Психологическое развитие ребенка: с рождения до трех лет. Что нужно знать о детях до трех лет? «Поймай меня, если сможешь»

Для интересующихся темпами развития малышей публикую лучшие официальные публикации на эту тему:

«Дневник развития ребенка от рождения до трех лет» авторов А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина. Дневник можно распечатать и вести записи развития своего малыша. Файл для скачки .

О дневнике
Я, как и любая другая мама, чьи детишки медленно развиваются, очень интересуюсь возрастными нормами развития. Неврологи в таких случаях бьют тревогу и для перестраховки делают кучу назначений. Наша карточка не исключение. В тоже время в народе появилось устойчивое словосочетание «ребенок никому ничего не должен».

Найти золотую середину между этими радикальными взглядами мне удалось в брошюре авторов А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина.
Авторы дневника развития ребенка заслуживают доверия:

Казьмин Александр Михайлович – кандидат медицинских наук, профессор, зав. кафедрой клинической психологии раннего детства факультета клинической и специальной психологии МГППУ;
Казьмина Людмила Викторовна – детской врач-невролог, кандидат медицинских наук.

В дневнике нет жестких временных рамок, а указаны «ориентировочные критические сроки появления реакций у детей в норме. Большинство детей приобретают эти способности раньше, и лишь незначительное количество здоровых детей — несколько позднее».

Дневник развития ребенка от рождения до трех лет|Введение

В дневнике приводятся современные данные об основных закономерностях психического и двигательного развития детей от рождения до трёх лет.
Основная задача дневника — помочь Вам понять своего ребенка и оценить, насколько его развитие соответствует норме.
Колонка «Приблизительный возраст появления реакции» указаны ориентировочные критические сроки появления указанных реакций у детей в норме . Большинство детей приобретают эти способности раньше, и лишь незначительное количество здоровых детей — несколько позднее.
В процессе чтения дневника может выявиться, что ребенок приобретает навыки нестандартным образом, со значительным опережением или отставанием от критических сроков указанных в таблице. При замедленном темпе развития лучше обратиться за советом к детскому врачу или детскому психологу.

Общие движения
Под общими движениями подразумевается умение удерживать различные положения тела и передвигаться. Развитие управления своим телом происходит под влиянием созревания центральной нервной системы, которое в большой степени предопределено генетическими факторами. На качество общих движений и их своеобразие оказывают также влияние состояние здоровья и условия, в которых развивается ребенок. В организации общих движений участвуют:

ощущение положения тела в пространстве и частей тела относительно друг друга ;
механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений ;
зрение, позволяющее выбирать цель и направление движения, преодолевать видимые препятствия;
двигательная память , необходимая для автоматизации часто повторяющихся последовательностей движений, которые становятся быстрыми и ловкими.

Название реакции
Лежа на спине, совершает беспорядочные изолированные сгибания и разгибания рук и ног.	1,5 мес.
Лежа на животе, приподнимает голову	2 мес
Лежа на животе, поднимает голову по средней линии на 45 градусов и удерживает ее (неустойчиво).	3 мес
Лежа на спине, удерживает голову по средней линии.	3 мес
Лежа на животе, поднимает голову на 45-90 градусов (грудь приподнята, опирается на предплечья, локти на уровне или впереди плеч).	4 мес
Лежа на спине, прижимает голову к груди по средней линии и сводит руки вместе.	4 мес
Лежит на животе, ноги раздвинуты в стороны, больше опирается на одну руку.	4 мес
Когда тянут за ручки, пытается присесть.	4,5 мес
Сидя с поддержкой за поясницу, удерживает голову прямо.	5 мес
Лежа на спине, трогает ручками колени.	5,5 мес
Лежа на спине, разгибая шею и спину, перекатывается на бок.	6 мес
Лежа на животе, опирается на вытянутые руки (кисти раскрыты, грудь приподнята, подбородок опущен).	6 мес
Сидит (если посадить) с опорой на руки, свободно поворачивает голову в стороны.	6 мес
Лежа на спине, поднимает ноги вверх и трогает ступни.	7 мес
Лежа на животе, опирается на предплечье одной руки, другой тянется за игрушкой.	7 мес
Посаженный сидит с прямой спиной без поддержки, руки свободны. Может наклоняться вперед, назад и в стороны, но легко теряет равновесие.	7,5 мес
Лежа на животе, разгибается, приподнимает голени и вытянутые в сторону руки («ласточка»).	8 мес
Лежа на животе, поворачивается по кругу.	8 мес
Устойчиво сидит без поддержки, может при этом свободно заниматься игрушкой.	8 мес
Стоит с поддержкой за грудь, пытается «пружинить» на ножках (туловище слегка наклонено вперед).	8 мес
Лежа на боку, приподнимает голову.	8 мес
Переворачивается со спины на живот, вращая туловище.	8,5 мес
Сидя без опоры, поворачивает туловище в сторону и берет предмет, оборачивается и смотрит назад.	9 мес
С живота переваливается на бок, опираясь на одно предплечье, смотрит назад.	9,5 мес
Переворачивается с живота на спину (тазовый пояс вращается относительно плечевого).	9,5 мес
Ползает на животе.	9,5 мес
Встает на четвереньки (на колени и кисти) из положения на животе, может раскачиваться на четвереньках вперед-назад.	10 мес
Из позы на четвереньках высоко поднимает одну руку, чтобы достать предмет.	10 мес
Сидя без поддержки, не падает, когда тянется в сторону.	10 мес
Встает на четвереньки из положения сидя.	10 мес
Встает, держась за опору.	11 мес
Стоя, держится за опору и раскачивается, переступая с ноги на ногу	11 мес
Садится из положения на четвереньках.	11 мес
Стоит, придерживаясь одной рукой. Поворачивается и тянется другой рукой за игрушкой.	11 мес
Подтягивается на руках, чтобы встать, использует позицию стоя на одном колене.	11 мес
Присаживается и/или наклоняется, держась за опору.	11 мес
Ползает на четвереньках.	1 год 1 мес
Переступает боком вдоль мебели (стены).	1 год 1 мес
Переступает около мебели в пол-оборота к направлению движения.	1 год 1 мес
Из положения стоя опускается на колени, держась рукой за мебель.	1 год 1 мес
Стоит без опоры несколько секунд.	1 год 1 мес
Ходит самостоятельно, подняв руки, широко расставив ноги.	1 год 1 мес
Присаживается на корточки из положения стоя, снова встает	1 год 2 мес
Встает с пола без поддержки.	1 год 3 мес
Ходит самостоятельно, руки свободны и расслаблены.	1 год 3 мес
Присаживается на корточки и играет в этой позе.	1 год 6 мес.
Залезает на диван, кресло.	1 год 6 мес.
Из положения стоя наклоняется и вновь выпрямляется.	1 год 6 мес.
Встает с маленького стульчика (с опорой)	1 год 6 мес.
Бежит, смотря под ноги.	1 год 6 мес.
Ходит, может внезапно остановиться и повернуться.	2 года
Садится на маленький стульчик.	2 года
Поднимается по лестнице приставным шагом, держась за перила и за руку взрослого	2 года
Подталкивает ногой мяч на ходу.	2 года
Ходит задом наперед.	2 года
Несет большой предмет (до 30 см в диаметре).	3 года
Перешагивает через препятствия.	3 года
Идет по полосе шириной 30 см самостоятельно.	3 года
Встает с маленького стульчика без опоры.	3 года
Встает на цыпочки.	3 года
Стоит на правой ноге 3 секунды	3 года
Стоит на левой ноге 3 секунды.	3 года
Спускается по лестнице с опорой приставным шагом.	3 года
Поднимается по лестнице с опорой попеременным шагом.	3 года
Поднимается и спускается по шведской стенке (1 метр)	3 года
Пинает мяч с размаху.	3 года
Подпрыгивает на месте, еле отрывая ноги от пола.	3 года
Перепрыгивает через веревку на земле.	3 года
Подпрыгивает на месте, расставив ноги.	3 года
Держит ноги на трехколесном велосипеде, когда катают.	3 года
Крутит педали велосипеда, когда едет прямо	3 года
Проходит на цыпочках 3 метра.	3 года

Движения рук
Что ребенок делает руками? Обследует предметы, играет, ест, умывается, одевается, рисует и т.д. Кроме того, руки принимают участие в ползании, в удержании равновесия при отклонениях тела и ходьбе, в защите при падении.
Движения рук управляются несколькими механизмами.

Чувствительность пальцев обеспечивает восприятие таких свойств, как податливость (твердость — мягкость…), форма, вес, температура, особенность поверхности предметов. При помощи кожной чувствительности люди узнают предметы на ощупь, что дает возможность приспосабливать форму кисти и силу для наилучшего захвата и адекватных действий с предметами.
Зрение позволяет ориентироваться в расположении предметов в пространстве, оценивать их форму, величину и другие свойства, дает возможность планировать их захват и действия с ними.
Механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяют выполнять движения точно и быстро.
Двигательная память обеспечивает автоматизацию навыков.

Планирование действий и исправление ошибок придает движениям рук целенаправленный характер. Без этого предметы не могут использоваться по назначению должным образом, а поведение выглядит бессмысленным. Вот несколько примеров действий, выполняемых по плану: правильное одевание (не наизнанку и не задом наперед), еда жидкой пищи ложкой (не вилкой), использование зубной пасты для чистки зубов (не для еды), причесывание себя расческой (не карандашом или каким-нибудь другим неуместным предметом) и т.п.

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Изолированные хаотические движения рук.	2 мес
Лежа на спине, подносит ручки ко рту.	3 мес
Захватывает предмет, который касается ладони или пальцев.	3 мес
Сжимает и разжимает пальцы, когда в руку попадают податливые предметы: бумага, ткань и т.п.	3 мес
Смотрит на движения своей руки.	3 мес
Тянется к увиденному предмету одной или двумя руками, кисти раскрыты.	3,5 мес
Сводит ручки по средней линии, тянет их вверх, смотрит на них, играет ими	3,5 мес
Трясет погремушкой, вложенной в руку	4 мес
Лежа на спине, тянется к увиденному предмету, хватает его двумя руками и тянет в рот	4,5 мес
Лежа на спине, тянется к увиденному предмету одной рукой и хватает его.	4,5 мес
Водит пальцами по поверхности игрушки.	4,5 мес
Тянет предмет, находящийся в руке, в рот.	5 мес
Большую часть времени кисти раскрыты.	5 мес
Лежа на животе, одной рукой опирается, другой — тянется за игрушкой	5 мес
Начинает приспосабливать кисть под форму и размер захватываемого предмета	6 мес
Лежа на спине, держит в одной руке игрушку, другой тянется ко второй игрушке и захватывает ее.	6 мес
Перекладывает предмет из руки в руку	6 мес
Тянется к удаленному предмету.	7 мес
Смотрит на мелкий предмет и пытается его загрести всеми пальцами	7 мес
Вращает кистью с удерживаемой игрушкой.	7 мес
Рассматривает то один предмет, который держит в руках, то другой.	8 мес
Поднимает предмет двумя руками.	8 мес
Берет увиденный мелкий предмет тремя-четырьмя пальцами (щепотью).	8 мес
Отталкивает мяч в случайном направлении.	8 мес
Стучит предметом о предмет.	9 мес
Хлопает в ладоши	9 мес
Ощупывает людей и предметы	10 мес
Берет мелкий предмет 2 пальцами: большим и боковой поверхностью указательного (неточный «пинцетный захват»).	10 мес
Взятый предмет не тянет в рот сразу, а сначала манипулирует им (5-10 секунд): трясет, ощупывает, бьет им по чему-либо, рассматривает..	11 мес
Бросает предметы в игре.	11 мес
Берет мелкий предмет двумя пальцами (кончиками большого и указательного) — точный «пинцетный захват»	1 год
Одной рукой держит игрушку, а другой с ней играет.	1 год
Разъединяет предметы под контролем зрения (доска с отверстием — колышек, кольцо — стержень и т.п.).	1 год 1 мес
Повторяет за взрослыми действия с предметами (толкает игрушечную машинку, пытается причесаться расческой, подносит телефонную трубку к уху и т.п.).	1 год 1 мес
Пытается рисовать каракули	1 год 2 мес
Ставит кубик на кубик.	1 год 4 мес
Соединяет предметы (стержень — кольцо, колпачок — ручка и т.п.) под контролем зрения.	1 год 4 мес
Откручивает маленькие винтовые крышки под контролем зрения.	1 год 4 мес
Разворачивает завернутый в бумагу предмет.	1 год 6 мес
Ставит 3 кубика друг на друга.	1 год 8 мес
Переворачивает страницы книги по одной.	1 год 8 мес
Опускает мелкий предмет в маленькое отверстие.	1 год 9 мес
Схватывает движущийся предмет (например, мяч)	2 года
Разрывает бумагу	2 года
Пытается остановить катящийся к нему мяч	2 года
Нанизывает на шнур большие (2 см) «бусины» с отверстием 0,5-0,6 см.	2 года
Ставит 4-6 кубиков друг на друга	2 года
	2 года
Складывает бумагу пополам по подражанию.	2 года 6 мес
Нанизывает на шнур средние (1,5 см) «бусины» с отверстием 0,3—0,4 см.	2 года 6 мес
Раскатывает пластилин (делает неправильный цилиндр)	3 года
Режет бумагу ножницами.	3 года

Зрение
Зрение человека обеспечивается совместной работой глаз, глазных мышц и большого количества нервных образований. Нормально работающий механизм зрительного восприятия позволяет нам автоматически четко видеть предметы окружающего мира цветными и объемными, оценивать направление и скорость их перемещения, обходить препятствия. Благодаря различению света и темноты человек подстраивает свои биоритмы под световые ритмы природы. Различая день и ночь, организм устанавливает режим сна и бодрствования.
Зрительная память позволяет представлять виденные ранее объекты и события при их отсутствии перед человеком в настоящий момент. Сохраненные образы предметов или событий могут быть использованы в самых различных целях: для сравнения их с новыми впечатлениями (узнавание), для группировки их в классы (» люди «, » деревья » и т.п.) при помощи названий, для мысленного конструирования, для фантазирования во сне и наяву и т.д. Для развития зрительной памяти необходимо созревание специальных отделов головного мозга, своеобразной «видеотеки». Это созревание происходит при наличии зрительных впечатлений. Сам же процесс запоминания определяется качеством зрительного восприятия, вниманием и эмоциональным состоянием в момент получения зрительной информации. Четкость и прочность сформированных представлений уменьшаются, если они остаются невостребованными, и, наоборот, усиливаются тогда, когда они извлекаются из памяти. На прочность запоминания влияет и связь с другими впечатлениями, например — слуховыми и т.д.
В первые 1,5 месяца зрительные образы не возникают, т.е. предметное зрение отсутствует. Двухмесячный ребенок может сохранять образы одни сутки. Трехмесячный — около недели, шестимесячный — около двух недель, годовалый — около месяца, двухгодовалый — несколько месяцев, трех-, четырехгодовалый — несколько лет. Поэтому большинство людей помнит события из своей жизни начиная с возраста 3-4 лет.
Наблюдая за поведением ребенка, мы можем судить о том, насколько хорошо он видит. Однако более точное измерение основных зрительных функций проводит окулист.

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Сужение зрачка при освещении.	0 мес
Смотрит на источник света.	1 мес
Фиксирует взгляд на лице взрослого.	1 мес
Пытается следить за медленно перемещающимся лицом или ярким предметом на расстоянии 20-40 см.	1 мес
Фиксирует устойчиво взгляд на глазах взрослого.	1,5 мес
Предпочитает смотреть на контрастные простые фигуры: черно-белые полосы, круги и кольца и т.д., а также на движущиеся контрастные объекты.	2 мес
Предпочитает смотреть на новые предметы	2 мес
Рассматривает детали лица взрослого, предметов, узоров.	2 мес
Переводит взгляд на появившийся в поле зрения объект: сбоку, сверху, снизу.	2 мес
Улыбается, увидев что-то знакомое.	3 мес
Следит за перемещающимся во всех направлениях лицом взрослого или предметом на расстоянии от 20 до 80 см.	3 мес
Рассматривает предметы в комнате.	3 мес
Смотрит на свою руку	3 мес
Смотрит на предмет, который держит в руке.	3 мес
Больше улыбается, когда видит мать, чем других.	3,5 мес
Предпочитает объемные игрушки	4 мес
Моргает при быстром приближении предмета.	4 мес
Смотрит на свое отражение в зеркале.	5 мес
Узнает бутылочку (и/или грудь).	5 мес
Реагирует на маску	5 мес
Рассматривает окружение на улице	6 мес
Выбирает взглядом любимую игрушку.	6 мес
В новом месте — осматривается, может быть испуган.	6 мес
Выражение лица меняется в зависимости от выражения лица взрослого	6 мес
Обращает внимание на мелкие предметы (крошки хлеба, маковые зернышки) на расстоянии 20-40 см	8 мес
Отличает «своих» от «чужих» по внешнему виду.	8 мес
Следит за игрой в мяч	9 мес
Рассматривает мелкие узоры, картинки, фотографии, мелкие предметы с четкими контурами	1 год
Наблюдает, как взрослый пишет или рисует карандашом.	1 год
Понимает 2-3 жеста («пока», «нельзя» и др.).	1 год 1 мес
Обходит высокие препятствия при ходьбе.	1 год 2 мес
Подражает увиденным действиям взрослого	1 год 3 мес
Узнает себя и близких на фотографиях	1 год 4 мес
Показывает несколько названных предметов или картинок.	1 год 4 мес
Узнает несколько предметов по их реалистичному рисунку.	1 год 4 мес
Избегает препятствия на поверхности, по которой идет (ямки, бугорки …).	1 год 6 мес
Запоминает, где лежат некоторые предметы или игрушки	1 год 6 мес
Узнает свои вещи, одежду	2 года
Подбирает парные картинки или игрушки к указанной.	2 года
Подбирает предмет к его рисунку.	2 года 6 мес
Знает 2-4 основных цвета.	3 года
Узнает предмет по рисунку его характерной части	3 года

Слух
Человек живет в мире звуков: звуков природы, механизмов, музыки, речи и т.д. Посредством слухового восприятия он улавливает текущие звуковые события, настраивает свой слуховой аппарат в конкретной звуковой ситуации, находит источник звука, реагирует на изменения в звуковой среде. Благодаря слуховой памяти человек может узнавать знакомые звуки, мысленно воспроизводить и использовать звуковые впечатления из прошлого. Можно выделить речевую, неречевую и музыкальную слуховую память. Каждая из них имеет свои особенности и развивается относительно независимо. Мир неречевых звуков исключительно богат и разнообразен: шум дождя, шелест листьев, тиканье часов, голоса людей и т.д. Этот «язык» легко становится понятным уже в раннем возрасте. Для развития понимания речи, как и музыки, необходим многолетний опыт.
У новорожденных слуховая чувствительность может быть невысокой, что в большей степени зависит от присутствия жидкости в полости среднего уха, которая снижает подвижность слуховых косточек и передачу звуковых колебаний. Первые реакции на звуки довольно примитивны — вздрагивание, моргание, плач, реже замирание. Постепенно развивается внимание к звукам, способность к локализации источника звука. В целом к 6 месяцам слуховая чувствительность достигает уровня взрослых.
В 1,5-2,5 месяца младенец узнает голос матери, выделяет определенную музыку. В 3-6 месяцев — начинает узнавать звуки родного языка. К 10-12 месяцам он уже владеет большим набором неречевых и речевых «маяков», облегчающих ориентировку в происходящем вокруг. К 14-18 месяцам в его памяти может храниться несколько коротких стихотворений. Малышу нравится их слушать, вставляя в некоторых местах междометие или отдельное слово. В 18-24 месяца ребенок знает нескольких сотен слов и устойчивых словосочетаний, понимает простые предложения. К 3 годам ребенок в общих чертах усваивает грамматический строй родного языка.

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Вздрагивает или моргает при резком звуке	0 мес
Прислушивается к звуку колокольчика.	1 мес
Прислушивается к звуку погремушки	2 мес
Прислушивается к голосу взрослого	2 мес
Улыбается, когда слышит голос взрослого	2 мес
Замирает при появлении нового звука на фоне других.	2,5 мес
Прислушивается к музыке.	3 мес
Гулит в ответ на звуковую стимуляцию.	3 мес
Различает голоса близких людей (выделяет голос матери).	3 мес
Выделяет любимую музыку	4 мес
Избирательно внимателен к определенным звукам, что зависит от характера звука, а не от его интенсивности.	4 мес
Иногда поворачивает голову к источнику звука (лежа на спине), если он находится на уровне уха	4 мес
Трясет погремушкой, делает паузу и снова трясет	4 мес
Слушает говорящего и реагирует на прекращение разговора.	4 мес
Переводит взгляд с одного говорящего человека на другого	5 мес
Смотрит внимательно на объект, издающий звук.	5 мес
Эмоционально реагирует на знакомые голоса.	6 мес
Отчетливо находит глазами источник звука (лежа).	6 мес
Прислушивается к шепоту и другим тихим звукам	6 мес
Смеется в ответ на некоторые звуки	6 мес
В положении сидя поворачивается к источнику звука.	7 мес
Пытается воспроизвести «мелодию» услышанной речи	7 мес
Интересуется предметами, производящими звук.	8 мес
Пытается воспроизвести услышанные новые звуки	9 мес
Глядя на человека или предмет, ожидает услышать знакомый звук и удивляется, если слышит другой	10 мес
Замирает, когда ему говорят «нельзя», «подожди» и т.п	10 мес
Выполняет движения по просьбе (например, на слово «ладушки» начинает хлопать в ладоши)	11 мес
Поворачиваясь, находит глазами источник звука, если он в ближайшем окружении и даже за его спиной.	11 мес
Иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов («мама», «папа», «баба»…).	1 год
Начинает «танцевать» при звуках музыки.	1 год 2 мес
Смотрит на знакомые предметы, членов семьи, части тела, которые называют.	1 год 2 мес
Пытается воспроизводить серии речевых звуков с определенной интонацией и ритмом, что напоминает речь взрослых.	1 год 2 мес
Выполняет знакомое действие с предметом по просьбе (катает машинку, «причесывает», «качает» или «кормит» куклу и т.д.). Просьба должна быть выражена только словами, без подсказки жестами или взглядом, без демонстрации того, что просят.	1 год 4 мес
Повторяет короткие слова, услышанные в разговоре взрослых (или воспроизводит их через несколько часов).	1 год 4 мес
Из 2-3 знакомых предметов смотрит на тот, который назвали.	1 год 4 мес
Из 2-3 знакомых картинок смотрит на ту, которую назвали	1 год 4 мес
Знает несколько коротких стихотворений, вставляет в них отдельные слова.	1 год 6 мес
Понимает 20-50 слов (имена близких, названия частей тела, предметов и некоторых действий).	1 год 6 мес
Любит играть со взрослым в «голоса животных» (например: «Как коровка мычит?» — «My-у-у»).	1 год 6 мес
Называет объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит звуки, исходящие от них.	2 года
Понимает 100 слов и более.	2 года 3 мес
Повторяет за взрослым предложения из 2-3 слов (или воспроизводит их несколько часов спустя).	2 года 3 мес
Пытается петь	2 года 6 мес
Повторяет за взрослым двустишия или четверостишия (или воспроизводит их спустя несколько часов)	3 года

Общение и речь
Общение — это взаимодействие, по крайней мере, двух людей. Общаясь, мы получаем новые знания друг о друге, о себе, об окружающих предметах и явлениях.
Для того чтобы общаться, необходимо:

принимать сигналы через органы чувств (слух, зрение и т.д.);
понимать значение услышанного, увиденного и т.д.;
передавать сообщение партнеру своим поведением, действиями, выразительными движениями лица и тела, интонацией, жестами, словами;
иметь желание вступать в контакт.

Понимание других людей
Слова, интонация, выражение лица, жесты, движения тела, взгляд, действия взрослых могут казаться малышу как бессмысленными, так и имеющими смысл. Это зависит от его опыта. В 3-8 месяцев младенец запоминает события, повторяющиеся изо дня в день. С 8-9 месяцев к этим знаниям добавляются их обозначения (слова, жесты). Десятимесячному шалуну бывает достаточно погрозить пальцем, чтобы он перестал тянуться к горячему утюгу. Вы сказали «ладушки» — и он уже хлопает в ладоши. После года по мере знакомства с разными предметами формируются понятия о них. Если для 12-15-месячного ребенка слово «часы» означает лишь те, которые висят на стене в вашей комнате, то к 1,5-2 годам он знает, что часы бывают разные.
Его пассивный словарь (слова, которые он понимает) к двум годам может достигать нескольких сотен слов. Он понимает многое из того, что вы говорите о знакомых для него предметах и событиях. К трем годам он может ориентироваться в таких понятиях, как «большой» и «маленький», «да» и «нет», «плохой» и «хороший».
Этапы развития общения
ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ ЖИЗНИ:
«Приспособление к жизни после рождения «
Доношенный новорожденный реагирует на то, что происходит внутри него (голод, дискомфорт, комфорт, боль…) и снаружи (свет, звуки, касание). Однако крик от голода или улыбка во сне — не адресованы никому. Даже мимолетная фиксация взора на лице или глазах взрослого — лишь рефлекторная реакция на контрастный в световом плане объект. С таким же успехом можно вызвать фиксацию взгляда ребенка на полосатом или клетчатом предмете, особенно, если он медленно перемещается на расстоянии 20-40 см от ребенка.
1-3 МЕСЯЦА :
«Психическое рождение»
С малышом стало интересно: он улыбается всем, смотрит в глаза, прислушивается к голосу, произносит гласные звуки. Впрочем, не меньший интерес он может проявлять к игрушкам, висящим у него над кроваткой. Такая неразборчивость кончится с появлением способности запоминать. А пока вся его «сознательная» жизнь состоит из настоящего, точнее — из отдельных мгновений, не связанных между собой. То, что исчезает из поля зрения, перестает для него существовать. Наиболее заметный прогресс наблюдается в сфере эмоций: он уже плачет и смеется. Это величайшее приобретение, потому что богатая в эмоциональном отношении психическая жизнь позволит ребенку научиться любить и не любить, желать и не желать, понимать — «что такое хорошо и что такое плохо».
3-8 МЕСЯЦЕВ:
«Свои и чужие»
С этого возраста малыш способен удерживать полученные впечатления в памяти значительное время. Теперь он подолгу рассматривает ваше лицо, следит за интонацией, за вашим поведением. По мере нарастания привязанности к близким, появляется и усиливается недоверие к чужим, перерастающее у некоторых детей в страх. В результате мир людей оказывается поделенным на «своих» и «чужих». Все чаще ребенок проявляет инициативу, стараясь обратить на себя внимание. Ему нравится трогать ваше лицо, таскать за волосы, добиваться, чтобы вы его потискали, покатали на себе и т.д. Такой тесный контакт, выглядит как баловство. Но это именно то, что ребенку нужно для хорошего настроения.
8 МЕС.-1,5 ГОДА:
«Слова и жесты. Открытие себя»
Приблизительно с 8 месяцев ребенок начинает понимать слова и жесты, повторять услышанное и увиденное. К 14-18 месяцам малыш реагирует на свое имя, знает кто такие «папа», «мама», «кукла». Показывает где у него глазки, носик, зубки, ручки — все, чему научили. Те же части тела способен он находить и у других. Он любит выполнять простые просьбы, сам пытается что-то попросить, используя жесты и отдельные слова.
1,5 — 2 ГОДА :
« Рост словаря. Стремление к самостоятельности»
Малыш побуждает вас называть для него различные предметы и действия . Он повторяет новые слова по несколько раз, вставляет отдельные слова в стихотворения, называет картинки.
Свои просьбы оформляет в виде сочетания указательного или другого жеста со словом.
Ребенок все чаще сопротивляется вашему стремлению все делать за него. Очень важно не подавить его желание научиться обслуживать себя.
2-3 ГОДА :
«Фразовая речь. Негативизм»
Ребенок начинает понимать, кто он: мальчик или девочка . Этому способствуют его наблюдательность и игры, поощряемые взрослыми. Умение говорить предложениями превращают малыша в интересного собеседника. Вас забавляют его выдуманные словечки и выражения.
Возможны трудности в поведении: непослушание, упрямство, истерики и т.п. Огорчаться по этому поводу не стоит. Негативизм в 2-3 года неизбежен, хотя и выражен у разных детей по-разному. Важно понимать, что он просто учится управлять собой, познает границы дозволенного, ищет выходы из конфликтных ситуаций. Для будущей жизни такой опыт ему необходим.

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Улыбается, издает радостные звуки в ответ на голос и улыбку взрослого	2 мес
Поддерживает зрительный контакт с говорящим	3 мес
Оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются.	4 мес
Протестует, когда теряет взгляд взрослого или когда взрослый собирается уходить.	4 мес
По ситуации понимает, что его сейчас будут кормить, и успокаивается	5 мес
Обменивается со взрослым звуками и выражением лица.	5 мес
Отворачивается, плачет, пытаясь избежать нежелательного события или контакта.	6 мес
Проявляет интерес к человеку взглядом, попыткой дотянуться или голосом.	6 мес
«Требуя» продолжения какого-либо занятия, начинает двигаться, ищет зрительного контакта или подает голос, хнычет.	6 мес
Улыбается своему отражению в зеркале.	6 мес
Повторяет действие, вызывающее интересную реакцию взрослого (например, смех).	8 мес
Движениями и звуками привлекает к себе внимание взрослых.	8 мес
Тянет руки навстречу взрослому.	8 мес
Играет «в прятки».	8 мес
Подражает интонации говорящего	10 мес
Свое настроение выражает изменением голоса (тона, громкости)	10 мес
Подражает выражению лица взрослого.	10 мес
Понимает несколько жестов: «указательный», «до свидания», «иди ко мне», «нельзя» и т.п.	11 мес
Поворачивается, когда его зовут.	1 год
Специально бросает предметы, чтобы их поднимали.	1 год
Проявляет удовольствие, когда хвалят.	1 год
Использует указательный жест.	1 год 1 мес
Использует 2 жеста и более: «до свидания», «ладушки», «большой» и т.п.	1 год 2 мес
Зовет кого-нибудь, чтобы помогли.	1 год 3 мес
Использует знак «да» — кивает головой.	1 год 4 мес
Показывает или предлагает игрушки (предметы) другим	1 год 4 мес
Обращает внимание на плачущего ребенка.	1 год 4 мес
Использует жесты, звуки, отдельные слова, чтобы показать чего он хочет	1 год 4 мес
Приветствует знакомых людей доступными средствами	1 год 4 мес
Использует знак «нет» — качает головой в стороны.	1 год 6 мес
Легко повторяет увиденные жесты	1 год 8 мес
Начинает плакать, чтобы добиться своего	1 год 8 мес
Использует более 10 жестов и другие выразительные средства	2 года
Любит играть рядом с другими детьми, наблюдать за ними, иногда пытается вступить в контакт	2 года
Знает, чего нельзя делать, но пытается «спровоцировать» взрослых на запрет.	2 года
«Отыгрывает» на кукле знакомое взаимодействие со взрослым (кормит ее ложечкой, укладывает спать и т.д.)	2 года
Изображает поведение взрослого.	2 года 6 мес
Понимает и употребляет слова «я», «мой».	2 года 6 мес
Вступает в контакт с детьми и взрослыми.	3 года
Постоянно задает вопросы.	3 года

Активная речь
Этапы развития активной речи
У младенцев и детей раннего возраста речь еще не является ведущим средством общения. Однако она стремительно развивается, чтобы во все последующие годы обеспечить возможность эффективного диалога с другими людьми и с самим собой.
Активная речь ребенка проходит несколько этапов развития:
1,5-2 МЕСЯЦА Появляются гласные и гортанные звуки (гуление).
2-7 МЕСЯЦЕВ Малыш учится управлять интонацией.
7-9 МЕСЯЦЕВ Произносит некоторые слоги (лепет).
9-11 МЕСЯЦЕВ Подражает звукам речи взрослых.
11-13 МЕСЯЦЕВ Ребенок уже использует несколько слов, количество которых к 2 годам значительно увеличивается.
OT ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ Внутренний мир ребенка расширяется за пределы данного места и времени, бурно развивается воображение. Ему теперь хочется поговорить о том, что было или будет, о прослушанной сказке и т.д. Этому соответствует начало овладения фразовой речью. Длина предложений и грамотность их построения увеличиваются очень быстро.

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Произносит гласные звуки близкие к «а», «ы», «у», возможно, в сочетании с согласным «г» (гулит)	4 мес
Произносит серии одинаковых слогов:»дядядя…», «бабоба…», «мамама.,» (лепечет)	10 мес
Повторяет за взрослым слоги и односложные слова, которые уже умеет произносить: «ба!» (бах!), «дя» (да) и т.п.	1 год 2 мес
«Говорит на своем языке» — произносит множество слогов и их сочетаний, напоминающих слова. Часто такая игра со слогами напоминает речь взрослых по ритму, интонации	1 год 6 мес
Повторяет за взрослым одно- или двухсложные слова, которые уже умеет произносить: «мама», «дядя».	1 год 6 мес
Произносит ударный слог из слова, слова из двух одинаковых слогов. Среди произносимых звуков, как правило, встречаются следующие: «а», «о», «у»» «и», «м», «п», «б», «к», «г», «дь», «ть», «нь», «ль», «сь». Например: «мама», «ляля», «дя» «дай», «ня» «на» и т.д.	1 год 6 мес
Повторяет за взрослым двухсложные слова, состоящие из разных слогов, которые уже умеет произносить: «тетя», «кися» (киса).	1 год 8 мес
Произносит двухсложные слова или два слога из трехсложных слов: «тетя», «катя.», «синя» (машина). Часто опускает первый звук в слове или конечный согласный	1 год 10 мес

Мышление
Все понимают, чем разумное поведение отличается от неразумного. Мыслить — значит организовывать целенаправленную деятельность, используя свои знания и умения, учитывая происходящее вокруг, отслеживая получаемые результаты и исправляя допускаемые ошибки.
По современным представлениям интеллект — это не что-то одно, чего у одних людей больше, а у других меньше. Во-первых, это множество относительно независимых способностей (языковых, двигательных, математических, зрительных, музыкальных и других), на основе которых формируются соответствующие знания и навыки (включая мыслительные операции, т.е. способы мышления). Во-вторых, это рабочая (или кратковременная) память , необходимая для удержания программы текущей мыслительной деятельности, обслуживающая все виды мышления. Чем больше объем рабочей памяти, тем более сложные, многоступенчатые мыслительные процессы, включающие условия и промежуточные действия, доступны человеку. Важна также достаточная скорость умственных действий.
Некоторые способы мышления усваиваются людьми естественным путем, без особых усилий. Другим же, таким, как чтение, письмо, счет, различные виды профессионального мышления, необходимо специально учиться.
В какой области интеллектуальность вашего ребенка окажется наиболее очевидной — предсказать трудно. «Сверхчеловеки», т.е. одаренные во всех отношениях люди, если когда-нибудь и рождаются, то очень редко. Остается внимательно наблюдать, чем интересуется ваш малыш и что у него получается лучше всего.
Этапы развития мышления
Каждому родителю хочется, чтобы его ребенок был умным. Малышу всего несколько дней, а мама и папа уже пристально вглядываются в его глаза, пытаясь угадать в них проблески разума. Но природа устроила так, что мышление начинает развиваться позже многих других психических функций. Сначала ребенок должен накопить какое-то количество знаний и умений, а потом уже учиться ими управлять.
0-2,5 МЕСЯЦА Психические действия ребенка в основном спонтанны , не связаны друг с другом, интеллект почти ни в чем себя не проявляет.
3-6 МЕСЯЦЕВ Поведение становится целенаправленным . Например, ребенок настойчиво пытается дотянуться до интересующего его предмета, привлечь к себе внимание взрослых. Появилось ожидание многократно повторяющихся событий. Так, вид бутылочки может вызвать у ребенка уверенность, что его будут кормить, и т.д.
6-12 МЕСЯЦЕВ Это время «включения» рабочей памяти . Теперь исчезнувшие из поля зрения предметы или люди продолжают существовать для ребенка, остаются для него желанными. Поэтому одна из любимых игр — «прятки». Другое достижение — появление возможности подражать движениям и действиям взрослых . И еще одно важное событие, от которого зависит многократное повышение эффективности мышления — это начало понимания слов.
1-1,5 ГОДА Более зрелые рабочая память, зрительное и слуховое восприятие, произвольные движения дают возможность управлять целыми процессами, состоящими из 2-3 повторяющихся действий . Дети учатся есть ложкой, строить башню из кубиков, вставлять фигурные блоки в соответствующие пазы, повторять бытовые действия с предметами и т.п. Характерно, что эта активность контролируется ребенком — после отвлечения он продолжает начатое, исправляет допущенные ошибки и неточности. В это же время появляется чувство юмора .
1,5-3 ГОДА У ребенка увеличивается количество знаний, навыков, словарный запас и объем рабочей памяти. В результате мыслительные процессы приобретают новое качество. Осознание себя и окружающих порождает ролевые игры . Например, ребенок представляет себя в роли «мамы» или «папы» и начинает что-то делать «понарошку»: готовить еду, водить машину, ходить в магазин. Успешно развивается непосредственная целенаправленная деятельность — он уже может сам одеться (кроме застегивания пуговиц и завязывания шнурков), правильно использует вилку и ложку, строит сооружения из кубиков. К концу третьего года с ним можно поговорить на некоторые темы : о нем, о его близких, об игрушках. Он понимает значение нескольких предлогов, правильно относит предметы к некоторым классам (» еда «, » одежда», «животные«), имеет представление о людях разного пола, возраста и профессий. В лексике и грамматике он ориентируется настолько, что иногда сам придумывает новые слова .

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Настойчиво пытается что-либо достать.	5 мес
После отвлечения возвращает взгляд на то место, где было лицо человека или предмет	9 мес
Играет в «прятки» — либо ищет, либо прячется, ожидая реакции взрослого (реагирует, когда он нашел или его нашли).	1 год
Достает предметы из коробки.	1 год
Смотрит на предмет, на который указывает или смотрит взрослый.	1 год
Пользуется указательным жестом	1 год
Долго наблюдает за бытовыми действиями взрослых.	1 год
Находит спрятанную игрушку под одним покрывалом из трех, если она была спрятана у него на глазах.	1 год
Запоминает местонахождение предметов, которые на несколько минут были выпущены из поля зрения.	1 год
Понимает (смеется), когда взрослые ведут себя, как маленькие, или совершают странные действия.	1 год 1 мес
Кладет предмет в коробочку и смотрит в нее.	1 год 1 мес
Совершает действия с предметами (расческой, ложкой, телефоном, пультом от телевизора, машинкой и т.д.) в соответствии с их функциональным назначением.	1 год 3 мес
Находит спрятанную игрушку под одним покрывалом из четырех, если она была спрятана у него на глазах.	1 год 4 мес
Вытягивает за веревочку спрятанный предмет.	1 год 4 мес
Показывает 3-5 частей тела на себе.	1 год 4 мес
Показывает 3-5 частей тела на кукле	1 год 4 мес
Складывает все (6-8) кубики в коробочку.	1 год 5 мес
Строит башню из 3-4 кубиков	1 год 5 мес
Выполняет простые просьбы (что-то знакомое найти, выбрать, принести).	1 год 6 мес
Обращается (жестами, словом) к помощи взрослого, если что-то не получается.	1 год 6 мес
Вставляет фигурные блоки в отверстия соответствующей формы	1 год 8 мес
Воспроизводит бытовые действия с предметами по памяти, возможно, через несколько часов после наблюдения. Например, подметает пол, складывает белье в стиральную машину и т.п.	1 год 8 мес
Понимает 2 предлога расположения («в», «на», «под» или другие).	2 года
Убирает предметы на свои места.	2 года
Сортирует предметы (яблоко — морковь, машинка — мячик и т.п.). Раскладывает предметы двух видов в две разные коробочки	2 года 2 мес
Строит «мостик» из трех кубиков после показа.	2 года 2 мес
Играет в кого-либо	2 года 2 мес
По просьбе находит 2-3 картинки или предмета из 4-6, относящиеся к определенным классам («цветочки», «зверюшки» и т.д.)	2 года 2 мес
Среди 5 картинок находит одну «такую же», какую показывает взрослый.	2 года 2 мес
Выбирает из 4-6 предметов или картинок те, которые соответствуют названному признаку. Примеры вопросов: «Покажи, что можно есть?», «Покажи, у кого есть ножки?» и т.п.	2 года 2 мес
«Разговаривает» с игрушками, играет в их общение друг с другом.	2 года 4 мес
Среди 10 картинок находит одну «такую же», какую показывает взрослый.	2 года 4 мес
Выполняет сложные просьбы, состоящие из двух частей. Например: «Покорми Лялю, потом положи ее спать». Взрослый может повторить задание 2-3 раза, но во время его выполнения ребенком подсказывать не следует.	2 года 6 мес
Среди 4-5 предметов находит один, соответствующий его рисунку.	2 года 6 мес
Раскладывает предметы двух цветов в две коробочки, в каждую — одного цвета.	2 года 6 мес
Находит спрятанную игрушку под одним покрывалом из четырех после отвлечения (примерно на 10 секунд), если она была спрятана у него на глазах.	2 года 6 мес
Складывает разрезную картинку (или пазлы) из двух частей.	2 года 6 мес
Раскладывает предметы по величине (большой — маленький) или по цвету в две разные коробочки.	2 года 8 мес
Строит «домик» или другое сооружение из пяти кубиков после показа (кубики не образуют вертикальный или горизонтальный ряд).	2 года 10 мес
Среди 4-5 предметов находит один, соответствующий рисунку его характерной части.	3 года
По просьбе выбирает «один» предмет и «много»	3 года
Задает вопросы «Почему..?»	3 года и старше
Складывает разрезанную картинку из четырех частей.	3 года и старше
Понимает 4 предлога расположения («в», «на», «под», «за»).	3 года и старше
Понимает 1 предлог направления движения («к», «от» и т.п.)	3 года и старше
Складывает разрезанную на 6-7 частей картинку человека на целой картинке-образце.	3 года и старше

Самообслуживание
Самообслуживание включает в себя освоение навыков : приема пищи, раздевания и одевания, гигиены тела и опрятности. Эти умения формируются под воздействием воспитания при условии нормального развития движений, зрения, мышления, личности .
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПРИЕМА ПИЩИ

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Производит жевательные движения (двигая челюстями вверх-вниз).	6 мес
Ест густоватую пищу с ложечки, захватывая ее губами.	6 мес
Держит бутылочку, из которой сосет, или придерживает грудь матери.	7 мес
Направляет бутылочку: тянет ко рту или отталкивает.	7 мес
Пьет из чашки, которую держит взрослый.	8 мес
Помогает держать чашку, из которой поят.	9 мес
Тащит в рот сухарик, мусолит его.	9 мес
Ест полутвердую пищу (бананы, хлеб, печенье), жует.	10 мес
Ест сам, берет пищу пальцами и помещает в рот.	1 год 1 мес
Откусывает кусочек от печенья и жует.	1 год 2 мес
Пьет из чашки, которую держит сам двумя руками.	1 год 3 мес
С помощью взрослого подносит ложку с пищей ко рту.	1 год 3 мес
Подносит ко рту ложку и ест, захватывая пищу с ложки, часто проливая.	1 год 5 мес
Хорошо прожевывает твердую пищу.	1 год 6 мес
Пьет из чашки, которую держит сам одной рукой	1 год 7 мес
Зачерпывает пищу ложкой из тарелки.	1 год 8 мес
Ест и пьет самостоятельно, используя ложку и чашку (аккуратно).	2 года
Сосет жидкость через соломинку.	2 года 6 мес
Переливает жидкость из одной емкости в другую.	2 года 6 мес
Переносит что-либо ложкой из одной емкости в другую.	2 года 6 мес
Помогает убрать со стола.	3 года
Помогает накрыть на стол.	3 года
Ест вилкой	3 года

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОДЕВАНИЯ И РАЗДЕВАНИЯ

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Поднимает руку, ногу, когда его одевают (раздевают), по просьбе взрослого.	1 год
Стягивает носки.	1 год 2 мес
Снимает ботинки	1 год 6 мес
Просовывает руки в рукава, а ноги в штанины (или вытаскивает — при раздевании).	1 год 6 мес
Снимает или надевает шапку.	1 год 8 мес
Снимает расстегнутое пальто, куртку…	1 год 10 мес
Снимает расстегнутые штанишки.	2 года
Снимает рубашку, джемпер, платье, брюки, футболку…	2 года 6 мес
Надевает обувь, носки, штаны.	2 года 6 мес
Застегивает (не вставляя) и расстегивает молнию.	3 года
Расстегивает и застегивает большие пуговицы.	3 года
Надевает рубашку, джемпер, платье, брюки…	3 года и старше

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ГИГИЕНЫ

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Активно участвует в мытье и вытирании рук	1 год 6 мес
Позволяет, чтобы ему почистили зубы.	2 года
Самостоятельно моет руки (лицо)	2 года
Вытирает нос, когда дают платок.	2 года
Самостоятельно вытирает руки и лицо.	2 года 6 мес
Самостоятельно моет руки с мылом.	3 года
С помощью взрослого чистит зубы зубной щеткой	3 года
Самостоятельно пользуется носовым платком.	3 года

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОПРЯТНОСТИ

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Реагирует на мокрые или грязные штанишки	1 год 2 мес
Реагирует на потребность в туалете беспокойством или голосом.	1 год 6 мес.
Дает знать взрослому, что хочет в туалет, доступными ему средствами (не словами).	1 год 10 мес.
В течение дня остается сухим.	2 года
Снимает сам штанишки перед тем, как сесть на горшок.	2 года
Просится в туалет (используя слова)	2 года 3 мес
Под присмотром взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на горшок, одевается сам).	3 года
Под руководством взрослого использует по назначению туалетную бумагу.

Индивидуальные особенности и личность
Индивидуальность человека определяется его внешним видом, манерой общения, способностями, знаниями, интересами, привычками, здоровьем и многими другими признаками.
Дети различаются между собой не менее, чем взрослые, причем с первых месяцев жизни. Кроме того, можно выделить особые категории детей. Например, преждевременно рожденные (недоношенные), при оценке развития которых необходимо учитывать, на сколько месяцев они не доношены. Несколько медленнее обычного могут развиваться и дети от многоплодной беременности (из двойни, тройни и т.д.). Приблизительно 1-2 на 100 детей имеют необычное развитие, обусловленное нарушениями зрения, слуха, движений или других функций.
Формирование личности ребенка — особая область надежд и тревог родителей. Личность, в широком смысле этого слова, включает в себя индивидуальные психические свойства, традиционно объединяемые в несколько групп. Основные из них: темперамент, способности, характер, осознание себя, интересы, ценности.
ТЕМПЕРАМЕНТ
Темперамент образуют свойства поведения человека, обусловленные физиологическими особенностями высшей нервной деятельности. Эти свойства передаются с генами, которые малыш может унаследовать от родственников из двух — трех предыдущих поколений.
Основные свойства темперамента

Активность — это интенсивность психической и двигательной деятельности. Активность может быть высокой, средней и низкой. В соответствии с этим людей делят на высоко активных, умеренно активных и медлительных.
Преобладающее отношение к новому — проявляется в характере реакций человека при встрече с незнакомыми явлениями, ситуациями, предметами, людьми, пищей и т.д. Это отношение может быть положительным (улыбка, интерес, любопытство), отрицательным (тревога, страх, избегание), безразличным.
Преобладающее настроение — повышенное, хорошее, сниженное .
Эмоциональная возбудимость (чувствительность) — может быть высокой, средней и низкой. Соответственно этому людей называют возбудимыми, уравновешенными или мало эмоциональными.
Гибкость — отражает способность человека быстро переключаться, приспосабливаться, т. е. менять цель, точку зрения, настроение, поведение и т.д. Поэтому людей можно разделить на: гибких, умеренно гибких и негибких.
Внимательность — отражает способность сосредотачиваться на чем-либо, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Внимательность бывает высокой, средней и низкой .

Хотя темперамент с возрастом заметно меняется, многие его свойства, проявившиеся у ребенка до 1-3 лет, остаются удивительно стойкими на протяжении жизни.
СПОСОБНОСТИ
Способности обсуждались в главах «Общие движения», «Движения рук», «Зрение», «Слух», «Общение и речь», «Мышление». Существуют две противоположные точки зрения на способности ребенка и возможности их развития. Согласно одной из них, любого ребенка можно научить чему угодно , согласно другой, обучаемость полностью зависит от наследственности . Истина, скорее всего, находится посередине. Наблюдая за ребенком, можно заметить — что у него получается с особой легкостью и что вызывает большие трудности. Часто родители 1,5-3-летних детей говорят: «она с первого раза запоминает стихи», «он прирожденный спортсмен», «у него врожденное чувство юмора», «он совсем не обращает внимания на книжки», «он такой неуклюжий», «она любит слушать музыку и танцевать» и т.д.
ХАРАКТЕР
Характер объединяет устойчивые способы поведения человека, приобретенные в процессе взаимодействия со средой. Таким образом, в отличие от темперамента характер является продуктом воспитания и личного опыта.
Формирование характера начинается уже в раннем возрасте и продолжается практически всю жизнь. По общепринятому мнению, наиболее интенсивные его изменения происходят на протяжении дошкольного, школьного, подросткового и юношеского периодов жизни .
Набольшее влияние на характер оказывает семья. Манера взаимоотношений в семье является для ребенка первым образцом культуры общения. Образ жизни родителей во многом определяет интересы и ценности ребенка, его отношение к самому себе и к окружающим. Особое значение имеет стиль воспитания . Так, командный стиль воспитания способствует формированию таких качеств, как замкнутость, робость, тревожность, отсутствие инициативы. Чрезмерно мягкий или непоследовательный стиль может привести к тому, что ребенок вырастет неуверенным в себе, плохо контролирующим свои поступки. Стиль, основанный на уважении, последовательности и справедливости укрепляет такие черты, как независимость, уверенность в себе, упорство, целеустремленность, легкость в общении со сверстниками.
Приличное поведение ребенка на людях, иначе говоря, его воспитанность — это то, что волнует большинство родителей в первую очередь. Ведь речь идет о своеобразной визитной карточке семьи. Как же происходит усвоение норм поведения?
С 7-10 месяцев дети начинают знакомиться с нормами поведения . Качество и успешность усвоения правил в большой степени зависит от последовательности родителей и от общего эмоционального фона при общении взрослых с ребенком. Известно, что спокойное и доброжелательное отношение способствует хорошему поведению и послушанию. Наоборот, неуравновешенность родителей, вспышки гнева с применением физического наказания могут оттолкнуть ребенка, вызвать упрямство, действия «назло». В период с 2 до 3-3,5 лет дети активно изучают пределы допустимого . Это время стремления к независимости, время конфликтов между «хочу» и «нельзя», «не хочу» и «надо», что проявляется в капризах, истериках, непослушании и агрессивности. При уравновешенном и последовательном отношении к ребенку в семье к 30-36 месяцам проявления детского негативизма постепенно угасают. Малыш привыкает вести себя «как положено». Другой способ усвоения ребенком социальных правил — представление себя в новой роли. Уже с 2-2,5 лет дети начинают подражать поведению взрослых (обычно родителю того же пола) или играть в кого-либо. Сказки и сюжеты из повседневной жизни дают ребенку материал для освоения новых ролей, а реакция взрослых помогает «актеру» выяснить их отношение к его различным поступкам.
ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ
Одной из ключевых сторон формирования личности ребенка является развитие осознания себя. Выделение себя как отдельного существа является многоступенчатым и многолетним процессом, ранние этапы которого приведены ниже.
0-3 МЕСЯЦА
Проявляет интерес к другим людям
Изучает других (рассматривает, прислушивается).
3-8 МЕСЯЦЕВ
Отличает себя от других
Изучает себя (рассматривает себя и свое отражение в зеркале, ощупывает себя). Продолжает изучать других. Приобретает первый опыт общения. Узнает других. Различает «своих» и «чужих».
10-12 МЕСЯЦЕВ
Узнает себя
Узнает себя в зеркале. Поворачивается к тому, кто его позвал.
1,5-2 ГОДА
Обобщение знаний о себе и возникновение понятия о себе
Ослабление привязанности к взрослому
Постепенно объединяются знания своего тела (показывает части своего тела по просьбе), своего имени, своих возможностей. Пытается все делать самостоятельно. Уменьшается зависимость от матери (или того, кто его воспитывает). Может удаляться от матери в незнакомой ситуации.
2-2,5 ГОДА
Возникновение понятия «Я»
Следующим шагом на пути к самоосознанию является употребление ребенком местоимений «Я» и «МОЙ», знание своего пола, своих вещей.
ИНТЕРЕСЫ
Другая важная сторона развития личности — сфера интересов. Считается, что поведение человека зависит от его желаний и целей, которые формируются на основе интересов.
Интересы ребенка во многом зависят от его способностей. Однако значительное влияние на их формирование оказывают родители, демонстрируя свои предпочтения в повседневной жизни, поощряя определенные виды игр и занятий своего малыша.
ЦЕННОСТИ
По мере накопления ребенком индивидуального опыта предметы, события, люди, слова и другие составляющие окружающего мира приобретают для него различную Ценность. В группе «ценное» оказывается все желаемое и приятное, в группе «отвергаемое» — все неприятное и нежелаемое, в группе «неопределенное» — все, что не вызывает никакого интереса или эмоций.
Важно отметить, что формирование ценностей не всегда происходит однозначно. Нередко одни и те же объекты или люди в разных ситуациях могут вызывать у малыша разные чувства и, следовательно, оцениваться им по-разному, что приводит к внутренним конфликтам и может быть причиной его противоречивого поведения.

Игра
Игра — это особый вид активности ребенка, позволяющей ему в безопасной ситуации наращивать свой эмоциональный и социальный опыт, получать знания и совершенствовать навыки . Игра относится к основным источникам радости. Поэтому игровая деятельность у детей является ведущей, а партнер по игре — наиболее авторитетным взрослым и одновременно объектом привязанности.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ
В процессе развития ребенка и приобретения им опыта появляются новые, более сложные виды игры. При этом простая игровая активность не исчезает, а лишь отступает на задний план, переходя в разряд освоенных «игровых действий». Ниже приводится обычный порядок «включения» новых видов игры в первые годы жизни.
3-4 МЕСЯЦА
Игра — исследование окружающего мира, предметов, людей и своих физических возможностей (так называемая «сенсомоторная игра») . Ребенок производит одни и те же действия с разными предметами: тянет в рот, трясет, несколько позже вертит, ощупывает, бросает и т.д. Малыш пытается установить эмоциональный, зрительный, звуковой контакт со взрослым, улыбаясь, заглядывая в глаза, издавая звуки, реагируя на попытки взрослого оставить его одного. Иногда ребенок совершает непонятные для взрослого стереотипные движения (раскачивается, стоя на четвереньках или в кроватке, стучит рукой по столу, бросает предметы на пол), которые позволяют ему почувствовать свое тело, тренировать навыки сохранения равновесия, изучать глубину пространства и т.д.
9-12 МЕСЯЦЕВ
Игра — подражание, выражается в многократном воспроизведении действий или слов окружающих в конкретной ситуации. В результате ребенок научается производить адекватные (специфические) действия с предметами и использовать уместно слова. Так, малыш начинает катать машинку, прикладывать телефонную трубку к уху, нанизывать кольца на пирамидку, нажимать кнопки на пульте телевизора, произносить «ба!», когда что-нибудь упало, и т.д.
ПОСЛЕ 1,5 ЛЕТ
Игра — отображаемые действия , т. е. специфические действия с предметами в искусственно созданной ребенком (или взрослым) ситуации, «понарошку», с использованием игрушек: «кормит», «причесывает» или «купает» куклу, «пьет» из чашки и т.д. В игре ребенок легко замещает реальный объект другим или вообще предполагает наличие отсутствующего предмета. Так, малыш возит кубик вместо машинки, имитируя при этом звук мотора, «кормит» маму несуществующей кашей и т.д.
ПОСЛЕ 2 ЛЕТ
Игра — последовательные отображаемые действия (элементы сюжета). Сначала ребенок совершает всего два последовательных действия (например, нагружает и возит машинку), к 2,5-3 годам — три-четыре действия (например, кормит куклу, раздевает ее, затем укладывает спать).
2 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ — 3 ГОДА
Игра — исполнение принятой роли (элементы ролевой игры). Ребенок отождествляет себя или куклу с персонажем сказки, представителем какой-нибудь профессии, с одним из родственников, с животным. Совершая ряд последовательных игровых действий, малыш имитирует характерное для принятой роли поведение. Например, играя в доктора, ребенок подходит к игрушечной «больной» собачке с ложкой, заглядывает ей в пасть, говоря при этом: «Не плачь!», укладывает ее в кровать и накрывает одеялом. Войдя же в роль собачки, он ползает на четвереньках, имитирует лай, кусается. Ребенок может называть себя именем персонажа, говорить за него. В норме мальчики начинают предпочитать мужские роли, девочки — женские.
Этот вид игры получает свое дальнейшее развитие в дошкольном возрасте (после 3 лет), когда ребенок договаривается о принятии ролей с партнерами (другими детьми или взрослыми) или играет один сразу за несколько персонажей. При этом наблюдается увеличение половых различий в игре. Девочки чаще играют в «дочки-матери», «в принцессу», а мальчики — «в войну», «в корабль» и т.п. Исполнение роли учит ребенка придерживаться определенных правил поведения, что готовит его к более сложным играм.
ИГРУШКИ
По мере проявления у ребенка новых способностей меняется сложность и характер его игры. Старые игрушки становятся для него неинтересными или используются им по-новому. Например, погремушки обычно занимают младенцев до 5-6 месяцев. Мяч, напротив, одинаково интересен и для грудничка и для взрослого: пятимесячный малыш пытается его схватить, в 8-11 месяцев дети любят бросать мяч на пол, с 12-15 месяцев — пинать ногой, с 14-16 месяцев — бросать в сторону взрослого и т.д.
Разнообразие игрушек и детского оборудования для игры, имеющееся в магазинах, отражает широту интересов детей разного возраста. Однако совершенно очевидно, что ни один ребенок не в состоянии «переиграть» во все игрушки, прослушать все детские аудиокассеты, пересмотреть все детские книжки и т.д. Основной ценностью для ребенка является сама игра. Поэтому малыш нуждается всего лишь в единичных моделях живых и неживых объектов окружающего мира, а не в обширных коллекциях игрушечных зверей, автомобилей, роботов и т.п. Особую ценность представляют материалы для развития детского творчества (кубики, музыкальные инструменты, краски и фломастеры и т.д.).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГРУШЕК, РАЗВИВАЮЩИХ МАТЕРИАЛОВ И ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХ ЛЕТ
0-6 МЕСЯЦЕВ

Подвижная музыкальная карусель, крепящаяся над кроваткой.
Колокольчики
Погремушки («гантели», кольца, шар с рукояткой и т.д.).
Висящие погремушки — «бусы», подвески.
Разноцветные воздушные шары.
Мячи разных размеров.
Мячик с колокольчиком внутри.
Игрушки- пищалки.
Неваляшка.
Забавные маски.
Игрушка с подвижными частями и фиксированной мелодией (музыкальная шкатулка и др.).
Аудиокассеты с музыкой, адаптированной для малышей (серия «Happy baby», «Знаки зодиака», «Классика для малышей» и др.).
Детское креслице с наклонной спинкой.
Коврик (упругий, моющийся, типа туристического).

6-12 МЕСЯЦЕВ

Активный центр.
Заводные механические игрушки.
Тряпичная (гибкая) кукла.
Книжки-картинки с плотными страницами, лучше — моющимися.
Набор для игры с водой.
Фигурки животных (средние).
Игрушки для жевания, кусания.
Пирамидка с крупными кольцами и толстым стержнем (лучше — одноцветная).
Мягкая игрушка (может быть музыкальная).
Машинка среднего размера с веревочкой.
Металлофон.
Игрушечный телефон.
Куклы с подвижными частями тела (маленькая и средняя).
Кукла, одевающаяся на руку (лучше — с большим открывающимся ртом).
Корзинка, сумочка.
Набор пластмассовой посуды.
Коробочки с крышками.
Стульчик со столиком.
Игрушка, на которой можно сидеть (лошадка и т.д.).
Качели.
Ходунки (не рекомендуются для детей с повышенным мышечным тонусом).
Прыгунки (не рекомендуются для детей с повышенным мышечным тонусом).

1-1,5 ГОДА

Пастель, мелки, карандаши, фломастеры.
Наборы кубиков, блоков для конструирования (разных по цвету и величине).
Набор форм, вставляющихся друг в друга.
Мягкие куклы среднего размеры.
Мягкие игрушки-зверюшки.
Тамбурин.
Барабан.
Свисток, дудочка.
Книжки с картинками.
Книжки с короткими стихотворениями для детей.
Большая грузовая машина.
Легковая машина с водителем.
«Почтовый ящик», лучше с прозрачными стенками (коробка или ведерко с крышкой, имеющей отверстия различной формы и соответствующие им вкладыши).
Матрешка.
Составные игрушки из 2-3 частей (например, «Лего»).
Самокат («машина», «лошадка» и т.п.).
Подвижная игрушка на колесиках («бабочка» и т.д.) на шесте или на веревочке.
Игрушки-модели предметов, людей, животных.

1,5-2 ГОДА

Парные картинки, лото.
Кисти, краски (не токсичные).
Набор для нанизывания («Бусы»).
Игрушечная мебель.
Пластилин и другие материалы для лепки.
Пазлы (простые)
Разрезные картинки из 2-3 частей.
Кегли
Сказки («Репка», «Теремок» и др.). Хрестоматия для детей от 2 до 4 лет.
Миниатюрные модели бытовых предметов.
Игрушечный набор » Семья «.
Наборы для ролевой игры («Инструменты», «Доктор», «Кухня», «Парикмахерская» и др.).
13. Игрушечный транспорт (поезд, кораблик, самолет и др.).
Набор для игры с песком.

2-3 ГОДА

Модель дома.
Пазлы (для составления целого из частей).
Фигурки животных с детенышами (лото: животные с детенышами «Найди маму»).
Одежда для кукол по сезону.
Игрушечные часы.
Куклы для театра.
Наряды для маскарада.
Разрезные картинки из 4 частей.
Лото: «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Транспорт», «Животные».
Детские ножницы с тупыми концами.

Об авторе Мама зануда

В недалеком прошлом инженер-программист. Любимые платформы ASP.NET, MS SQL. Стаж в области программирования 14 лет. В блогинге с 2013 (год рождения Яны). В 2018 превратила хобби в любимую работу. Теперь я - блогер!

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения истина, что подоплека особенности закладывается в раннем детстве, следовательно, воспитывать малыша необходимо от рождения. Первые три года жизни ученые выделяют в особый период - период раннего детства, что обусловлено существенными качественными и психофизиологическими особенностями детей этого возраста. В период раннего детства происходит становление и развитие детей во всех психических процессах - восприятия, памяти, наглядно-действенного мышления, речи, воображения и т.д. Малыш получает представление об окружающих предметах, начинает ориентироваться в их форме и величине.

Признавая приоритет семейного воспитания, государство предоставило матери возможность воспитывать ребенка до трех лет дома. Однако, как показала жизнь, далеко не все семьи смогли воспользоваться такой возможностью для полноценного развития своих детей.

Нужно понимать, что основные направления работы дошкольного учреждения с наименьшими - это обеспечить эмоциональный комфорт, создать внутренние предпосылки для дальнейшего психического и личностного развития детей, оказать квалифицированную помощь родителям в воспитании и обучении детей. Поэтому для малышей в детских садах должны быть созданы определенные условия, специфический режим, а содержание и методы воспитания должны быть отличны от тех, которые используются на последующих возрастных этапах.

С первых дней новорожденный ребенок требует от взрослого ласкового, приветливого внимания, ласкового отношения к себе. Начиная с двухнедельного возраста ребенка, нужно заботиться о развитии у него зрения, слуха и положительных эмоций. Для этого во время гигиенического ухода, подготовки к кормлению и активного бодрствования надо ласково разговаривать с ребенком, проговаривать все действия, которые выполняет взрослый, называть, предметы, но не слишком эмоционально. Нежное отношение к ребенку - главное условие формирования положительного отношения его к людям с первых недель жизни. Малыш еще не осознает, но чувствует свою значимость для близких, а это и есть основа его активности.

Первая реакция на действия взрослого (ритмичный стук, разговор, осязание) является предпосылкой к общению, которое выражается сосредоточенностью и зрительным поиском. В первые дни жизни это основная реакция ребенка на обращение взрослого. В конце первого месяца младенец начинает улыбаться взрослому. Психологи утверждают, что улыбка является первой социальной реакцией ребенка, сообщает взрослому о приятном ощущении его присутствия.

Очень важно заметить и поддержать эту социальную реакцию ребенка на взрослого. Активное, эмоциональное общение взрослого с ребенком побуждает к рождению первых социальных контактов младенца.

Улыбка как проявление позитивных эмоций появляется позже от плача - при зрительном сосредоточении на предмете или в ответ на ласковые слова и улыбку взрослого. Впоследствии у ребенка (второй-третий месяц жизни) вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция - комплекс оживления: сосредоточенный взгляд на лицо взрослого, оживленные движения руками и ногами, тихие звуки. Это проявление первой социальной потребности ребенка в общении со взрослым.

В четыре - пять месяцев ребенок начинает отличать своих от чужих, к своим проявляет радость, к чужим – негативное отношение. Сразу после рождения резко изменяется форма взаимодействия организма ребенка и среды. Чрезвычайно быстро происходят изменения в деятельности различных систем, органов и организма в целом в течении нескольких дней, даже часов после рождения. От скорости этих адаптивных изменений и преобразований, возникающих в организме новорожденного ребенка в связи с переходом в существенно новые условия среды, зависит степень физиологической полноценности и развития в постнатальном периоде.

Через две - пять недель после рождения, движения обоих глаз становятся хорошо согласованными, координированными, развивается реакция сосредоточенности, которая проявляется в остановке взгляда на предмете и прекращении в этот момент всех двигательных и голосовых реакций, а в три - пять месяцев появляется способность фиксировать взгляд на предмете в поле зрения.

Дети рано начинают различать цвета. Уже в три месяца можно выработать условный рефлекс на некоторые цвета (желтый, красный, зеленый), а с шести месяцев - на все цвета. Первые реакции на звук у новорожденного ребенка имеют характер ориентирующих рефлексов и проявляются в закрывании глаз, открывании рта, в разных мимических движениях. Малыши могут различать звуки одинаковой интенсивности, но разные по тембру и высоте. Разнородные звуки дети начинают различать из двух - трех месяцев, позже точность различения увеличивается. Функциональное развитие слухового анализатора длится до шести - семи лет.

В течение первых месяцев жизни ребенка органы зрения и слуха быстро совершенствуются, что обусловлено развитием нервной системы, особенно головного мозга. Развитие детей проходит очень интенсивно.

Ребенок начинает задерживать взгляд на неподвижных предметах, следить глазами за движением предметов, реагировать на нерезкие звуки и голос взрослых. На зрительные и слуховые раздражители возникает кратковременная задержка движений головы, рук, ног, прекращается плач - происходит зрительное и слуховое сосредоточение. Итак, совершенствуются реакции на внешние раздражители.

Зрение и слух развиваются быстрее, чем движения. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, является взрослый человек, который активизирует ее ориентировочные реакции. Правильное воспитание обуславливает переход ребенка от ее непосредственного общения со взрослым в совместной деятельности, в которой взрослый руководит действиями ребенка. Большое значение при этом имеет способность ребенка подражать действиям взрослых. Действия ребенка, которыми он овладевает под руководством взрослого, составляют основу для его психического развития.

С чего же начинать учить ребенка? Как его воспитывать? Анализ теоретических и экспериментальных исследований, анализ методик развивающего обучения свидетельствуют о том, что чем раньше начинать обучать малыша, тем выше будет интеллектуальное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Лучшие учителя для малыша - это его родители. Далеко не все они понимают, что умственное развитие детей зависит от их участия в воспитании и обучении. От семейного воспитания зависят и эмоциональные переживания ребенка, формируются ощущения. Малыш учится воспринимать окружающий мир, запоминать предметы, действия, ориентироваться в пространстве, выполнять умственные и практические действия, конечно, учится правильно разговаривать.

Полноценное развитие детей, обеспечивается в процессе его активной деятельности:
- Первый год - эмоциональное общение;

Второй год - предметная деятельность;

Третий год - игровая деятельность.

Начиная с двух-трех недельного возраста ребенка, нужно заботиться о развитии у него зрения, слуха и положительных эмоций. Родители должны знакомить малыша с теми предметами, которые его окружают, с игрушками разных цветов и разной формы. При этом надо стараться сосредоточить взгляд ребенка на предмете. Если взрослый держит младенца, вертикально на руках, то необходимо сосредоточить его взгляд на своем лице. Это способствует выработке у ребенка умения удерживать голову и развития зрительных реакций в вертикальном положении.

В возрасте двух с половиной - трех до пяти - шести месяцев продолжают развиваться органы зрения и слуха, вырабатывается умение находить источник звука, реагировать на присутствие взрослых, агукать, брать игрушки из рук взрослых. Ребенок начинает различать предметы, их цвет и форму, интонацию речи взрослых, у него формируются действия с предметами и активные движения.

Исследованиями было доказано, что, начиная с трех лет, младенца можно знакомить с буквами, цифрами, различными предметами, игрушками. При этом ученые рекомендуют использовать наглядный материал: игрушки, математические наборы, комплекты алфавита, рисунки предметов, картины художников, кассеты с классической и современной детской музыкой. Занятия с дидактическим материалом следует проводить три раза в день во время бодрствования ребенка. Для занятия взрослый выбирает такое время, когда младенец чувствует себя хорошо и может заниматься. Надо найти для малыша удобное место. Взрослый показывает перед глазами ребенка один предмет, громко называет его и побуждает ребенка смотреть на него. Это нужно делать очень быстро и заканчивать эмоциональной проявлением радости и похвалой ребенка. Такие занятия занимают 1-2 минуты.

Через пять дней один предмет или одно изображение предмета на картинке (растения, животные, написанные слова и др.) взрослый заменяет на новый предмет или его изображение. Быстрая замена взрослым одного предмета другим побуждает ребенка запоминать сам предмет и его название. Учеными доказано, что малыш лучше «фотографирует» предметы, которые быстро перемещаются перед его глазами. Если ребенку становится неинтересно, то виноват взрослый, слишком медлительный в своих действиях. Главное, чтобы взрослому и ребенку было интересно, и занятия приносили удовольствие. А когда нет удовольствия, то надо немедленно прекращать такие занятия. Основным методом на таких занятиях выступает игра. Взрослый играет с ребенком и в процессе игры знакомит его с новым материалом.

Обучение - это игра, которую нужно остановить раньше, чем устанет ребенок. Таким образом, предлагает проводить уроки живописи и знакомить малыша с художниками и их картинами. По такой методике можно рекомендовать родителям и воспитателям обучать детей родному языку, математике, знакомить с элементами географии, истории, биологии.

При правильной организации воспитания и обучения ребенка с первых дней жизни у малыша возникает любознательность, постепенно он овладевает простыми способами действий с предметами, начинает действовать на основе представлений. Большое значение приобретает общение взрослого с ребенком.

Взрослый активно разговаривает с малышом. Потребность в общении является основой для развития речи. После трех месяцев ребенок в хорошем настроении подает звуки гуление, в четырехмесячном возрасте младенец часто подражает ритм звуков воспроизводимых взрослым. Во втором полугодии многое лепечет, пытается повторить склады, произнесенные взрослым. Лепет способствует постепенному совершенствованию голосового аппарата. Вещание развивается на основе зрительного восприятия. Когда взрослый спрашивает у ребенка о каком-то предмете, то это вызывает у него ориентировочную реакцию, и он показывает этот предмет. В результате многократных повторений возникает связь между произнесенным словом и предметом, на который указывают. К концу первого года жизни возникает связь между названием предмета и самим предметом. Это и есть начальная форма понимания речи. Ребенок ищет предмет, чтобы продолжить общение со взрослым. Такое общение, когда младенец понимает речь взрослого, приносит ему большую радость. Причем сначала ребенок, только смотрит на предмет, позже - тянется к нему, а затем - представляет этот предмет взрослому или указывает на него.

Ребенок вместе со взрослым участвует в несложных учебных и подвижных играх. Взрослый учит выполнять игровые действия, постоянно поощряет его, хвалит. Итак, в конце первого года жизни дети уже выполняют действия, основанные на простых связях между предметами и их свойствами, производятся первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления.

На втором году жизни ребенок учится произносить отдельные слова, объединять по два, а потом и по три слова, образуя простейшие комбинации слов, которые иногда имеют характер предложений. Малыш начинает произносить новые слова только после многократного повторения их взрослым. Ребенок учится запоминать маленькие стишки, сказки и пытается их рассказывать. Взрослый должен постоянно поддерживать интерес и желание к восприятию художественных произведений.

В первые три года у ребенка развиваются все функции языка, а с ним и мышления. Язык становится средством общения со взрослыми и детьми, средством познания. С его помощью ребенок сравнивает, устанавливает сходство, делает обобщения, элементарные условия, выводы.

Систематические занятия по родному языку, сенсорного воспитания, физической культуры, музыки позволяют ребенку ознакомиться с окружающим миром и постепенно войти в активную жизнь в нем.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований дает возможность выделить принципы, которыми надо руководствоваться педагогам и родителям в воспитании и обучении детей раннего возраста:

Лучшие учителя для малыша - это родители;

Обучение - это игра, которую надо останавливать раньше, чем устанет ребенок;

Не надо проверять своего ребенка;

Любознательность поддерживается быстротой и новизной;

Не следует принуждать ребенка к обучению.

Следовательно, от того, насколько успешно будут реализовываться эти принципы, будет зависеть развитие детей. Своевременное начатое и правильно осуществляемое воспитание и обучения детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития независимо от того, где растет и воспитывается ребенок, в семье или в детском саду.

Текущая страница: 1 (всего у книги 13 страниц)

Юрий Копанев, Андрей Соколов
Все о питании малыша от рождения до 3 лет. Рецепты 300 блюд детской кухни

Часть I. Питание ребенка от рождения до 3 лет

Глава 1
Естественное вскармливание

Вскармливание детей первого года жизни материнским молоком называется естественным вскармливанием. Оно является наилучшим способом питания младенцев, поскольку грудное молоко – это не только полезный для ребенка пищевой продукт, содержащий все необходимые для нормального развития малыша компоненты: белки, жиры, углеводы. Самое главное в естественном вскармливании – уникальные биологические свойства грудного молока, которые отсутствуют даже в самых совершенных молочных смесях, предназначенных для искусственного вскармливания.

Биологически активные вещества, иммуноглобулины материнского молока благотворно влияют на формирование иммунитета ребенка, в том числе на поддержание устойчивости к инфекциям, на нормальное течение процессов обмена веществ. Грудное молоко содержит элементы, способствующие заселению желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) ребенка полезными микроорганизмами и препятствующие размножению болезнетворных бактерий. Дети, вскармливаемые грудью, реже подвержены не только кишечным, но и острым респираторным инфекциям.

Кроме того, когда мама кормит грудью, это благоприятно сказывается на ее психологическом состоянии и здоровье, в частности, способствует предотвращению мастита и уменьшению впоследствии риска развития онкологических заболеваний молочных желез и яичников.

Все это не оставляет сомнений в преимуществе естественного вскармливания, когда речь идет о нормальном молоке здоровой женщины и хорошей его переносимости ребенком. Тем не менее в повседневной педиатрической практике часто встречаются ситуации, когда перед врачом возникает вопрос о сохранении или отмене кормления грудью в тех случаях, когда в грудном молоке обнаруживаются какие-либо микробы.

Первое кормление

Итак, ребенок родился. Вот прямо только что. И еще даже пуповина не отрезана. Что можно и нужно сделать в этот момент для будущего здоровья вашего ребенка? Все очень просто – приложите его к груди, к соску, чтобы ребенок смог или хотя бы попытался присосаться к груди. Попытайтесь накормить его молозивом (это то, что выделяется из соска до прихода молока). Важно уделить этому процессу достаточное количество времени – около 30 мин. И нет никакого смысла в прикладывании ребенка к груди на 5 мин и меньше.

В первые дни жизни ребенка у мамы, как правило, молока нет. Есть только молозиво. Многих людей, в том числе врачей и акушерок, это вводит в искушение дать ребенку молочную смесь, накормить его, ибо «он же голодный!». Это большая ошибка. Во многих роддомах мира ее уже не совершают.

Важно запомнить, что если ребенок здоров, если, по мнению доктора, он может спокойно находиться с мамой круглосуточно, то ребенка можно и нужно кормить только молозивом и спокойно ждать, пока придет молоко, даже в течение 3~4 дней. И в эти дни ничего, кроме молозива и воды, малышу не давать. В первые дни после своего рождения он может существовать только за счет молозива и жировых отложений и совершенно спокойно, без вреда для здоровья, дожидаться, пока у мамы появится молоко.

Таким образом, чтобы у ребенка в месяц, два или три не появился атопический дерматит, не докармливайте его смесью. Только молозиво и вода.

Обычно для описания кожных покраснений, пятен и других высыпаний на коже родители используют термины «диатез» или «аллергия». Давайте договоримся, уважаемые родители, называть аллергическими проявлениями истинно аллергические высыпания на коже, а диатез и все остальные высыпания, не имеющие отношения к аллергии или инфекционному заболеванию, – атоническим дерматитом (до тех пор, пока врач не поставит диагноз «аллергия»).

Иногда в необходимости подождать прихода молока трудно убедить не только мам, но и врачей. Но если ребенок с вами, то все просто: вы не даете ему смесь, а выпаиваете водой и спокойно ждете, пока у вас молозиво превратится в молоко. А для того чтобы это произошло поскорее, прикладывайте малыша к груди как можно чаще. Это принесет пользу в плане не только стимулирования лактации, но и защиты ребенка, его кишечника от болезнетворных микробов. Дело в том, что в молозиве есть большое количество иммуноглобулинов, находящихся и в материнском молоке, но в меньшем количестве, задача которых – защищать человека от вирусов и бактерий.

Почему прикармливание в роддоме ребенка смесью часто ведет к появлению у него атопического дерматита? Дело в том, что сразу после рождения желудочно-кишечный тракт еще ничего не переваривал, он вообще не действовал (ни кишечник не работал, ни ферментов не было). И поэтому ребенок пока способен переваривать только молозиво, а потом грудное молоко.

Когда вы даете ему сначала 5, 10, затем 15 мл молозива, вы постепенно тренируете его кишечник. Как в тренажерном зале гантелями разного веса: сначала малого, потом большего – вы тренируете мышцы, так и тут: сначала малым, затем большим объемом пищи вы тренируете желудочно-кишечный тракт и ферментативную систему ребенка. Ведь чем больше пищи, чем она гуще, тем больше нужно приложить усилий и тем больше необходимо ферментов, чтобы переварить еду. Поэтому когда ребенок постепенно входит в жизнь с молозивом и водой, у него почти не бывает срывов в работе поджелудочной железы, которые чаще всего и являются причиной атопического дерматита (в 85 % случаев).

Срыгивания

Любой ребенок рождается с определенными врожденными рефлексами, которые помогают ему приспособиться к новым условиям, существенно отличающимся от условий внутриутробной жизни. Некоторые из этих рефлексов – дыхательный, сосательный, глотательный – очень важны, без них ребенок не сможет выжить самостоятельно при отсутствии медицинской помощи. Рефлексы саморегуляции питания также являются врожденными и защищают малыша от переедания. Благодаря им здоровый ребенок сам «знает», сколько ему есть и когда. Одно из проявлений этих рефлексов – срыгивания излишков пищи.

Характерной особенностью срыгивании является то, что они появляются внезапно, без каких-либо предвестников и происходят без заметного участия мышц живота. Физиологическими (нормальными) являются срыгивания у детей до 7–9 месяцев. При этом они не должны происходить позже, чем через 1 ч после кормления, и не должны быть в виде «фонтана» (то есть идти под давлением, струей, на расстояние). Самочувствие ребенка при нормальных срыгиваниях не страдает, поведение, аппетит и настроение не ухудшаются.

После кормления нужно не менее 20 мин держать малыша вертикально: в это время отрыгивается воздушная пробка, и из угла рта может вытечь небольшое количество нествороженного или частично створоженного молока. Срыгивания могут повториться при перемене положения ребенка или даже без видимой причины. Вам может показаться, что количество срыгнутой пищи довольно большое, но если характер срыгивании соответствует их физиологическому описанию, а ребенок хорошо прибавляет в весе, это не проблема, а вариант нормы. Приблизительно к 7 месяцам происходит созревание регуляторных механизмов клапанного аппарата пищевода и желудка, старые рефлексы заменяются новыми и срыгивания прекращаются.

Вас должны насторожить следующие проявления.

Срыгивания «фонтаном» – это чаще всего следствие неврологических нарушений (перинатальная энцефалопатия (ПЭП), внутричерепная гипертензия). В этом случае обязательно нужно показать ребенка невропатологу. Реже причиной таких срыгиваний являются спазмы пищеварительного тракта (их лечит гастроэнтеролог).

Поздние срыгивания – через час и более после кормления, вплоть до следующего. В такой ситуации говорят, что у ребенка «ленивый желудок», при этом часто бывают и запоры. В данном случае нужно обратиться к гастроэнтерологу.

Частые срыгивания. Если ребенок срыгивает каждые 5-10 мин, это тоже ненормально. С такой проблемой нужно также обратиться к гастроэнтерологу.

Срыгивания, сопровождающиеся беспокойством и плачем. Это проявления спастических колик. Педиатр или гастроэнтеролог может посоветовать средства от них.

Срыгивания после питья, приема небольшого количества пищи, сопровождающиеся беспокойством и уменьшением прибавки веса вплоть до полного отсутствия прибавки. Могут быть признаком анатомического дефекта, который называется пилоростеноз (резкое сужение пищеварительной трубки, из-за которого в кишечник практически ничего не попадает). Такие дефекты чаще всего выявляются в первые дни после рождения и практически сразу оперируются, но иногда выявление пилоростеноза происходит в более поздние сроки (1–3 месяца). Если срыгивания носят такой характер, обязательно проконсультируйтесь с детским хирургом (обычно такие специалисты работают в стационарах).

При нефизиологических (нетипичных) срыгиваниях врачи могут предложить подобрать смесь, обладающую антирефлюксным действием (рефлюкс – движение в противоположную сторону, то есть срыгивания – это, по сути, рефлюкс). Обычно в описании такой смеси есть слово «антирефлюкс».

При физиологических срыгиваниях необходимости в таких смесях нет. Не стоит вводить лечебную смесь без рекомендации врача. И, конечно, не следует полностью заменять этой смесью грудное вскармливание.

Проверка молока на стерильность

Материнское или, при его отсутствии, донорское молоко желательно 1 раз в 3–4 месяца проверять на стерильность (микробиологическую чистоту) с определением чувствительности микробов к антибиотикам и бактериофагам, чтобы не кормить ребенка микробами и не подвергать его дополнительному риску.

Для проверки микробиологической стерильности грудного молока кормящим женщинам нужно сдать его на бактериологический посев. Забор осуществляется следующим образом.

Молоко должно забираться в стерильную пробирку.

Женщина перед сцеживанием молока тщательно моет с мылом руки, а также область ареолы соска и вытирает их чистым полотенцем. Желательно также обработать ареолу спиртом.

Первая порция молока (примерно 5-10 мл) сцеживается мимо. Для посева берется последующая порция молока в количестве 5-10 мл.

Пробы берутся из каждой молочной железы в отдельную пробирку.

Анализ производится около недели, так как нужно время, чтобы бактерии выросли в специальных средах, иначе в результате исследования может быть ошибка.

Среди бактерий, которые могут быть обнаружены в грудном молоке, есть безобидные микробы (например, энтерококки, эпидермальный стафилококк в небольших количествах) и болезнетворные микробы, которых в грудном молоке быть не должно (это золотистый стафилококк, гемолизирующая кишечная палочка, клебсиелла, грибы Кандида и некоторые другие).

«Плохие» бактерии могут проникать в материнское молоко через микротрещины кожи грудной железы. Она является непроницаемой для большинства микробов, но при кормлении грудью неминуемо происходит небольшая травматизация очень нежной кожи соска и ареолы. Образующиеся микротрещины не видны невооруженным глазом и не вызывают болезненных ощущений у кормящей женщины, но бактерии могут проникнуть через эти трещинки в молочную железу.

В большинстве случаев при «грязном» молоке нецелесообразно прерывать кормление грудью. Врач должен взвесить, насколько польза грудного молока больше, чем вред от плохих бактерий в нем. Обычно, если нет признаков гнойного мастита, врач принимает решение продолжить кормление грудью, одновременно назначив маме курс лечения и проведя профилактику дисбактериоза у ребенка.

Часто можно избежать использования антибиотиков для лечения мамы, отдавая предпочтение общеукрепляющим средствам, бактериофагам и растительным антисептикам. Лечение матери включает в себя наружное и/или внутреннее использование этих средств. Если такое лечение окажется неэффективным, врач может назначить такие антибиотики, которые можно принимать при лактации.

Для того чтобы антибиотик, которым будут лечить маму, не повредил малышу, следует:

Во-первых, подобрать антибиотик из специального «разрешенного» списка;

Во-вторых, назначить ребенку профилактическое лечение от дисбактериоза, который может появиться от применения антибиотиков. Если параллельно с маминым антибиотиком ребенок будет получать препараты с бифидумбактериями и лактобактериями, то дисбактериоз от антибиотиков ему не угрожает.

А отменять материнское молоко – это самое последнее дело. Поэтому кормящим женщинам рекомендуется провести анализ молока на стерильность, но при обнаружении в нем микробов не прекращать естественного вскармливания, а обратиться к врачу для назначения лечения. В этом случае можно будет продолжить кормить ребенка грудью, и польза от материнского молока будет превышать вред от «плохих» микробов в нем, которые в результате воздействия лекарств скоро исчезнут.

Прекращение кормления грудью требуется только при наличии гнойного мастита!

Высыпания на коже малыша и неправильное питание мамы

Обычно кормящая грудью мама, считающая, что высыпания на коже у ребенка или покраснение ягодиц – это проявление аллергии, исключает из своего рациона определенные продукты. Это в корне неправильно. Суть в следующем. Вы съедаете что-то «не то», то есть даете ребенку со своим молоком нечто для него новое (например, чеснок, шоколад или сладкую булочку). Данный продукт может содержать

молекулы, которые малыш еще не в состоянии переварить. Как следствие – у него появляются сыпь, дисбактериоз, покраснения и прочее. Но это не связано с аллергией – это следствие несовершенства работы пищеварительного тракта малыша.

Что делать, если вы хотите съесть что-то новое для ребенка, но опасаетесь появления у него высыпаний? Алгоритм действий следующий. К примеру, вам очень хочется апельсинов, но вы понимаете, что эта пища небезопасна для ребенка (безопасной является только «деревенская» пища, то есть та, которую вы и ваши дедушки и бабушки ели постоянно, – картофель, морковь, каши и т. п.). Съешьте вместо целого апельсина полдольки. И это будет безопасным. Только нужно есть правильно, смакуя, не спеша. Если вы съели половину дольки, то к вашему ребенку попала «одна молекула», и его ферменты худо-бедно ее расщепили. На следующий день вы съели дольку. Понятно, что назавтра, когда к ребенку попадет двойная доза, он также сможет ее расщепить и переварить без последствий, так как организм тренируется. Таким образом, медленно увеличивая в своем питании дозировку чего-то «неправильного», вы сможете есть это в большом количестве, и ребенку ничего не будет. Но вот если вы сразу съедите, например, целый апельсин, то ребенка может обсыпать.

Другая ситуация. Допустим, вы съели зеленое яблоко, а у вашего ребенка еще нет для него ферментов, и его обсыпало. Вы отменяете яблоко, ждете неделю и наблюдаете за состоянием малыша. Если ребенок успокоился, сыпь исчезла (а у ребенка есть свои механизмы самолечения), то вы продолжаете жить так, как жили, при этом исключив яблоки на какой-то период – на месяц, два или полгода. Спустя время вы сможете спокойно есть яблоки и кормить ими ребенка, потому что за этот период малыш подрастет, его органы и системы разовьются, а количество вырабатываемых ферментов увеличится. Это произойдет также неизбежно, как рост или прибавка в весе.

Адекватность естественного вскармливания

Существуют три взаимосвязанных критерия адекватности естественного вскармливания:

Прибавка в весе ребенка составляет в среднем не менее 600 г за 1 месяц (считая от веса при рождении);

Интервал между кормлениями – не менее 2,5 ч;

Количество съедаемого ребенком материнского молока соответствует следующей потребности:

До 1 месяца – 1/5 от реального веса;

До 5–6 месяцев – 1/6-1/7 от реального веса.

Количество съедаемой ребенком пищи можно определить, проводя контрольное взвешивание, причем не однократно, а в течение суток (а лучше нескольких суток подряд).

Если все перечисленные критерии соответствуют вышеуказанным, то питание ребенка адекватное и до 4–5 месяцев ему не требуется вводить докорм и прикорм.

Глава 2
Питье

Ребенку требуется большое количество жидкости. До введения прикорма (а его рекомендуется вводить не раньше 6 месяцев) дети получают исключительно жидкую пищу: либо грудное молоко, либо его заменитель – адаптированную молочную смесь. Часто той жидкости, которая содержится в этом питании, бывает достаточно для обеспечения потребности малыша в воде. Но бывает и иначе. Во-первых, если ребенок находится на естественном вскармливании, грудное молоко может иметь индивидуальные особенности, например быть более жирным или сладким, в результате чего у малыша может появиться жажда. Во-вторых, к увеличению потребности ребенка в жидкости также приводит изменение условий окружающей среды: повышение температуры воздуха, перемена влажности и т. п. В-третьих, увеличение потребности в жидкости может происходить и в результате изменений состояния самого малыша: подъема температуры, поноса или запора. Поэтому нужно ориентироваться не на какие-то абстрактные цифры, а на реальные потребности ребенка в питье. Но помните, что питье нужно только предлагать, а не заставлять ребенка пить.

Ни в коем случае нельзя давать ребенку воду непосредственно перед кормлением.

Ситуации, когда малышу нужно предложить дополнительную жидкость (воду):

При любом беспокойстве, особенно связанном с болями и коликами в животе;

Если температура окружающей среды выше +26 °C и ребенок потеет;

Если у ребенка повышенная температура или острое респираторное заболевание (ОРЗ);

Если опорожнение кишечника происходит более 5 раз в сутки или стул очень жидкий;

При запорах.

Дополнительная жидкость может предоставляться ребенку в виде следующих составов.

Вода. Существует два варианта питьевой воды для грудных детей: кипяченая водопроводная или специальная в пластиковой таре, не требующая кипячения (кипячение даже противопоказано). Для улучшения вкуса воды в нее можно добавить фруктозу из расчета 1 чайная ложка на 200 мл. Минеральную воду тоже можно давать (с 3 месяцев), предварительно выпустив из нее газы (помешивать ложкой в стакане с минеральной водой до полного исчезновения пузырьков).

Детские чаи. Специальные чаи лучше давать не раньше, чем будет введен первый прикорм. Детский чай отличается от взрослого прежде всего тем, что в нем нет чайного листа. Обычно детские чаи представляют собой гранулированные сухие порошки, содержащие экстракты лекарственных трав, ягод и фруктов. Гранулированные чаи готовятся практически мгновенно: рекомендованное количество чая заливается теплой кипяченой водой, остужается, если нужно, и готово к употреблению. Кроме фирменных гранулированных чаев родители сами могут заваривать лечебные травы (ромашка, мелисса или мята, укропное семя, шиповник). Обычно 1 чайная ложка сухого вещества заливается стаканом кипятка (250 мл) и настаивается 5-10 мин, после чего полученный напиток переливается в другую посуду, чтобы в нем не было осадка. В такой чай можно добавить немного фруктозы (не более 1 чайной ложки на 200 мл воды), добавками в него могут быть также мед или лимон. Давать малышу чай желательно подогретым до температуры тела (грудного молока) или комнатной температуры (+ 22… 26 °C). Если ребенок питается только грудным молоком, то детский чай нужно давать с ложечки. Если он уже знаком с соской, то можно налить напиток в бутылочку. За сутки малыш «имеет право» выпить 150–500 мл детского чая, но не нужно вливать его насильно. Для утоления жажды чай дается в промежутках между кормлениями.

По своему действию чаи делятся на профилактические и лечебные. Профилактические детские чаи содержат компоненты, повышающие иммунную защиту организма, такие как витамин С, экстракты шиповника, аниса, лесных ягод. Лечебные чаи в зависимости от состава делятся на ветрогонные, успокаивающие, противовоспалительные, послабляющие. К чаям с лечебными свойствами относятся напитки от кашля с жаропонижающим действием.

Укроп (фенхель, итальянский укроп) обладает ветрогонным действием, снимает спазмы кишечника. Ромашка, анис, тмин улучшают пищеварение, обладают противовоспалительным действием, хорошо освежают и утоляют жажду. Мята, мелисса, пустырник обладают успокаивающим действием. При простуде применяются чаи с экстрактами солодки, ромашки, тимьяна, аниса. Шиповник обладает общеукрепляющим действием, стимулирует иммунную систему.

Детские чаи из фруктов и лесных ягод приятны на вкус, являются источниками витаминов и обладают профилактическим общеукрепляющим действием. В гранулированные чаи входят еще и различные углеводы (сахар, виноградный сахар). С одной стороны, для большинства детей это не опасно, так как количество этих углеводов просчитано, а сами углеводы «подкармливают» полезные бактерии в кишечнике. С другой стороны, у детей с выраженным дефицитом ферментов (слактазной или дисахаридазной недостаточностью, синдромом мальабсорбции) детские чаи могут вызывать ухудшение состояния. Может возникнуть и аллергия на какой-то из компонентов детского чая. Поэтому начинать его введение нужно постепенно (первая порция – не более 5-10 мл) и медленно увеличивать.

До 6 месяцев ребенку лучше не давать ничего, кроме воды и грудного молока. При необходимости и только в том случае, если разрешит ваш лечащий врач, можно на первом месяце жизни малыша давать укропную воду и детский чай, состоящий только из фенхеля. С 1 месяца можно поить ребенка детским чаем, в состав которого входят ромашка либо итальянский укроп. Лечебные или профилактические чаи смятой, анисом, тмином (желудочные, успокаивающие чаи) можно давать с 2 месяцев, с шиповником – с 3 месяцев. Чаи со сложным составом (травяные сборы), а также с фруктовыми и ягодными добавками можно вводить ребенку с 4 месяцев или позже. Лимонный сок можно добавлять с 5 месяцев, а мед – с 7 месяцев. Витаминные чаи, как правило, рекомендуются с 6 месяцев. После 10 месяцев разрешены любые детские чаи, а после года можно уже заваривать и «взрослый» чай, только, конечно, не крепкий.

Компоты, морсы. Их можно вводить с 4–6 месяцев, сначала как слабоконцентрированные отвары (из кураги, чернослива, сухофруктов). Такой отвар должен быть примерно в 5 раз менее концентрированным, чем обычный компот. Ближе к 6 месяцам можно предлагать ягодный морс (10 ягод раздавить и долить 200–250 мл воды). Ягоды могут быть свежими или замороженными. После 8 месяцев ребенку можно давать обычные компоты.

Соки. Соки можно вводить как прикорм не раньше 4–6 месяцев (когда-то существовала традиция вводить соки с 1 месяца, но затем было доказано, что такая практика ошибочна в связи с незрелостью ферментативных систем детей).

Соки являются едой (так как требуют активной и правильной работы ферментативных систем), но при этом не учитываются в общем объеме питания.

Необходимое суточное количество соков для детей первого года жизни составляет: 10 мл умножить на возраст ребенка в месяцах (то есть шестимесячный малыш может получать 60 мл сока в сутки).

Сок можно растворить в любом количестве воды и давать как дополнительное питье между кормлениями, после того как сок будет осторожно введен в рацион.

Общие правила введения напитков:

Новый напиток следует вводить постепенно (с 5-10 мл, а лучше по каплям);

Поить ребенка можно только после кормления;

Жидкость должна быть не холоднее комнатной температуры, а лучше – теплой;

Детям, не пробовавшим соску, дополнительную жидкость лучше давать с ложечки, иначе может произойти отказ от груди;

Детям, которые могут держать в руках кружку, можно давать напиток из специального детского поильника.

Состояние дефицита жидкости (обозначается терминами «обезвоживание», или «эксикоз») возникает при недостаточном поступлении в организм воды или избыточной ее потере. Последнее происходит при высокой температуре тела ребенка, поносе, срыгиваниях, рвоте.

Признаками обезвоживания являются:

Беспокойство и плач;

Жадное питье;

Сухость кожных покровов и слизистых оболочек (во рту почти нет слюны), может наступать даже заострение черт лица;

Редкое мочеиспускание с темной мочой.

Если обычного питья недостаточно, то для восстановления нормального баланса жидкости в организме применяется выпаивание солевыми растворами (так называемая оральная регидратация), а в случае и ее недостаточности (или неэффективности) ребенку требуется восполнение потерь жидкости через капельницу. Поэтому старайтесь не доводить малыша до состояния обезвоживания.

В каком количестве нужно давать ребенку воду? Столько, сколько он выпьет. У реаниматологов есть такое правило: «Перелить в ребенка воду через рот невозможно». Это значит, что если давать ребенку воду пить, а не капать ее в вену, то нельзя влить больше, чем малыш может и хочет выпить, больше, чем ему нужно.

Какую воду давать ребенку? Лучше, конечно, детскую, но если ее нет, то кипяченую. Детскую воду не нужно кипятить: давайте ее в обычной стерильной бутылочке, из которой в дальнейшем будете давать смесь. Лучше применять для бутылочки только жесткие соски, чтобы ребенок не отказался от груди. Обычно это прозрачные бесцветные соски. Желтые же по цвету соски мягкие, их ребенку сосать легче, а поскольку все дети, впрочем, как и взрослые, ленивы, то ребенок может предпочесть бутылочку и отказаться от груди.

Психика малыша начинает формироваться еще в утробе мамы, развивается после рождения с каждым месяцем, а потом и с каждым годом жизни. Родители должны знать, что происходит с их крохой, чтобы правильно общаться с ним и способствовать его развитию. Мы расскажем об особенностях развития детей с младенчества и до трех лет.

Первый год жизни

Новорожденный (0–3 мес)

1 месяц. Мозг еще не развит окончательно, ребенок выживает за счет рефлексов. Чувствует себя единым целым с мамой, поэтому так любит «ручки», не чувствует границ между своим телом и окружающим миром.
2 месяца. Начинает узнавать маму и улыбаться ей. На смену рефлексам приходит сознательное восприятие мира. Плач до сих пор остаётся единственным способом общения. Ребенок учится фокусировать взгляд, поэтому полезно показывать ему яркие погремушки.
3 месяца. Развивается обоняние, кроха узнает мамин запах. Физические ощущения все еще тесно связаны с эмоциональным состоянием. Делает первые попытки общения, примерно в 2–3 месяца можно услышать первое "агу"..

«Кульминация» младенчества – это комплекс оживления, малыш начинает ярко выражать свои эмоции, радуется, когда видит родителей, машет ручками и ножками. Комплекс оживления угасает к четырем месяцам.

Первый период младенчества (3–6 мес)

4 месяца. Малыш сознательно требует не только покормить его или уложить спать, но и желает общаться. Ярко выражает эмоции, пока только положительные.
5 месяцев. С недоверием относится к незнакомым, очень привязан к родителям. Начинает осознавать, что мама – отдельная личность. Понимает интонацию. Грубый голос мамы может вызвать плач.
6 месяцев. Младенец реагирует на свое имя, узнает его, пытается повторять за вами разные звуки, улучшается его слух. Начинается познание окружающего мира через предметы. Кроха уже может проявлять негативные эмоции сам: злиться или огорчаться.

В этот период ребенок требует не только внимания и ласки, но и полноценного общения. Появляется потребность в совместной деятельности, малыш быстрее развивается, если родители – не просто наблюдатели, а партнёры по играм.

Второй период младенчества (6–12 мес)

7 месяцев. Самое время играть в развивающие игры, много общаться с малышом, читать ему стихи и сказки, петь песенки, это важно для его эмоционального состояния и развития речи.
8 месяцев. Младенец начинает проявлять собственное «Я». Он усвоил, какие способы работают, чтобы получить желаемое и начинает манипулировать родителями. Важно показать - кто главный, но аккуратно, чтобы малыш не потерял к вам доверие. Кроха не терпит одиночества и везде следует за мамой.
9 месяцев. Хорошо ориентируется в пространстве, ему хочется все потрогать и проверить на зубок. Малыш уже многое понимает, это подходящее время, чтобы играть с ним в конструктор, учить складывать башни из кубиков или пирамидку. Именно в этом возрасте он может сказать первое «мама» или «папа».
10 месяцев. Маленький исследователь чувствует свою самостоятельность, у него уже развита связь между мышлением и моторикой. Малыш любит брать в руки разные предметы, вкладывает маленькие в большие, любит бросать игрушки и сам поднимать их.
11 месяцев. Ребенок начинает проявлять интерес к другим детям, гулит и подражает их звукам, тянет к ним ручки, пытается меняться игрушками. Именно в это время он готов перейти на новую ступень отношений с родителями. Он начинает понимать ваши просьбы и улавливать настроение.
12 месяцев. Младенческий период позади, ваш кроха превратился в любознательного малыша, который не сидит на месте. Он уже имеет свой характер, бурно выражает желания, пытается управлять родителями.

Кризис первого года – так принято называть первый переломный период. Спокойный, вполне послушный и ласковый кроха может превратиться в настоящего сорванца, который отстаивает свое мнение любыми способами: плач, капризы, настоящие истерики. «Плохое» поведение объясняется очень просто: психологическое развитие малыша опережает его физические возможности, он многое хочет, но малое может.

Ребенок от года до трех лет

Именно кризис одного года помогает ребенку осознать себя как отдельную от мамы, самостоятельную личность. Это переходный период между младенчеством и ранним детством, которое длится до трех лет.

Раннее детство делится на три периода:

Год – полтора года: малыш-исследователь.
Полтора – два года: проявление характера и определение своего места в окружающей среде.
Два – три года: .

Как же ведет себя кроха в каждом из этих периодов?

От года до двух лет

Малыш не имеет воображения, а потому реагирует только на те ситуации, которые касаются конкретно его.
Все его эмоции одинаково сильны.
Карапуз еще не умеет управлять своими желаниями, а тем более отдавать приоритет одному из них.
В этот период ребенок все еще остается эгоцентриком, он не способен переживать за других людей.
Способен проявить истинную ярость, пытаясь добиться своего.
Перестает бояться незнакомцев, с некоторыми легко идет на контакт. При этом могут появиться другие страхи: темноты, собак, громких звуков.
Ближе к полутора годам малыш начинает запоминать новые места.
Ребенок все еще любит открывать шкафы, складывать и доставать предметы, но теперь он делает это осознанно, может складывать игрушки в ящик, подражая родителям.
Не запрещайте маленькому исследователю открывать шкафы и брать предметы с полок, он не поймет вашего запрета, его любопытство – путь к познанию предметов. Поэтому просто обезопасьте свой дом.
Ребенок уже понимает, что вы его хвалите, не забывайте это делать по-чаще.
После полутора лет крошка начнет не просто повторять за вами ваши действия, но сможет переносить их на игрушки: мишка спит, кукла кушает.
Ребенок учится самостоятельно пить из чашки, а потом и кушать ложкой.
Стремится к самостоятельной гигиене, это лучшее время для приобщения к горшку.
Во время игры он учится различать цвета, формы и габариты предметов.

До полутора лет преобладает автономная речь – отдельные слова, большинство из которых понятны только родителям. После 18-ми месяцев развивается полноценная речь, ближе к двум годам ребенок произносит первые предложения, пусть и всего из двух-трех слов.

От двух до трех лет

Словарный запас малыша стремительно расширяется.
К трем годам ребенок легко говорит предложениями и правильно согласовывает части речи.

Психология развития ребенка от рождения до трех лет. Развитие ребенка до трех лет можно разделить на следующие периоды: период младенчества, который, в свою очередь, делится на период новорожденности, младенчество и кризис 1 года, и период раннего возраста от года до трех лет (кризис 3 лет). Рассмотрим данные периоды немного подробнее.

Период младенчества

Новорожденность - это переходный этап. Безусловные рефлексы -ориентировочные и защитные. Первые условные рефлексы появляются к концу первого месяца (ребенок реагирует на позу кормления).

Психическая жизнь . Мозг не вполне сформирован и продолжает развиваться. Ощущения новорожденного неразрывно слиты с эмоциями. Особо важные события - на 2-3 неделе возникает слуховое, а на 3 - 5 неделе зрительное сосредоточение. У ребенка специфическая ситуации развития - он беспомощен, биологически связан с матерью, зависим от взрослого человека.

Ребенок бурно реагирует на появление матери примерно в 1 месяц («комплекс оживления»). Начинается новый психологический период.

Младенчество

Познавательное развитие ребенка : к 4 месяцам ребенок не просто видит, а уже смотрит и активно реагирует на увиденное. Реагирует на свет. У него развивается пространственное восприятие. Для его развития нужно стараться, чтоб обстановка, которая его окружает, была интересной и не однообразной. У младенца появляется целостная картина мира.

Действие и движение . К 4 месяцам появляются движения рук, которые направлены к предмету. Малыш начинает ощупывать предмет. В 5 - 6 месяцев у ребенка появляется первое целенаправленное действие - он хватает предмет. После 7 месяцев в развитии встречаются «соотносящие» действия, то есть малыш начинает вкладывать маленькие предметы в большие, закрывает и открывает крышки коробочек. Первые функциональные действия появляются после 10 месяцев (подражание взрослым).

По восприятию и действию ребенка можно судить о начальных формах наглядно-действенного мышления.

Память . Первое узнавание появляется в 4-месяца, когда ребенок начинает отличать лицо знакомое от незнакомого. Воспроизведение появляется после 8 месяцев, у ребенка в памяти восстанавливаются образы.

Речь. В первом полугодии у ребенка формируется речевой слух. Во втором полугодии у ребенка после гуления появляется лепет, который обычно сочетается с жестикуляцией. К году ребенок начинает понимать 10 -20 слов, которые произносятся взрослыми, и сам произносит несколько первых слов. После, с появлением первых слов в развитии ребенка начинается новый этап.

Кризис 1 года

Период между младенчеством и ранним детством. У ребенка появляется всплеск самостоятельности, а также аффективные реакции в ответ на непонимание родителей. Главным приобретением данного периода является автономная речь. У младенца появляется своя логика, его слова становятся ситуативными и многозначными.

Ребенок пытается ходить или ходит; выполняет разные действия с предметами; так как он понимает взрослого, то с помощью речи можно организовать его восприятие и действия. Эмоциональное и познавательное развитие в первую очередь основывается на потребности в общении. Малыш становится независимым биологически.

Психология развития раннего возраста (от 1 года до 3 лет)

В раннем детстве наступает следующий этап, в котором ребенок психологически отделяется от матери.

Развитие психических функций.

Речь. Речь ребенка к трем годам приобретает предметное значение. Быстро растет пассивный и активный словарь. Ребенок к этому возрасту практически все понимает.

В раннем возрасте начинают развиваться другие психические функции - мышление, восприятие, внимание, память. Доминирует восприятие.

Восприятие. Это проявляется в том, что дети максимально связаны ситуацией. Их поведение является импульсивным. Без опоры на восприятия до 2 лет ребенок не может действовать вообще. Маленький ребенок не может солгать, что-то выдумать. Благодаря тому, что вещь привлекает ребенка, у него разворачивается импульсивное поведение - с ней нужно что-то сделать.

Память . Нет еще опоры на прошлый опыт, в основном, это узнавание.

Мышление в этом возрасте наглядно-действенное. Основывается оно на восприятии и действиях, которые осуществляет сам ребенок. Ребенок начинает переносить в другие условия уже освоенные действия.

В этот период ведущей деятельностью является - предметно-манипулятивная . Однако к концу раннего возраста все же появляется игра с сюжетом. Для развития игры важно появление замещающих и символических действий.

Эмоциональное развитие . Эмоционально ребенок реагирует только на то, что воспринимает. Его желания неустойчивы, ребенок не может сдерживать и контролировать их. Выбрать и остановиться на чем-то одном ребенок не способен - он еще не в состоянии самостоятельно принять решение.

Ребенок в этом возрасте при общении с детьми исходит только из собственных желаний, и при этом совсем не учитывает желания другого. Он не умеет сопереживать. Яркие эмоциональные реакции характерны для раннего возраста, они связаны с желаниями ребенка. Ребенка данного возраста еще легко отвлечь. Он мгновенно может переключиться и с удовольствием заняться новым делом. В 2 года ребенок узнает себя в зеркале. Ребенок осознает «я», «я сам», «я хороший» - это продвигает ребенка на другой уровень развития.

Кризис 3 л ет

В жизни ребенка это один из наиболее трудных моментов. Выделение своего «Я». Ребенок отделяется от взрослых, пытаясь установить с ними более глубокие отношения. Главный мотив действия ребенка - сделать наоборот.

В поведении ребенка меняется мотивация. Поведение ребенка определяется не желанием, а отношениями с другим человеком. Упрямство ребенка не потому, что ему чего-то хочется, а потому, что он сам этого захотел, и требует, чтобы считались с его мнением. Тенденция к самостоятельности проявляется ярко: ребенок хочет решать и все делать сам.

Обесценивание . 3-летний ребенок может отбросить или сломать игрушку, начать ругаться и т. п. У ребенка начинает изменяться отношение к себе и другим людям. Психологически он отделяется от взрослых.

Ведущая деятельность ребенка - предметно-манипулятивная, в рамках этой деятельности возникают примитивные игры. К 3 годам появляется сознание «я сам», это является центральным новообразованием этого периода. Возникает завышенная самооценка. В 3 года поведение ребенка мотивируется отношениями с людьми, а не только содержанием той ситуации, в которую погружен он. Поведение ребенка остается импульсивным, но уже появляются поступки, которые связаны не с сиюминутными желаниями, а уже с проявлением «я» самого ребенка.