разного рода противоправным формам поведения.

Следовательно, с одной стороны, это возраст, когда появляются или усугубляются проблемы с успеваемостью, и, с другой стороны, возраст, когда обостряется способность на лету схватывать и усваивать новое содержание, иную (как по своему характеру, так и по формам проявления) деятельность. Следует добавить, что если для обучения в школе тщательно отбирали способных, отсеивая неспособных, а в процессе обучения все время ранжировали учеников, многие неспособные уверенно занимают место лидеров и не только замечательно учатся чему-то, но и не менее хорошо учат своих товарищей.

Этот возраст является очень важным этапом, предопределяющим последующую организацию обучения в вузе, однако нередко среди студентов начальных курсов можно встретить людей, не вышедших из данного периода развития, несмотря на их паспортное совершеннолетие. Поэтому, учитывая основную цель курса «Психология и педагогика», необходимо разобраться в появляющемся в младшем подростковом возрасте противоречии — нежелании учиться в школе или других образовательных учреждениях и одновременно тяге, влечении к обучению, которое ни по своим формам, ни по своему содержанию не напоминает общепринятое. Эта тенденция в младшем подростковом возрасте настолько сильна, что некоторые известные психологи, изучающие проблемы организации развивающего обучения и формирования учебной деятельности, отмечают, что даже если в начальной школе детей в особых условиях и при помощи специально сконструированных развивающих программ научили учиться, то при переходе в младший подростковый период развития они не используют имеющиеся у них умения, а учебная деятельность так и остается невостребованной.

Тем не менее, если сопоставить известные в возрастной психологии особенности младших подростков с деятельностью обучения, которую они считают привлекательной, вышеперечисленные факты перестанут казаться противоречием.

Младший подростковый период развития открывает новую эру в детском онтогенезе. Если до этого возраста ребенок был преимущественно направлен вовне — он общался с людьми, которые противостоят ему, занимают определенную позицию общения, действовал с предметами, окружающими его, реализовал разные отношения между людьми с помощью различных предметов, то, начиная с младшего подросткового возраста, главным содержанием деятельности для подростка становится он сам и его внутренний мир.

Именно этот факт и приводит к тому, что подросток сам начинает усиленно искать ситуации, условия, деятельность, при помощи которых он сможет повлиять на себя — что-то изменить в себе, что-то сделать более значимым и понятным другим и, главное, дать самому себе ответ на вопросы: «кто ты?» или «какой ты?».

Одно из первых масштабных исследований младшего подросткового возраста было проведено Т. В. Драгуновой и Д. Б. Элькониным, отмстившими, что для понимания подростков им пришлось быть с ними (учиться, играть вместе на переменах, ходить в кружки) и наблюдать за ними длительное время. Их вывод внешне был совсем не связан с обучением. Они пришли к выводу, что для подростков самое главное — общение. Младшие подростки как будто учатся общаться или, как сейчас принято говорить, тренируются в общении, все время меняя партнера по общению и пытаясь мстить и делать больно и физически, и морально тому, кого еще вчера считали своим лучшим другом.

Многие преподаватели высших учебных заведений, работающие на младших курсах, хорошо знакомы с фактом: к середине первого курса складываются какие-то компании и пары, а после каникул все вдруг меняется. Это непостоянство подростков, независимо от того, учатся они в 6-7 классах школы или являются студентами 1-2 курсов университета, связано не с их моральными и нравственными качествами и характеристиками, а с особенностями данного психологического возраста. Младшие подростки, открывшие себя для себя, все время находятся в поиске тех, кто не похож на них и у кого можно чему-то научиться, а также тех, кому можно продемонстрировать те свойства, которые удалось, по их мнению, приобрести в общении. И это вполне объясняет нежелание учиться в школе и изнуряющие тренировки и волевые изменения себя для того, чтобы быть принятым в ту или иную компанию или даже просто дружить с тем или иным человеком. Школа остается прежней, и в ней они не были и не будут источником своей деятельности, они должны делать то, что хочет взрослый, или то, что он им велит делать. Если школой руководит умный директор, который понимает это своеобразие подростков и создает для них специальные условия, когда есть реальное самоуправление, когда учащиеся совместно с учителями не на словах, а на деле решают, что делать в той или иной ситуации, то многие проблемы не возникают, учащимся становится интересно учиться.

Аналогичная ситуация происходит и со студентам и-«подростками» (в психологическом смысле этого слова). Им очень нравится, что не надо каждый день готовить уроки, а семинары и коллоквиумы можно пропустить, однако из сессии в сессию происходит одно и то же. Преподаватели вузов хорошо знают, что даже если пойти навстречу студенту, никакие уверения о начале «новой жизни» и систематической подготовке к занятиям не реализуются именно потому, что психотип, свойственный подросткам, не может адекватно вписаться в современную систему обучения.

Чтобы разобраться, какие условия нужны подросткам для эффективной учебы, попробуем проанализировать деятельность в подростковых сообществах.

Компании подростков состоят преимущественно из сверстников или детей, близких по возрасту, хотя в этом возрасте есть отчетливая тенденция стремления к более старшему не столько по возрасту, сколько по опыту. Возникают эти компании тогда, когда подросток уже имеет опыт дружбы (взаимодействия, общения) с разными партнерами. Особенностями младших подростковых компаний является объединение на основе какой-то идеи (имеющей скорее внешнее, нежели внутреннее содержание), однородность по половому составу и зачастую — принадлежность еще одной, а то и нескольким подобным компаниям.

У многих младших подростков (по психологическому возрасту) есть «зимние» и «летние», дворовые и школьные (институтские) компании и т. д. В каждой из таких компаний подросток приобретает что-то новое и реализует то, чему он научился в других компаниях.

Описанное психологическое содержание деятельности подобных компаний показывает, что совсем не трудно создать условия для его реализации в любом учебном заведении. Кстати, обучение, проводимое в микрогруппах, оказывается вполне удовлетворяющим тем условиям, которые требуются младшим подросткам для эффективного обучения.

Даже если в группе или на курсе вдруг не оказывается относящихся по своему психологическому возрасту к младшим подросткам, это совсем не означает, что описанные выше особенности обучения младших подростков не следует использовать в своей работе. Как уже указывалось ранее, они имеют самостоятельную значимость, кроме того, по мере взросления любая деятельность, в том числе и обучение, отличается многообразием видов и форм. Только в этом случае оно позволяет разумно сочетать новое, еще не освоенное обучение, требующее волевых усилий со стороны обучающегося, и то, в котором учащийся осознает себя источником и субъектом.

Говоря об особенностях обучения младших подростков, необходимо обратить особое внимание на содержание обучения. В отличие от младших школьников, младшие подростки, так же, кстати, как и дошкольники, в большей степени практики, нежели теоретики. Следовательно, необходимо учитывать две особенности обучения младших подростков.

Первая касается получения конкретного практического результата. Если младшие школьники с упоением занимаются коллекционированием, собирательством, не имеющим, как правило, никакого особенного практического смысла, то подросткам интересно ставить эксперименты, проводить опыты, изобретать что-либо. Они предпочитают учиться в своих компаниях, так как в этом случае обучение носит практический характер — новые приемы борьбы, интересные стили макияжа, оригинальные способы общения с родителями и педагогами и т. д.

Младший подросток, увлекающийся фотографией, легко осваивает оптику, разделы химии и математики, необходимые для составления фоторастворов. Но при включении этого материала в школьную программу он оказывался плохо усваиваемым.

Результат обучения, когда учат для учителя, для родителей, чтобы было чем похвастаться, когда за правильно решенный пример получишь хорошую отметку, это — обучение не для себя, потому, что мне (подростку) это не нужно, а потому абсолютно бессмысленно.

Необходимо также отметить, что младший подросток учится руками, с помощью рук и через руки. Ему надо реально попробовать что-то, чтобы понять. Именно поэтому этот возраст очень уязвим для начала употребления вредных веществ — табака, алкоголя, наркотиков. Как правило, начало всегда связывается с некоторым экспериментированием над собой — что будет?

Эта ориентированность младшего подростка на практический результат позволяет строить эффективное обучение людей данного психологического возраста через разного рода кружки, секции, мастерские. Однако если их довольно легко организовать в школе, то по отношению к некоторым специальностям высшего образования данный вид обучения является неприемлемым. Например, психология является специальностью, обучать которой возможно с помощью разного рода микрогрупп, но делать так, чтобы в процессе обучения всегда получать осмысленный практический результат — не только невозможно, но и вредно. Поэтому для психологии, как и для некоторых других специальностей, очень важен психологический возраст овладевающих профессиональными знаниями и умениями. В некоторых странах паспортный возраст студентов-психологов должен быть выше возраста студентов других специальностей.

Вторая особенность обучения младших подростков также связана с содержанием обучения. Страх многих взрослых перед подростковыми компаниями связан с изменениями в подростке, как принято считать, в худшую сторону. Он не просто перестает слушаться взрослых и грубо с ними разговаривает, но и начинает проповедовать и декларировать чуждые старшему поколению мысли (что родители, которые честно работали всю жизнь, — дураки и не умеют жить, что идеалы жизни связаны с богатством и что совсем не важно, каким путем это богатство добыто).

Но ведь много лет назад подростки высказывали аналогичные идеи по поводу устройства их дальнейшей жизни. Сейчас, под влиянием СМИ, это стало гораздо заметнее, но есть довольно веские основания утверждать, что ситуация не связана напрямую с современными фильмами и несправедливостью окружающей жизни, скорее с тем, что все больше студентов и их родителей психологически не преодолевают младший подростковый период развития.

Идеи младших подростков, так пугающие и раздражающие взрослых, являются в основном «кривым отражением» обучения ребенка. Раньше он слушался взрослых, у него был «образ хорошей детки» и он не задумывался над тем, почему надо много трудиться, получать хорошие отметки, высшее образование и т. д. Но, открыв в окружающем мире самого себя со своим внутренним миром, он начинает задаваться вопросом: «А почему?»

Точно так же, как в младшем школьном возрасте, он вдруг перестает верить взрослому, что надо сначала умножать и делить, а потом складывать и вычитать, и хочет сделать иначе, так и в подростковом возрасте он начинает осмысливать те законы, по которым строилась и строится его жизнь. При этом он действует как «крошка сын», спрашивающий у отца: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Только теперь он хочет дать ответ на возникший вопрос самостоятельно и для этого начинает конструировать «свою» норму. Конечно, «его» норма представляет собой изнанку нормы тех, кто организовывал его жизнь в раннем возрасте, кто говорил, что можно, а что нельзя, кто судил, что хорошо, а что плохо.

Чтобы понять, почему так происходит, необходимо иметь представление, как устроено воображение детей дошкольного возраста. Для того чтобы сконструировать свое смысловое пространство, свою воображаемую ситуацию, ребенок берет привычный предмет, ситуацию, отношения и меняет их смысл. И стул превращается в стол; в ситуации, кто быстрее ест, побеждает отстающий; мама превращается в ребенка.

Аналогичная картина складывается с младшими подростками. Для того чтобы осмыслить норму, надо ее сконструировать, а для этого надо взять уже знакомую, много раз повторенную и «вывернуть ее наизнанку».

Однако абсолютно неверно то, что в младшем подростковом возрасте дети непременно должны стать девиантными и криминальными, реализовывать асоциальное поведение. Это, скорее, происходит не из-за психологических особенностей подростков, а в результате их отношений со взрослыми.

У значительной части детей к младшему подростковому возрасту не складывается со взрослыми никаких содержательных отношений. Все их общение сводится к тому, что взрослый ставит условия и поощряет, если ребенок их соблюдает, либо наказывает, если есть нарушения. Поэтому современные (и не только современные) подростки рушат и выворачивают наизнанку сложившиеся отношения. Когда их заставляют учиться в школе хорошо и выполнять все требования — начинают прогуливать, дерзить учителям; требуют каждые выходные ездить на дачу и работать на участке — всякими правдами и неправдами увиливают от этого; проверяют каждое слово и контролируют — начинают врать и стараются поменьше бывать дома.

Хотя начало обучения в вузе ориентировано не на младших подростков, оно может стать тем периодом развития, когда построение норм носит не морально-нравственный, а содержательный характер. Это является необходимым условием для обучения тех, кто к началу обучения в вузе не преодолел младший подростковый возраст, а также очень эффективно для структурирования студенческого коллектива, формирования коллективного субъекта обучения, становления и развития разносторонних отношений с преподавателями как в вузе, так и вне его.

Последнее, на чем хотелось бы остановиться в данном параграфе, — вопрос о том, как сказываются особенности протекания младшего подросткового периода на процессе подготовки молодых специалистов в университете.

В младшем подростковом периоде развития ребенок учится использовать свою способность учиться (если она была у него сформирована в младшем школьном возрасте). В начальной школе ребенок должен был научиться (в психологическом контексте этого слова) произвольно (намеренно) выделять фигуру и фон и при необходимости менять их местами. В младшем подростковом возрасте у него формируется способность рефлексировать собственное учение, т. е. одновременно быть и учителем по отношению к самому себе, и учеником. Это, с одной стороны, подразумевается, а с другой стороны, реализуется с помощью особого общения, когда субъект приобретает способность общаться и взаимодействовать сам с собой.

Такое общение с самим собой, по сути, является ведущей деятельностью младшего подросткового возраста. Именно она обеспечивает психическое развитие, создаст условия для развития личности и готовит к переходу к старшему подростковому периоду развития. А все подростковые компании — это только фон, условия, способствующие тому, чтобы обшение с самим собой стало более богатым и разнообразным как по форме, так и по содержанию. Именно обшение с самим собой обеспечивает младшему подростку открытие себя и собственного внутреннего мира. Таким образом подросток приобретает много качественно новых черт и характеристик.

Однако общение с собой требует особых условий, очень похожих на условия, необходимые для реализации образной игры, когда субъект должен выполнить обычные, знакомые ему действия или операции, но с позиции другого, в которого он перевоплощается. Такие формы работы очень полезны и при ознакомлении студентов с самыми разными теориями, которые не просто запоминаются механически, но в специально организованных условиях выводятся и защищаются перед оппонентами.

Те студенты, которые в своем развитии не дошли и до младшего подросткового возраста, могут быть гораздо более послушными и доставлять меньше хлопот, однако даже сформированная у них способность учиться так и останется невостребованной. Те же, кто застрял в этом возрасте, с одной стороны, очень неровно учатся, могут попадать в самые разные, не всегда приятные ситуации, но, с другой стороны, при создании условий для преодоления подросткового негативизма из них могут получиться хорошие специалисты.

Психологические особенности обучения в старшем подростковом возрасте

С одной стороны, обучение в старшем подростковом возрасте очень похоже на обучение младших подростков: и тот и другой периоды представляют собой единый психологический возраст. Поэтому многие характеристики младшего подросткового возраста имеют непосредственное отношение и к обучению в старшем подростковом возрасте. Тем не менее, разделение подросткового периода развития на младший и старший качественно отличается от деления, например, дошкольного возраста аналогичным образом.

Известный детский психолог XX в. Ж. Пиаже подчеркивал, что совершенно неправомерно рассматривать ребенка как маленького взрослого, который еще не дорос, еще не умеет, еще не способен и т. д. Ребенок отличается от взрослого качественным образом, и поэтому нельзя сказать, что у него хуже развиты мышление и память. Он качественно иной, нежели взрослый, и оценка деятельности, развития психики, особенностей личности не предполагает сравнивания маленького ребенка со взрослым.

Если идею Ж. Пиаже применить при сравнении дошкольников и подростков, то можно сказать, что младшие и старшие дошкольники — это дети, качественно не отличающиеся друг от друга, это, в терминологии Ж. Пиаже, «маленький и большой взрослые», а младшие и старшие подростки во многом отличаются как ребенок и взрослый.

Выделение старшего подросткового возраста как особого периода развития имеет под собой серьезную научную основу. В то же время старшие и младшие подростки имеют много общего в своем развитии, что позволяет не выделять их в самостоятельные, качественно различные периоды детского онтогенеза.

Сходство старших и младших подростков связано, в первую очередь, с их склонностью к особым по своей структуре и характеристикам подростковым объединениям. Однако в старшем подростковом возрасте эти компании становятся гораздо более устойчивыми и уже не предполагающими участие одного и того же подростка в разных группах. Более того, антагонизм объединений младших подростков если и имеет место, то носит скорее ситуативный характер. Для старших подростков некоторое противостояние с иной группой является одним из непременных условий существования компаний.

Это легко заметить на примере ставших очень популярными в последнее время в среде подростков клубов ролевых игр. Если участником таких объединений является младший подросток, то он, как правило, более поглощен освоением нового содержания, нежели конфронтацией. Старшие же подростки, если они занимаются «реконструированием», то не просто противостоят, например, «толкинистам», но испытывают по отношению к ним отрицательные чувства не только как к представителям «неправильного», «плохого» движения, но и как к конкретным людям. При этом противоборствующим движениям, как правило, принадлежат не дети «группы риска», а тс, кто много читает, хорошо знает историю, умеет строить и реализовывать разные отношения.

Другим примером, иллюстрирующим особенности старших подростков, являются персонажи из цикла рассказов Нагибина о мушкетерах. Несколько мальчишек объединяются в компанию, имеющую определенные ценности и противостоящую другим объединениям с иными ценностями. Хотя большинство из участников команд вряд ли полностью осознают и противоположные ценности, и разные жизненные установки. Они «воюют» потому, что мушкетеры противостоят гвардейцам кардинала. При этом немногие (и в этом специфика именно подросткового возраста) способны вербализовать, что стоит за борьбой мушкетеров и гвардейцев кардинала. В луч- шсм случае осмысление этой борьбы подростками сводится к тому, что одни за короля, а другие — за кардинала, но это качественно не отличается от игр детей дошкольного возраста, где одни «за наших», а другие за «фашистов» (белых, американцев, инопланетян).

Процесс развития и обучения в старшем подростковом возрасте непосредственно связан с опытом ребенка. Казалось бы, это можно сказать о любом возрастном периоде. Однако, говоря о разном опыте применительно к старшим подросткам, имеется в виду, что в нем дети черпают средства для осмысления своей жизнедеятельности. И если к этому возрасту у них скапливается некоторый «литературный» опыт из прочитанных книг, просмотренных фильмов и спектаклей, тех или иных сюжетов, то именно он придаст противостоянию подростков (компаний подростков) некоторое культурное воплощение.

Культура реализации отношений подростков друг с другом связана как с содержанием этих взаимодействий, так и с их формой. У 10. Нагибина герои не дерутся, а сражаются на шпагах. Наличие такого опыта и его использование как основного средства для осмысления отношений позволяет вынести за скобки личностный пласт отношений или не придавать ему особой значимости. Такая важная роль литературы в жизнедеятельности подростков позволяет говорить о наличии у них своего рода литературных игр, которые в младшем подростковом периоде развития часто реализуются в виде «запойного» чтения, а в старшем подростковом возрасте помогают придать смысл отношениям и реализовать их как внутри одной команды, так и между разными объединениями.

Подробное описание психологических особенностей старших подростков связано с тем, что многие студенты вузов имеют соответствующий психологический возраст и работа с ними (их обучение и подготовка к преподавательской деятельности) непосредственно связана с качеством и наличием у них опыта «литературных игр».

Объединения старших подростков становятся более устойчивыми и противостоящими друг другу. Это некоторая линия развития, имеющая корни в младшем подростковом возрасте.

Однако наряду со схожестью старших подростков с младшими, у них появляются некоторые новые черты, которые необходимо учитывать при их обучении и рассмотрении вопроса о том, что старший подростковый возраст дает обучению взрослых.

Старшие подростки, несмотря на их приверженность компаниям, ориентированы прежде всего на себя самих. В младшем подростковом возрасте их индивидуальная деятельность (общение с самим собой) занимает не так много времени, как в старшем подростковом периоде развития. Старшие подростки все больше и больше по мере приближения к следующему периоду развития предпочитают быть наедине с собой. Хотя к этому возрасту у подростков накапливается уже довольно много схем и видов поведения, кардинально различающихся у мальчиков и девочек, но в старшем подростковом возрасте эта тендерная разница (по крайней мере, ее внешний характер) значительно уменьшается, и, несмотря на пол, они очень любят много времени проводить у зеркала.

Другой отличительной чертой у старших подростков является активное изменение внешности — они начинают худеть, «качаться» (наращивать мускулы), краситься, часто в противоположные цвета, делать что-то немыслимое со своими прическами и т. д. Можно без особого преувеличения сказать, что у старших подростков возникает своеобразная предмет- но-манипулятивная деятельность, в которой главным предметом манипуляций является собственная внешность (внешние характеристики). Собственно, по этой причине они и любят проводить много времени у зеркала, чтобы оценить полученный результат.

Очень любопытна мотивация такой деятельности — старший подросток, в отличие, например, от более взрослых людей, не хочет себя улучшать или изменять, он просто над собой экспериментирует. Так, в одном довольно престижном вузе учился студент, который на втором курсе ходил в белом халате (не подумайте, что это был медицинский вуз) и пионерском галстуке. Правда, ему уже не столько нужно было зеркало (кстати, с психикой и интеллектом у него все было в порядке), сколько хотелось продемонстрировать результаты своей деятельности и обучающим его преподавателям, и своим сокурсникам.

Педагогов высшей школы уже не очень удивляет студентка, обрившаяся наголо, или студент, выкрасивший волосы в ярко-синий цвет, однако многие из них считают, что это те, кто имеют отклонения в психическом развитии или являются чересчур распушенными. Свои соображения они мотивируют тем, что раньше такого не было.

С одной стороны, с этим нельзя не согласиться. Действительно, двадцать лет назад студента с синей шевелюрой сразу отправили бы в сумасшедший дом. Но ведь и тогда на занятия в вузы приходили студенты, обрившиеся наголо, студентки — яркие блондинки или коротко стриженные, вчера еще носившие косы. И те же педагоги могут вспомнить много примеров, когда из вот таких «не совсем нормальных» студентов получались великолепные специалисты, довольно быстро прекращавшие чудачества за отсутствием к ним внимания.

Главная психологическая технология обучения студентов, не вышедших их старшего подросткового периода развития, связана с формулой: как можно меньше внимания обращать на их выходки. Чем больше таких студентов будут стыдить, выгонять, тем дольше они будут поражать воображение педагогов. Более того, их предметно-манипулятивная деятельность, их экспериментирование над собой перерастет в некоторую агрессию, и если первое является не только закономерностью психического развития, но и вносит определенный вклад в обучение, то второе является искажением развития молодого человека. Первое само прекратит свое существование, когда старший подросток станет представителем юношеского возраста, второе требует довольно длительной коррекционной работы. Если исходить из предпосылки, что в вузе, особенно в университете, надо прежде всего обучать, а не заниматься воспитанием, ожиданием изменения психологического возраста, то появляется риск остаться без студентов, учитывая тенденцию современной молодежи к довольно сильному запаздыванию в психическом развитии, и получать при таком мировоззрении все больше проблем в собственной жизнедеятельности, поскольку такой подход приведет к противостоянию старших подростков.

Последний вопрос, на котором мы хотели бы остановиться в данном параграфе, касается того, что дает предметное экспериментирование над собой процессу обучения в старшем подростковом и более зрелых возрастах.

В начале 6.6 уже упоминалось о том, что в подростковом возрасте ребенок открывает себя для себя. Этот процесс имеет два периода. В первом главным открытием для подростка является собственный внутренний мир в том смысле, что внутри самого себя могут вполне уживаться и даже помогать друг другу разные «Я» субъекта. Поэтому основной целью данного периода становится общение с самим собой, в котором субъект может реализовать себя разными «Я». Во втором периоде, когда собственный образ подростка обогащается осознанием в своем внутреннем мире разных «Я», он снова, как и в предшествующих периодах развития, возвращается к своему внешнему «Я» и начинает с ним манипулировать. Это и есть старший подростковый возраст. Соответственно, именно он и создает дополнительные по отношению к младшему подростковому возрасту, но необходимые в контексте целостного онтогенеза условия для возникновения (осознания) целостного образа «Я».

Нельзя сказать, что образ «Я» появляется лишь в результате развития в подростковом периоде. У детей младших возрастов тоже есть образ «Я», но он имеет ситуативный характер и оказывается мало связанным с реальным образом ребенка.

Например, дети дошкольного возраста имеют устойчивую самооценку и на любой вопрос типа: «Кто быстрее всех?» или «Кто лучше всех?» отвечают: «Я». Однако их образ себя очень расплывчатый, неконкретный, они не могут сказать, на кого они похожи, их самооценка в большинстве случаев очень далека от истины.

В подростковом периоде развития у человека складывается первый устойчивый (не зависящий от ситуации) образ себя, основывающийся на особенностях внешности и специфике внутреннего мира.

Наличие такого образа очень важно в плане построения обучения (см. об этом 6.8). Здесь же очень важно ответить на два вопроса: каково должно быть обучение, чтобы выделенные особенности старшего подросткового периода развития были полностью реализованы, и как особенности обучения в старшем подростковом возрасте можно использовать в более зрелых возрастах.

Ответ на первый вопрос сродни тому, что был дан применительно к младшему подростковому периоду развития. Это разного рода содержательное обшение как между студентами, так и между студентами и преподавателями. Для многих студентов, особенно не прошедших старший подростковый период развития, коллектив преподавателей представляется однородным, явно противостоящим как студентам в целом, так и каждому студенту в отдельности. Организация разного рода общения поможет студентам в структурировании педагогического коллектива, в установлении содержательных и личностных отношений с отдельными педагогами и в конечном счете приведет к прекращению противостояния как с организаторами педагогического процесса, так и с самим обучением.

Ответ на второй вопрос связан с некоторыми изменениями в современном высшем образовании. Тяга к разного рода внешним изменениям в полном объеме реализуется в театре, к которому дети этого возраста испытывают большой интерес. Однако включение театра в образовательный процесс вуза и участие в студенческих театральных кружках и объединениях для студентов, не прошедших старший подростковый возраст, может быть чревато не всегда хорошими последствиями, гак как театральные постановки предполагают, что субъект имеет устойчивый образ самого себя. Поэтому использование возможностей театра должно быть строго дозированным и чередоваться с другими формами взаимодействия обучающихся и преподавателей.

Областью, создающей благоприятные условия для развития в старшем подростковом возрасте, является литература, с которой можно знакомиться в самых разных формах. Теперь (в старшем подростковом возрасте) чтение, знакомство с литературой не должно быть «запойным» и хаотичным, как в младшем подростковом периоде развития, оно предполагает разного рода обсуждения и дискуссии, благодаря которым подросток начинает понимать соответствие внешнего облика человека его внутреннему миру. То есть то, что в старшем подростковом возрастс существует как две относительно самостоятельные сферы — внешность и внутренний мир, состоящий из разных «Я», — соединяется для подростка в конкретном литературном образе, который можно представить, наделить самыми разными чертами. Этот период развития должен реализоваться в средней школе, в 8-9 классах, но, как показывает практика исследования психологических особенностей студентов разных вузов и университетов, значительная часть студентов — люди, не прошедшие этот возрастной период. Поэтому — если речь идет о разного рода технических университетах и специальностях — необходимо качественно «гуманизировать» высшее образование, в первую очередь за счет введения преподавания литературы и использования театральных методов в вузовской педагогике.