На момент адаптации мы работали вдвоем с моим коллегой – Татьяной Ивановной, поэтому в ходе своего сообщения я буду говорить «мы».
Мы понимаем: от того как пройдет привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша, здоровье детей, и благополучное пребывание в детском саду и семье. А также контакт с родителями и состояние воспитательно-образовательной работы с детьми в группе.
На сегодняшний день принято в группу 18 детей. Все в возрасте 2 лет.
Прием детей начался с августа месяца:
В августе принято- 9 детей.
В сентябре – 8 детей.
В октябре– 1 ребенок.
Все дети пришли из дома. И, первое, с чего мы начали изучение наших детей это показатели здоровья.
17 детей имеют:
средне-гармоничное физическое развитие,
основную физкультурную группу и
2 группу здоровья.
С первой группой здоровья нет ни одного ребенка, а это уже говорит о многом.
У одного ребенка физическое развитие ниже среднего.
Один ребенок с подготовительной физкультурной группой.
И один ребенок с 3 группой здоровья.
Важно отметить, что 10 детей стоят на «Д» учете у разных специалистов:
ФСШ-3 ребенка,
пупочная грыжа -3 ребенка,
аллергический дерматит -2 ребенка,
пневмония -1 ребенок,
у одного ребенка задержка речевого развития (поставлено невропатологом).
Изучили мы и уровень заболеваемости в период до поступления в детский сад:
2-3 раза переболело 7 детей,
5 раз – переболело 5 детей,
10 раз – 6 детей.
Почему мы начали с изучения здоровья детей?
Потому, что чаще всего мы судим о здоровье как об отсутствии на данный момент заболеваний. Но критериями здоровья являются и предрасположенность к болезням, и уровень психического и физического здоровья и многое другое. Основной удельный вес среди детей составляет категория часто болеющих. За нездоровье детей мы платим ослаблением генофонда населения, теряем самое дорогое богатство – здоровье нации. Поэтому помочь детям должны мы с вами в тесной связи с родителями.
Исходя из медицинских данных, мы сразу наметили мероприятия по физическому развитию детей.
Составили паспорт здоровья детей группы, куда внесли все данные физического развития детей из медицинских карт.
(назвать графы паспорта)
Из данных паспорта мы провели анализ здоровья детей группы.
Непременным условием здорового образа жизни является правильный режим, поэтому для каждого вновь принятого ребенка мы постарались создать физиологически обоснованное, рациональное чередование периодов бодрствования и отдыха.
В каждой семье складываются свой режим дня, свой ритм жизни, свои традиции. Распорядок дня и весь уклад жизни детей в ДОУ существенно отличаются от того, к чему привык ребенок дома. Порой разница бывает так велика, что малыш долго не может привыкнуть к новым условиям. Мы старались убедить родителей, как важны для жизни малыша постоянство и повторяемость и как утомительны и вредны необоснованные изменения в распорядке дня. Провели беседу с врачом, наметив для каждого ребенка индивидуальные мероприятия по оздоровлению и составили совместно с педагогом-психологом индивидуальные режимы для каждого ребенка, в котором мы учитывали:
· Возраст ребенка,
· Его индивидуальные особенности,
· Физическую ослабленность после болезней,
· Условия жизни ребенка дома.
Вместе с тем мы старались найти оптимальное решение спорных вопросов. Так, если ребенок не мог вставать рано, плохо чувствовал себя после преждевременного утреннего пробуждения, капризничал, мы предлагали позже приводить его в детский сад, раньше укладывать спать, чтобы снять усталость и раздражение. Но вместе с тем мы не навязывали родителям строгий режим в выходные дни.
Как правило жизнь семьи отличается от будней. Мы убеждали родителей, чтобы в эти дни они обязательно соблюдали своевременность и продолжительность жизненеобходимых элементов режима: приема пищи, сна, прогулок.
Далее мы предусмотрели плавное вхождение ребёнка в режим дня детского сада, вариативное питание. Так же была проведена работа с родителями, которым мы предложили в период адаптации проводить дома витаминотерапию и в течении одной недели смазывать нос оксалиновой мазью (по рекомендации врача).
В период адаптации мы столкнулись с такими трудностями, как неподготовленность детей к детскому саду. Данная проблема вытекает из того, что дети идут из Управления образования списком, который дается только в июле месяце. Если раньше дети шли постепенно, мы имели возможность заранее встречаться с родителями, давать им рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду. То в настоящее время этот временной период ограничен.
В результате дети пришли неподготовленными к детскому саду:
1 ребенок сосет до сих пор грудь (хотя ему 2.3 года),
2 ребенка засыпают с бутылочкой,
5 детей не просятся на горшок,
большая часть детей не умели снять и одеть на себя даже плавочки.
Затем мы проанализировали культурно-гигиенические навыки детей. Дети не умели мыть руки, пользоваться полотенцем, носовым платком.
Необходимое условие успешной адаптации - установление контактов с родителями, согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.
Поэтому мы на первом собрании провели семинар -практикум для родителей по обучению самообслуживанию детей раннего возраста. Мы показывали родителям как научить ребенка правильно раздеваться, т.к. раздевание должно «готовить» одевание, т.е одежда и обувь должны быть сняты и положены таким образом, чтобы облегчить ребенку последующее одевание. Мы предложили родителям карточки с алгоритмами по самообслуживанию детей. Мы с вами делимся своим опытом и предлагаем вам использовать их в своей работе.
Для сплочения родителей, для их знакомства друг с другом, мы попросили их о помощи и пригласили в группу для оформления стенда. В процессе общения родители познакомились друг с другом поближе, задавали вопросы, обсуждали наболевшие темы, делились опытом. После чего родители ушли из группы в хорошем настроении.
Также в первые дни пребывания ребенка в детском саду, мы предлагали родителям оставаться в группе с ребенком и в это время проводили игры-занятия с детьми и родителями.
При приеме детей в детское учреждение мы также учитывали, что у детей изменится характер питания, т.к.происходит переход на более плотную, оформленную пищу. У каждого малыша есть свои привычки по питанию, которые они приобрели дома, и нам приходилось считаться с этим.
Часто малыши отказываются есть нелюбимую или незнакомую пищу.
Использовали самые разнообразные приемы:
· Порцию можно уменьшить, отделив ложкой часть каши.
· Нарезать бутерброд, булочку или яблоко на несколько частей.
· Попросить малыша только попробовать блюдо.
· Замаскировать незнакомую пищу уже знакомой.
И особое внимание уделяли детям с пищевой аллергией, работая в тесном контакте с медицинской сестрой и поварами.
Во время адаптации особую трудность составляет укладывание вновь пришедших детей на сон.
Прежде всего, мы овладели информацией о том, как организован сон в домашних условиях:
спит ли он дома с игрушкой, в пижаме или без нее.
Все это мы старались учитывать, организуя сон ребенка в детском саду. У нас до сих пор ребенок спит под своим домашним одеялом и трое спят со своими игрушками. Очень хорошо дети откликаются на спокойную и тихую музыку, колыбельную, спетую в полголоса воспитателем. Наблюдали в каком положении спит ребенок, старались не нарушать его позу во время сна.
Во время адаптации мы постарались обеспечить психологическую безопасность каждому вновь приходящему ребенку, создать эмоциональный комфорт, чтобы у малышей возникло чувство спокойствия и доверия к обслуживающему персоналу, чтобы сформировать положительное эмоциональное отношение к детскому саду и вызвать желание посещать его.
Потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым чрезвычайно острая и это нужно учитывать. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках воспитателя дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться. Мы старались установить телесный контакт с ребенком, чтобы в период адаптации добиться максимально возможного психологического комфортного пребывания в детском саду, т.к. детям важно дать понять, что здесь в садике безопасно, именно на таком языке.
Мы встречаем детей при приеме всегда с улыбкой, даем им понять, что мы рады их видеть, говорим о том, что сильно соскучились. Это дает возможность почувствовать детям, что они любимы, что им в саду рады.
Создание развивающей среды.
Чтобы процесс адаптации не затягивался, мы свою группу оформили ярко, красочно, чтобы детям понравилось и у них сформировалась положительная установка, желание идти в детский сад, постарались создать атмосферу уюта и тепла в группе. Для этого разместили в группе «домик», где дети могут уединиться и отдохнуть.
Мы знали, что в группе будет много мальчиков, поэтому мы постарались создать внешнюю среду, которая позволила бы удовлетворить их потребности. Мы создали зоны, насыщенные движением, - для игры в автомобили, гаражи. Игрушки должны побуждать детей к манипулированию с ними, поэтому большая часть группы – это строительные игры, много машин, коврики с дорожками для ознакомления малышей с правилами дорожного движения.
В группе создан уголок книги, где «живут» любимые книжки детей. На полках можно найти и книжки-малышки, книжки-игрушки, книжки – звучалки, книги-пазлы.
В адаптационный период очень помогает театрализованная деятельность. В «Театральном» находятся разнообразные маски животных, пальчиковый театр, декорации.
Дети раннего возраста еще плохо владеют речью и поэтому не могут выразить свои переживания словами.
Здесь на помощь приходит рисование.
Поэтому в группе мы создали уголок изотворчества и дети могут передать свои чувства на бумаге. Особое удовольствие доставляет детям рисование разноцветными маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги. Таким образом, ребенок преодолевает свои страхи и процесс адаптации пройдет легче.
Также в группе мы создали уголок, где ребенок может снять свое эмоциональное напряжение. Это уголок с подвешенными на ленточки разноцветными воздушными шариками, которые дети подбрасывают вверх, допрыгивают до них, дуют на них, забывая о своих проблемах.
Большое значение в адаптационный период имеет игровая деятельность, направленная на формирование эмоциональных контактов с воспитателем и с другими детьми. Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, это игры-забавы, музыкальные игрушки, книги с музыкальным сопровождением. На это дети очень хорошо откликаются и эмоционально положительно реагируют.
Проводили ежедневно игры вызывающие эмоциональные всплески:
· пускание мыльных пузырей,
· игры с вязаными мячиками,
· игры с разноцветными колечками
«Я по комнате хожу,
Всем колечки покажу.
Ах колечки хороши,
Посмотрите малыши».
Индивидуальные игры с детьми: «Привет, привет», «Иди ко мне»…
Игры с игрушками:
· «Мишка»
Мишка, мишка полно спать,
Выходи скорей играть,
Нас много, ты один
Спать тебе мы не дадим..
· «Зайка»
К Кате зайчик подбежал,
Возле Кати прыгать стал.
Прыг – скок, Прыг – скок,
Догони меня дружок.
Также используем в течении дня художественное слово, читаем сказки, потешки, стихи, что очень радует детей и облегчает душевные страдания ребенка.
Обращались к детям ласково с использованием потешек:
Ах, ты моя девочка,
Золотая белочка,
Сладкая конфеточка,
Сиреневая веточка.
Кто у нас хороший,
Кто у нас пригожий,
Сашенька хороший,
Сашенька пригожий.
К детям проявляли индивидуальный подход, особенно к чувствительным, замкнутым, сильно плачущим.
Чтобы ребенок не перевозбуждался, своевременно переключали его с подвижных игр на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Проводили увлекательные, способствующие развитию речи, творческой деятельности детей, пальчиковые игры. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизировали моторику рук.
В результате целенаправленной работы мы получили следующие результаты по адаптации вновь пришедших детей к условиям дошкольного учреждения в 2013 году:
- лёгкая степень – 10 детей
- средняя степень – 7 детей
- тяжёлая степень адаптации – 1 ребенок.
Используя все приёмы и методы, мы видим, что дети быстрее адаптируются к условиям детского сада и с удовольствием ходят в наш детский сад. Мы думаем, что в тесном контакте с родителями сумеем достойно подготовить детей к переходу в детский сад.

КОРОБЕЙНИКОВА ЕВГЕНИЯ
Родительское собрание «Адаптация вновь прибывших детей в детский сад»

1. Вступление.

Детский садик - этот новый этап в жизни маленького человечка. И каждый этот этап проживает по разному. Кто-то легко адаптируется , а кому- то это сделать очень сложно.

2. Основная часть. Важно рассказать родителям о том , адаптационные процессы охватывают три стороны : ребенка, его родителей и воспитателей . Родителям надо знать и понимать какие изменения ждут их чада в детском саду (режим дня, расставание с родными, требования от воспитателей, постоянный контакт со сверстниками и т. п.)

Можно сделать акцент на том, что воспитатели понимают, что адаптационный период переживают и родитель тоже , поэтому у них наблюдается повышенная тревожность и чувство жалости к ребенку, они постоянно интересуются всей жизнью пребывания ребенка в группе, повышенная бдительность к воспитателям. Можно поговорить с родителями о том , с какими трудностями приходится сталкиваться маленькому человечку, чем ему помогут родители , чтобы было легче пережить этот сложный период, как малышу пережить свой детский стресс и чем его можно снять, чего нельзя делать и наоборот можно, чтобы адаптационный период прошел легче . в конце обязательно предложить родителям рекомендации и советы. Можно разработать со специалистами методику снятия стресса для малышей, а родители ее реализуют на практике.

Публикации по теме:

Родительское собрание в первой младшей группе «Адаптация ребёнка к детскому саду» Родительское собрание в первой младшей группе «Адаптация ребёнка к детскому саду» Повестка дня: 1. Знакомство родителей друг с другом.

Родительское собрание «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ» Родительское собрание «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ» Группа раннего возраста «Золотая рыбка» МБДОУ д/с № 22 «Сказка»,.

Родительское собрание «Адаптация и социализация детей дошкольного возраста» Социализация детей - специфический социальный процесс. Социальное развитие - это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности,.

Родительское собрание «Адаптация первоклассников в школе» Последнее родительское собрание провожу для родителей детей подготовительной группы (выпускников). Посвящаю его вопросам адаптации к школе.

Родительское собрание «Детский сад и семья-союзники навек» «Детский сад и семья - союзники на век» Задачи: Сформировать у родителей понимание необходимости тесного сотрудничества семьи с детским.

Родительское собрание «Здравствуй, детский сад» в группе раннего возраста Родительское собрание в группе раннего возраста «Солнышко» (в нетрадиционной форме с использованием ИКТ) Дата проведения: 10.06.16г Тема:.

Родительское собрание «В детский сад с радостью» Цель: установление контакта между родителями и педагогами; моделирование перспектив взаимодействия. Задачи: 1. Познакомить с трудностями.

Родительское собрание «В детский сад-с радостью» Родительское собрание-тренинг для родителей детей раннего возраста «В детский сад – с радостью» Цель: познакомить родителей между собой.

Цель : оказание помощи родителям в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения; формировать активную позицию родителей по отношению к процессу адаптации детей; способствовать созданию условий для возникновения дружного родительского коллектива.

Скачать:

Предварительный просмотр:

« Адаптация ребёнка к детскому саду »

Консультация родителям для вновь прибывших детей.

“Детство - это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”.

В. А. Сухомлинский

Цель: оказание помощи родителям в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения; формировать активную позицию родителей по отношению к процессу адаптации детей; способствовать созданию условий для возникновения дружного родительского коллектива.

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. То есть, каждый ребенок привыкает по-своему. Однако, можно отметить некоторые закономерности, про которые хотелось бы Вам рассказать.

Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей (в худшем случае с ребёнком вообще не удаётся установить контакт). Ребенок может впадать в оцепенение, как манекен, выходя из него только при открывании входной двери. Или, наоборот бурно и агрессивно реагировать на любую попытку контакта. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается. Бывают случаи навязчивого поведения. Так малыш может все время ходить за няней или воспитателем, постоянно спрашивая с плачем: «Мама придет?», или раскачиваться на стуле, впадая в состояние. Hо, постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома и правильного поведения родителей. Запомните, что ребенку с тяжелой адаптацией, помимо Вас и воспитателей, поможет только педиатр или психолог! Поэтому детей с тяжелой адаптацией, которую обычно прогнозируют у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в два-три года в сад, а по возможности немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов. Мальчики более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней. Чтобы привыкание ребенка к детскому саду проходило как можно быстрее и легче, Вам необходимо придерживаться следующих рекомендаций.

Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день сразу, как можно раньше забирать домой. Начинайте посещение ДОУ по алгоритму, предложенному специалистами.
Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье. Щадить его ослабленную нервную систему.
Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратите походы в общественные заведения, в гости. Намного сократите просмотр телевизионных передач.
Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша.
Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе. Посоветуйтесь с воспитателями, они подскажут, как лучше одевать ребенка.
Создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении.
Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы.
При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к детскому врачу или психологу.
При выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания специалиста.
Дорогие родители! Заканчивая свои рекомендации, хотелось бы заострить Ваше внимание не нескольких моментах.

Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Например, старайтесь первое время одевать его в знакомую одежду, дать с собой в садик любимую игрушку. Если ребенок сильно скучает, облегчить его состояние сможет фотография мамы в шкафчике для одежды или под подушкой его кроватки, тому же самому может послужить какая-то небольшая вещь мамы, например: ее шарфик или платочек.

Проявляйте как можно больше интереса к его занятиям в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям.

В первое время ребенок может сильно уставать в детском саду: новые впечатления, новые друзья, новая деятельность, большое количество народа. Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это еще не значит, что его адаптация проходит тяжело. Просто необходимо время, чтобы малыш привык к новому режиму. Поддерживайте отношения с воспитателем и другими родителями. Интересуйтесь, с кем ваш малыш дружит, приветствуйте и поощряйте дружбу. Участвуйте в жизни малыша, радуйтесь его успехам и творчеству.

Пояснительная записка.

Каждый год в нашу школу – интернат приходят новые учащиеся разного возраста. Дети поступают из детских домов, приютов, других школ – интернатов. Среди них есть дети сироты, дети одиноких матерей, дети из малообеспеченных и многодетных семей. Для них характерны: низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию.

В этой связи проблема адаптации детей в школе – интернате имеет одно из приоритетных значений.

Созданная нами программа предназначена для работы с вновь поступившими детьми и направлена на создание благоприятных социально – психолого – педагогических условий для быстрой и успешной адаптации учащихся.

Ближе познакомится с ребенком, определить его способности и личностные качества;
Определить уровень адаптации;
Проследить причины дезадаптации детей и на основе полученных данных составить индивидуальные программы сопровождения;
Оказывать своевременную консультативную помощь ребенку в создавшейся кризисной ситуации;
Организовать взаимодействие всех участников воспитательно – образовательного процесса (учитель, воспитатель, социальный педагог, психолог, медработник) и направить их совместную деятельность на помощь детям в этот сложный в их жизни период;
Своевременно провести комплекс мероприятий (беседы, занятия) как с дезадаптированныими детьми так и с окружающими их сверстниками.

Заполнение и ведение документации (дневников наблюдения, индивидуальных программ сопровождения, программа сопровождения по социальной адаптации и др.) помогает отслеживать динамику социализации ребенка.

Для реализации программы использовали следующие методы и формы работы:

Индивидуальные и групповые беседы с детьми;
Диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы педагогов и детей, изучение данных личных дел, результатов деятельности детей и т.д.);
Индивидуальные и групповые консультации педагогов и родителей;
Индивидуальная и групповая психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации;
ПМПк;
Социально – психологический практикум для педагогов.

В своей работе данную программу применяем третий год. Она способствует:

Принятию и выполнению норм коллективной жизни большинством вновь поступивших детей;
Адекватному отношению учащихся к педагогическому воздействию;
Гармоничным взаимоотношениям между детьми, детьми и взрослыми;
Активному участию вновь поступивших детей в жизни класса, школы;
Комфортному состоянию ребенка в школе, удовлетворенности своим социальным статусом.

Данная программа может быть использована в работе психологами, социальными педагогами, классными руководителями общеобразовательных школ, что даст возможность легче и быстрее адаптироваться учащимся, своевременно выявить наличие школьной дезадаптации у вновь поступивших детей и найти эффективные средства её коррекции.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки РФ

Комитет по образованию администрации Советского района

Краевое государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Кокшинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида»

Арсентьева В.И. – социальный педагог

Гурьева Т.С. – педагог - психолог

Кокшинской специальной (коррекционной)

Общеобразовательной школы – интерната VIII вида

Советского района.

Кокши

Пояснительная записка 3 – 4 стр.

Цель, объект деятельности, задачи, ожидаемый результат 5 стр

Этапы работы 6 стр

Формы работы, критерии успешной социальной адаптации 7 стр

Уровень социальной адаптации 8 стр

Индивидуальная карта ребенка 9 – 10 стр

Социальная часть карты развития ребенка 11 – 12 стр

Логопедическая часть карты развития ребенка 13 – 14 стр

Педагогическая часть карты развития ребенка (1 часть) 15 стр

Педагогическая часть карты развития ребенка (2 часть) 16 стр

Психологическая часть карты развития ребенка 17 стр

Индивидуальная программа психолого – медико – педагогического

Сопровождения ребенка 18 стр

13. Анкета «Адаптация» 19 стр

14. Изучение мотивационной сферы (анкета) 20 стр

15. Социометрическое исследование 21 стр

16. Изучение уровня самооценки 22 стр

17. Анкета для педагогов 23 стр

18. Цикл занятий с детьми, имеющими проблемы в период адаптации 24 - 25 стр

19. Комплекс общеукрепляющих упражнений 26 стр

20. Социально – психологический практикум для педагогов 27 стр

21. Программа сопровождения ребёнка по социальной адаптации 28 - 29 стр

22. Список используемой литературы 30 стр.

Пояснительная записка.

В этой связи проблема адаптации детей в школе – интернате имеет одно из приоритетных значений.

Ближе познакомится с ребенком, определить его способности и личностные качества;
Определить уровень адаптации;
Проследить причины дезадаптации детей и на основе полученных данных составить индивидуальные программы сопровождения;
Оказывать своевременную консультативную помощь ребенку в создавшейся кризисной ситуации;
Организовать взаимодействие всех участников воспитательно – образовательного процесса (учитель, воспитатель, социальный педагог, психолог, медработник) и направить их совместную деятельность на помощь детям в этот сложный в их жизни период;
Своевременно провести комплекс мероприятий (беседы, занятия) как с дезадаптированныими детьми так и с окружающими их сверстниками.

Для реализации программы использовали следующие методы и формы работы:

Индивидуальные и групповые беседы с детьми;
Диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы педагогов и детей, изучение данных личных дел, результатов деятельности детей и т.д.);
Индивидуальные и групповые консультации педагогов и родителей;
Индивидуальная и групповая психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации;
ПМПк;
ЛФК;

В своей работе данную программу применяем третий год. Она способствует:

Принятию и выполнению норм коллективной жизни большинством вновь поступивших детей;
Адекватному отношению учащихся к педагогическому воздействию;
Гармоничным взаимоотношениям между детьми, детьми и взрослыми;
Активному участию вновь поступивших детей в жизни класса, школы;
Комфортному состоянию ребенка в школе, удовлетворенности своим социальным статусом.

ЦЕЛЬ:

Создать благоприятные социально - психолого – педагогические условия для успешной адаптации вновь поступивших детей в условиях школы - интерната.

ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Вновь прибывшие дети.

ЗАДАЧИ:

Определить уровень адаптации каждого ребёнка;

Создать условия для социально – психологической адаптации детей в школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами;

Выявить дезадаптированных воспитанников: (детей группы риска, «трудных детей», детей склонных к побегам, детей – изгоев);

Проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;

Разработать индивидуальные программы социально – психолого - педагогического сопровождения ребенка;

Оказывать консультативную помощь по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;

Взаимодействовать с заинтересованными представителями в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав ребенка. (Школьный ПМПк)

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Успешная социальная адаптация вновь поступивших учащихся школы - интерната

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД

Составление списков вновь поступивших детей;
Знакомство с факторами среды жизни ребенка (изучение данных личного, медицинского дела ребенка); (Приложение №1 , № 2 , № 3 , № 4 , № 5 , № 6 , № 7)
Знакомство и установление контактов с детьми при поступлении их в учреждение;
Социально – психологическая диагностика качеств вновь поступившего ребёнка;
Краткий анализ состояния работы.

Методы исследования.

Анкета «Адаптация»; (Приложение № 8)
Диагностика психических состояний ребёнка (психолог, социальный педагог);
Наблюдения, интервью, рисунки, работа с пластичным материалом. (социальный педагог, воспитатели, мед. работники, психолог, классные руководители).

Сочинение – тест по определению творческой направленности ребенка, досуговых мероприятий (социальный педагог, психолог, учителя чтения);
Изучение мотивационной сферы вновь прибывших учащихся. (Приложение № 9)
Изучение межличностных отношений ребенка в классе (социометрия) (Приложение №10)
Выявление детей с проблемами в физическом развитии.
Изучение самооценки; (Приложение № 11)
Анкета для педагогов. (Приложение № 12)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Составление списков детей, нуждающихся в помощи специалистов: дети группы риска, «трудные дети», дети, склонные к побегам, дети – изгои.
Составление плана работы с дезатаптированными детьми.
Формирование актива социальных помощников (медработники, классные руководители, воспитатели, старшая вожатая, администрация)
Изучение возможности кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом детей
Систематизация результатов социально - психолого – педагогических исследований.

ЭТАП СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Наблюдение за вновь прибывшими детьми (посещение уроков и внеклассных мероприятий)
Изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств».
Координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми детьми.
Консультирование и оказание поддержки в трудной ситуации вновь прибывшим детям:

Занятия для детей, имеющих проблемы в период адаптации. (Психолог) (Приложение № 13)
Социально – психологическая поддержка ребёнка:

Определение состояния психико – эмоционального и социального статуса ребёнка (опрос педагогов, учащихся);
Индивидуальная работа с учащимися по преодолению социально – педагогических трудностей;
Социально – педагогическая реабилитация учащихся;

Индивидуальные и групповые беседы с учащимися об их обязанностях, правах и дополнительных гарантиях по социальной защите

Помощь в защите и охране прав ребенка - специальные меры по гарантированному обеспечению прав ребенка, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребёнка: образование, медицинское обслуживание, обеспечение жильем, пенсиями, пособиями, алименты, судебная защита прав ребенка. (Социальный педагог)
Проведение ПМПк
ЛФК (Приложение № 14)
Социально – психологический практикум для педагогов. (Приложение № 15)

ФОРМЫ РАБОТЫ:

Индивидуальные беседы с детьми.
Диагностика. (Анкетирование, тестирование)
Отслеживание динамики социализации ребенка через карту сопровождения ребёнка по социальной адаптации. (Приложение №16)
Индивидуальные консультации для педагогов и родителей
Групповая и индивидуальная психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации
ПМПк
Социально – психологический практикум для педагогов.

КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;
Адекватное отношение к педагогическим воздействиям;
Гармонизация взаимоотношений: «взрослый – ребёнок», «ребёнок – ребёнок»
Активное участие в жизни школьного коллектива;
Удовлетворенность своим социальным статусом и отношениями.

УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Высокий

1.Осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни.

2.Баланс индивидуального и социального

3. Гармония отношений с взрослыми и сверстниками.

5.Самоконтроль поведения

6.Активное участие в жизни детского коллектива

7.Удовлетворенность своим статусом и отношениями

Средний

Конформизм в отношении норм коллективной жизни

Преобладает либо индивидуальное, либо социальное

Неустойчивые отношения

с окружающими

Противоречивое отношение к педагогическим воздействиям

Внешний локус контроля

Поведения

Периодическое участие в жизни детского коллектива

Неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями

Низкий

Неприятие и невыполнение норм коллективной жизни

Дисбаланс индивидуального и социального

Конфликтные отношения с окружающими

Неадекватное отношение к педагогическим воздействиям

Неуправляемое поведение

Пассивное участие в жизни детского коллектива

Неудовлетворенность своим статусом и отношениями

Приложение № 1

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РЕБЕНКА.

1. Ф.И.О._______________________

2. Возраст «______» __________________________________г.

3. Прибытие (когда, откуда) ____________________________________________________________________________________

4.Данные о семье:

Мать ___________

Отец _______________________________________________________________________________
Родные ________

Опекун _____________________________________________________________________________
Адрес закрепленного жилья __________________________________________________________
_

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

5. Медицинские показатели (уровень физического развития и здоровья, хронические заболевания, функциональные нарушения):

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Педагогические показатели:

Темп обучения________________________________________________________________
Трудности в обучении _________________________________________________________
Преобладающие учебные интересы______________________________________________

7. Психологические показатели:

Тип темперамента _____________________________________________________________
Особенности характера, его акцентуации ________________________________________
Образ «Я»
Общий уровень психического развития (норма, задержка, психофизический инфантилизм, дисгармония) __________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Особенности познавательных процессов _________________________________________
Профессиональные интересы___________________________________________________
Особенности поведения, тип отклонений в поведении _____________________________
Склонности, способности ______________________________________________________

_____________________________________________________________

8. Социально – педагогическая характеристика:

А. Социальные вредности:

Ранняя алкоголизация _________________________________________________________
Никотиновая зависимость _____________________________________________________
Употребление токсических и психотропных средств ______________________________
Тяга к асоциальным играм _____________________________________________________
Сексуальный инстинкт ________________________________________________________
Негативизм в оценке явлений действительности _________________________________

Б. Отклонения в социальном поведении:

Грубость _____________________________________________________________________
Драки ________________________________________________________________________
Прогулы _____________________________________________________________________
Недисциплинированность ______________________________________________________
Избиение слабых ______________________________________________________________
Вымогательство ______________________________________________________________
Жестокое отношение к животным ______________________________________________
Воровство ____________________________________________________________________
Нарушение общественного порядка _____________________________________________
Немотивированные поступки ___________________________________________________

В. Социальная ситуация развития:

Неблагоприятная объективно __________________________________________________
Неблагоприятная субъективно _________________________________________________

Г. Социальный статус:

Лидер ________________________________________________________________________
Приветствуемый в группе ______________________________________________________
Принятый без определенных условий ___________________________________________
Примыкающий ценой личностных жертв ________________________________________
Отверженный _________________________________________________________________
Изгой ________________________________________________________________________

Приложение № 2

СОЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

1.Фамилия, имя, отчество____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2.Состав семьи______________________________________________________________________

3.Фамилия, имя, отчество матери (опекуна)____________________________________________
____________________________________________________________________________________

Вораст___________________________Образование_______________________________________

Профессия__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4.Фамилия, имя, отчество отца (опекуна) ______________________________________________
____________________________________________________________________________________

Вораст__________________________Образование________________________________________

Профессия_________________________________________________________________________

Род занятий в настоящее время_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Привычки, увлечения, хобби__________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5.С кем проживает ребенок___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6.Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни____

____________________________________________________________________________________

7.Другие дети в семье: Имя_________________________________ Возраст________________

Имя_________________________________Возраст___________

Имя ________________________________ Возраст ____________

8.Жилищные условия семьи__________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Условия жизни ребенка_____________________________________________________________

10.Если родители в разводе:

сколько лет было ребенку, когда родители развелись____________________________________

с кем из родителей остался ребенок____________________________________________________

как ребенок отнесся к разводу_________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

поддерживает ли ребенок отношения с родителями, не живущими с ним после развода, каковы эти отношения_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

11.Кто из родственников проводит больше времени с ребенком___________________________

____________________________________________________________________________________

12.Кто из взрослых: помогает делать домашние задания_________________________________

Сидит с ребенком в случае болезни_________________________________

Провожает и встречает из школы___________________________________

Гуляет с ребенком_________________________________________________

Разбирает конфликты_____________________________________________

Что – либо другое_________________________________________________

13.Материальное положение семьи____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

14.Кто из членов семьи является основным источником доходов_________________________
____________________________________________________________________________________

15.Дополнительные источники доходов________________________________________________

____________________________________________________________________________________

16.Дополнительные сведения о ребенке и его семье, которые Вы можете сообщить_________

____________________________________________________________________________________

Социальная часть карты заполняется на основании____________________________________

Дата заполнения _______________ Подпись социального педагога _______________________

Приложение № 3

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ф.И. ребенка ________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Год рождения _______________________________________________________________________

Школа _____________________________________________________________________________

Класс ______________________________________________________________________________

Краткий анамнез раннего речевого развития __________________________________________

Речевая среда и социальные условия _________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Общая и мелкая моторика __________________________________________________________

Артикулярный аппарат _____________________________________________________________

Устная речь:

Общее звучание речи ___________________________________________________________________________________

Понимание речи ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Активный словарь __________________________________________________________________

Грамматический

Строй речи _________________________________________________________________________

Слоговая структура речи _____________________________________________________________

Звукопроизношение __________________________________________________________________

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез __________________________________

Связная речь ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Темп и плавность речи (особенности речи, связанные с заиканием) ________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Письменная речь:

Чтение ____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Письмо _____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение : ________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: _____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования __________________

Подпись специалиста _________________

Приложение № 4

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА (часть 1 – я)

Ф.И. ребёнка _______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Школа ____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
Класс __________________

Общие впечатления о ребенке _______________________________________________________

Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка

Сведения о себе и своей семье________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Знания и представления об окружающем _____________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность учебных навыков

Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний и навыков требованиям программы)

Математика ___________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Характер ошибок ___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Чтение _____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
Характерные ошибки чтения _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Письмо _____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Ошибки письменной речи ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности устной речи ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоционально – поведенческие особенности ___________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключения и рекомендации по обучению ____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования _______________________________

Подпись педагога _________________________________

Приложение № 5

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

(2 – я часть)

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________________
Возраст _________________________

Педагог-воспитатель ________________________________________________________________

Внешний вид. Отношение родителей (неопрятность ребенка, внимание родителей к внешнему виду и одежде ребенка; ребенка забирают из школы – интерната одного из последних; родители мало общаются с воспитателями, не уделяют достаточного внимания ребенку; родители не интересуются жизнью класса и потребностями школы – интерната) _____________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Поведение в группе – классе (восприятие ребенком требований воспитателя, выполнение правил распорядка жизни класса; проявление неуверенности, боязливости, плаксивости без видимых причин; проявление двигательной и речевой расторможенности; необходимость в контроле и многократном повторении требований взрослого) ____________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Игра и общение с детьми и взрослыми (предпочитает играть в одиночестве, конфликтует с детьми, часто дерется, кричит, не умеет поддержать игру, плачет, очень ждет родителей; малоконтактен со взрослыми) ________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Речевое развитие (внятность речи, наличие нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, наличие аграмматизмом, наличие выраженных трудностей при пересказе) _
____________________________________________________________________________________
Отношение к занятиям и их успешность (способность контролировать свою деятельность, потребность в постоянном контроле педагога, наличие трудностей овладения необходимым объемом знаний, неусидчивость, неумение доводить начатое дело до конца, часто мешает педагогам на занятиях) ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Темповые характеристики деятельности (неравномерность темпа работы на занятиях, частая сонливость и вялость в течение дня, работает медленно и невнимательно, темп работы быстрый, но работает хаотично и бестолково) __________________________________________
____________________________________________________________________________________

Физическое развитие (недостаточно развит физически, быстро устает, истощается, становится вялым или наоборот расторможенным, часто болеющий ребенок, болеет более 7 раз в год, плохо ест, беспокойно спит или трудно засыпает) ___________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Моторное развитие (плохо развита мелкая моторика рук, нарушение общей координации, неуклюжесть, медлительность в движениях, предпочитает работать левой рукой или иногда работает левой рукой) _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Какие дополнительные особенности развития ребенка (его положительные или отрицательные качества) вы хотели бы отметить? ______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _________________________ Подпись воспитателя ___________________________

Приложение № 6

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Фамилия, имя, отчество ученика ______________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Возраст ___________________________ Класс__________________________________________

Школа _____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Жалобы родителей Жалобы педагогов:

_______________________________ ___________________________________________

Особенности поведения, общения, привычки и интересы ________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность социально – бытовой ориентировки _________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моторная ловкость _________________________________________________________________

Ведущая: рука _________________ нога _________________ ухо _______________ глаз _______

Характеристики деятельности:

Мотивация _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Критичность _______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Работоспособность __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Темп деятельности __________________________________________________________________

Особенности внимания ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Особенности памяти ________________________________________________________________

Качественная характеристика речи ___________________________________________________

____________________________________________________________________________________
Характеристики интеллектуального развития _________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях _________
____________________________________________________________________________________
Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунков _________
____________________________________________________________________________________
Характерные ошибки:

При письме ________________________________________________________________________

При чтении ________________________________________________________________________

При счете __________________________________________________________________________

Эмоционально – личностные и мотивационно – волевые особенности _____________________
____________________________________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ___________________ Ф.И.О. школьного психолога ___________________________

Приложение № 7

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПСИХОЛО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЁНКА

Ф.И.О. ребенка_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Клинический диагноз _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психолого-педагогическое заключение __________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Актуальные проблемы ребенка _________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель программы _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сроки реализации ____________________________________________________________________
Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы ___________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содержание и рекомендуемые формы и методы работы ____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прогноз развития ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Следующий консилиум _______________________________________________________________

Составители:__________________________________________

_____________________________________________________

Приложение №8

АНКЕТА «АДАПТАЦИЯ»

Нравится ли тебе распорядок дня? __________________________

Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу, комплексу (семье), спальне?_____________________________________________

Какие предметы тебе изучать сложно?__________________________

В чем заключаются эти затруднения?__________________________

Чувствуешь ли усталость на занятиях? (да, нет)________________

Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?_______

____________________________________________________________________

Чем ты увлекался до поступления в нашу школу?____________________

Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время?_______________________

_____________________________________________________________________

Испытываешь ли ты чувство голода, когда?__________________________

Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?

_____________________________________________________________________

Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять?

____________________________________________________________________

Доволен ли ты своими отношениями:

С взрослыми ______________________________________________

Со сверстниками _____________________________________________

Приложение № 9

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ.

АНКЕТА

Тебе нравится в школе или не очень? _________________________________________

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться в интернате? _____________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался в интернате? _____________________________

____________________________________________________________________________________

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки? _______________________

А какие уроки тебе больше всего не нравятся? ___________________________________

____________________________________________________________________________________

Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? ______________________________
Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? ______________________

_________________________________________________________________________________

Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? ___________________________

_________________________________________________________________________________

У тебя в классе много друзей? __________________________________________________
Назови своих друзей? _________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

11.Тебе нравятся твои одноклассники? _____________________________________________

12. Назови своего любимого учителя, воспитателя:___________________________________

Оценивать уровень школьной мотивации можно с помощью специальной анкеты, ответы на 11 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1 балл, положительный – 3 балла)

ШКАЛА ОЦЕНОК:

Учащиеся, набравшие:

25 – 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации,

20 – 24 балла характерны для средней нормы

15 – 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию,

10 – 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации

Ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной адаптации.

Приложение № 10

СОЦИОМЕТРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Для выявления межличностных отношений вновь поступивших детей в классах проводится социометрическое исследование по методике «Дворец, дом, шалаш». Каждому ученику предлагается рисунки дворца, дома и шалаша, а также таблички с именами и фамилиями одноклассников, включая табличку с собственным именем. Взрослый предлагает детям расселить себя и одноклассников в эти три строения. После «расселения» педагог фиксирует его результаты и анализирует, с кем решил жить каждый ребенок, как много одноклассников он взял к себе в «дом», как много ребят взяли его в «свои дома».

По итогам измерений заполняется таблица:

Ф.И. ученика	Выбор того, с кем решил жить
		Количество выборов, которые сделал ученик








Количество ребят, которые выбрали ученика.

Приложение № 11

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ.

Методика «Лесенка»

На бланке изображено несколько лесенок, состоящих из 7 – 11 ступенек. Количество лесенок и оцениваемые качества могут меняться в зависимости от необходимости. Первый желательно выявлять общую самооценку «хороший – плохой».

Методика проводится индивидуально.

Инструкция для ребенка: «Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята. На верхней ступеньке – самые лучшие ребята. На следующей – тоже хорошие, но все – таки чуть – чуть похуже. Чем ниже – тем хуже (показать рукой). Посредине – дети не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие».

После того, как взрослый убедиться, что ребенок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задает ребенку следующие вопросы:

На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему?
На какую ступеньку ты хотел бы себя поставить? Почему?
А на какой ступеньке ты можешь оказаться, если очень – очень постараешься? Почему?
А как ты думаешь, куда тебя поставить воспитатель? Почему?
А куда она тебя поставить, если ты будешь очень стараться? Почему?
А учительница тебя куда поставит? Почему?
А куда она тебя поставит, если ты будешь очень стараться? Почему?

Для оценки могут использоваться следующие качества:

Умный – глупый
Добрый – злой
Веселый – грустный
Внимательный – невнимательный
Довольный собой – не довольный собой
Хорошо учиться – плохо учиться

Обработка и интерпретация результатов:

1. Сопоставляются уровни желаемой, возможной, реальной самооценке при ответах «за себя».

2. Сопоставляются уровни желаемой, возможной, реальной самооценки при ответах «за себя», учителя и воспитателя.

Оценка ответов:

1. Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами ставят себя на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.

2. Случаи, когда дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые, могут свидетельствовать: (об инфантилизме, об отсутствии самостоятельного взгляда на себя, некритическое восприятие оценок взрослых, о том, что ребенок чувствует отвержение со стороны взрослых, о компенсирующей самооценке).

3. Случаи, когда дети ставят себя на ступеньках выше, чем по их мнению, их поставили бы взрослые, являются неблагоприятными вариантами, характеризующими осознание ребенком неприятие со стороны взрослых и негативного противопоставления оценке взрослого собственной оценке.

Приложение № 12

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

Уважаемые педагоги просим вас ответить на перечисленные вопросы. Среди данных вариантов ответов подчеркните тот, который более всего характеризует данного ребенка.

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________________

Охотно ли ребенок идет в класс?

Как правило, не охотно; Как правило, охотно, с радостью; Когда как, затрудняюсь ответить.

Приспособился ли он к школьному режиму?

Пока нет; В целом да; Абсолютно приспособился; Затрудняюсь ответить.

Переживает ли он по поводу своих учебных успехов или неудач?

Нет; Скорее нет, чем да; Скорее да, чем нет; Да.

Сколько времени ежедневно тратит ребенок на выполнение домашних заданий?

Укажите конкретно: ______________________

Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

Помощь нужна всегда; Нуждается довольно часто; Нуждается иногда; В помощи не нуждается; Сложно ответить однозначно.

Как обычно ребенок преодолевает трудности в работе?

Перед трудностями сразу пасует; Обращается за помощью; Трудности старается преодолеть сам; Затрудняюсь ответить.

Способен ли ребенок самостоятельно проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

Самостоятельно этого сделать не может; Может, если побудить к этому; Как правило, может.

Часто ли ребенок жалуется на одноклассников, обижается на них?

Довольно часто; Такое бывает, но редко; Такого практически не бывает; Затрудняюсь ответить.

Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

Нет, не справляется; Скорее нет, чем да; Скорее да, чем нет; Да.

Приложение № 13.

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

ЗАДАЧИ:

1.Развитие социальных и коммуникативных умений необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и педагогами.

2.Формирование устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

АДРЕСАТ: Учащиеся младших классов, имеющие проблемы в период адаптации.

Занятия проводятся психологом 1 – 2 раза в неделю. Численность группы не должна превышать 5 – 6человек.

Занятие 1. «ЗНАКОМСТВО»

Цель занятия: Установление контакта между участниками группы, создание позитивного настроения, атмосферы психологической безопасности.

1.Упражнение «Добрый клубок».

2.Игра «Какая рука у соседа?»

3.Изготовление весёлых человечков.

Занятие 2. «НАШ ДОМ»

Цель занятия : Создание положительного настроения, сплочённости группы, развитие навыков общения.

1.Упражнение «Сделай как я».

2.Игра «Мне нравится».

3.Изготовление домиков для человечков.

4.Игра «Все вместе»

Занятие 3. «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

Цель занятия : Развитие чувства доверия друг к другу, формирование атмосферы взаимной поддержки, доверительного отношения.

1.Упражнение «Ласковое имя».

2.Игра «Назови слово».

3.Игра «Угощения».

4.Игра «Настроение».

5.Изготовление подарков.

Занятие 4. «ОБСТАВИМ ДОМ»

Цель занятия : Создание атмосферы принятия,формирование желания общаться,развитие инициативы творчества.

1.Упражнение «Аплодисменты по кругу».

2.Игра «Зеркало».

3.Изготовление мебели.

Занятие 5. «ЛЕС»

Цель занятия : Формирование умения замечать положительные качества в людях и говорить о них, развитие мелкой моторики.

1.Упражнение«Комплименты».

2.Игра «Отгадай».

3.Игра «Прогулка в лес».

Занятие 6. «ГОРОД»

Цель занятия : Развитие умения по мимике, позе, понимать эмоциональное состояние людей, умения управлять своими движениями.

1.Упражнение «Пойми состояние».

2.Игра «Пылесос и пылинки».

Занятие 7. «МАГАЗИН»

Цель занятия : Развитие уверенности в себе, создание позитивного настроения, формирование навыков вежливого обращения.

1.Игра «Ветер дует на...»

2.Игра «Магазин».

3.Игра «Кто пройдёт лучше?»

Занятие8. «ТРАНСПОРТ»

Цель занятия : Развитие творческого воображения, умения работать в группе.

1.Игра «Волшебная палочка».

2.Игра «Да – нет».

3.Конструирование транспорта.

Занятие 9. «НА МОРЕ»

Цель занятия : Создание радостного настроения, развитие равновесия.

1.Игра «Волны».

2.Игра «Морские коньки».

3.Изготовление рыбок.

Занятие 10. «ПРОЩАЛЬНОЕ»

Цель занятия : Развитие внимания. обогащение репертуара телесных ощущений, создание радостного настроения от совместного труда.

1.Игра «Тень».

2.Игра «Гусеница».

3.Чаепитие.

Приложение № 14

КОМПЛЕКС ОБЩЕУКРЕПЛЯЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ

Упражнение №1

Стать спиной к стене, так, чтобы стены касались затылка, лопатки, ягодицы и пятки Напряжением мышц зафиксировать это положение и запомнить его. Отойти от стены и сохранить эту позу в течение 15 – 30 секунд.

Упражнение №2

Проделать указанное в упражнении №1, но, отойдя от стены, сделать несколько движений руками, туловищем и снова принять положение правильной осанки. Затем встать к стене и проверить принятую позу.

Упражнение №3

Самостоятельно принять позу, соответствующую правильной осанке, после чего встать к стене и проверить её.

Упражнение №4

Встать спиной к стене (см. упражнение №1), выполнить несколько движений руками, ногой, головой, не нарушая позы, соответствующей правильной осанке.

Упражнение №5

Встать боком перед зеркалом, принять положение правильной осанки и, отойдя от него, сохранить принятую позу. Затем проделать то же самое, но без помощи зеркала.

Упражнение №6

Сохранять равновесие, стоя на рейке или бруске толщиной 5 – 10 см.. Проделать то же с закрытыми глазами.

В качестве дополнительных упражнений для развития правильной осанки могут использоваться упражнения на тренировку гибкости, такие, как наклоны вперед, в сторону, назад, махи ногами; упражнения, способствующие выработке чувства равновесия: ходьба на носках и стойка на носках на определенное время.

Приложение № 15

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

1 ЧЕТВЕРТЬ.

Изгои в классе

Как появляются изгои в классе;
Что делать, если в классе изгой.

Консультация психолога

2 ЧЕТВЕРТЬ

Организация работы школы – интерната с «трудными учащимися»

Отклоняющееся от нормы поведение;
Профилактика девиантного поведения у учащихся;
Модель работы с «трудными» учащимися.

Консультация психолога.

3 ЧЕТВЕРТЬ

Работа с детьми, совершающими побеги

Классификация побегов у детей;
Уточнение списков детей, совершающих побеги из школы – интерната.
Технология работы с детьми, совершающими побеги.

Консультация психолога.

4 ЧЕТВЕРТЬ

Смысл жизни и ценности детей группы риска

Дети группы риска в школе – интернате;
Особенности детей группы риска;
Нормальные условия для детей группы риска
Классификация детей группы риска

2. Консультация психолога.

Программа сопровождения ребёнка

по социальной адаптации

Фамилия _________________________

Имя __________________________

Отчество _________________________

Дата поступления в школу ________________________________________

	Кл.	Отрицательное	Равнодушное	Полож. но неустойчивое	Положительное	Сверх поло-жительное
Социально -бытовая адаптация








Социально – средовая адаптация








Социально – трудовая адаптация








Социально – психологическая адаптация








Социально – педагогическая адаптация

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Журнал: «Социальная педагогика» №1 2005; №2 2005
Журнал «Дефектология»
Журнал «Воспитание школьников»
Р.В. Овчарова Справочник социального педагога Творческий центр. М 2001
Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е.И. , Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – 2 – е издание. М. : Генезис, 2001.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2 издание. М. «Просвещение», «Учебная литература», 1996
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. : Ц Сфера, 2002
Падласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: М. ВЛАДОС 2002
Психологические методики. Выпуск 5. Москва. ТОО «СИМС» 1995
Кузин М.В. Детская психология в вопросах и ответах. Ростов н/Д: Феникс 2006

Министерство образования Московской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

начального профессионального образования

профессиональный лицей № 114 МО

ПРОГРАММА

успешной адаптации и социализации

вновь поступивших учащихся

в условиях ГБОУ НПО ПЛ № 114 МО

Структурное подразделение

ГБОУ НПО ПЛ № 114 МО

апрель 2013г.

Программа успешной адаптации и социализации

вновь поступивших учащихся в условиях ГБОУ НПО ПЛ № 114 МО

Пояснительная записка.

Каждый год в наш лицей – приходят новые учащиеся разного возраста. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей поступают из детских домов, приютов, других школ – интернатов. Для них характерны: низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию.

В этой связи проблема адаптации детей в лицее имеет одно из приоритетных значений.

Содержание программы позволяет:

Ближе познакомится с воспитанником, определить его способности и личностные качества;

Определить уровень адаптации;

Проследить причины дезадаптации детей и на основе полученных данных составить индивидуальные программы сопровождения;

Оказывать своевременную консультативную помощь воспитаннику в создавшейся кризисной ситуации;

Организовать взаимодействие всех участников воспитательно – образовательного процесса (преподаватель, мастер п/о, воспитатель, социальный педагог, психолог, медработник, зам. директора по УВР) и направить их совместную деятельность на помощь детям в этот сложный в их жизни период;

Своевременно провести комплекс мероприятий (беседы, занятия) как с дезадаптированныими детьми так и с окружающими их сверстниками.

Для реализации программы использовали следующие методы и формы работы:

Индивидуальные и групповые беседы с детьми;

Диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы педагогов и детей, изучение данных личных дел, результатов деятельности воспитанников и т.д.);

Индивидуальные и групповые консультации педагогов, воспитателей, мастеров п/о;

Индивидуальная и групповая психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации;

ПМПк; ЛФК;

Данная программа способствует:

Принятию и выполнению норм коллективной жизни большинством вновь поступивших детей;

Адекватному отношению учащихся к педагогическому воздействию;

Гармоничным взаимоотношениям между детьми, детьми и взрослыми;

Активному участию вновь поступивших детей в жизни группы, лицея;

Комфортному состоянию воспитанника в лицее, удовлетворенности своим социальным статусом.

Данная программа может быть использована в работе психологами, социальными педагогами, воспитателями, мастерами п/о что даст возможность легче и быстрее адаптироваться учащимся, своевременно выявить наличие лицейской дезадаптации у вновь поступивших воспитанников и найти эффективные средства её коррекции.

ЦЕЛЬ:

Создать благоприятные социально - психолого – педагогические условия для успешной адаптации вновь поступивших учащихся в условиях лицея.

ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Вновь прибывшие дети.

ЗАДАЧИ:

Определить уровень адаптации каждого воспитанника;

Создать условия для социально – психологической адаптации учащихся в лицее (создание сплоченного группового коллектива, предъявление учащимся единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами;

Выявить дезадаптированных воспитанников: (детей группы риска, «трудных детей», детей склонных к бродяжничеству, употреблению алкоголя и психотропных веществ, детей – изгоев);

Проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;

Разработать индивидуальные программы социально – психолого - педагогического сопровождения воспитанника;

Оказывать консультативную помощь по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;

Взаимодействовать с заинтересованными представителями в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав учащегося. (Лицейский ПМПк)

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Успешная социальная адаптация вновь поступивших учащихся лицея.

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД

Составление списков вновь поступивших учащихся;

Знакомство с факторами среды жизни воспитанника(изучение данных личного, медицинского дела учащегося);

Знакомство и установление контактов детей сродственникамми при поступлении их в учреждение;

Социально – психологическая диагностика качеств вновь поступившего ребёнка;

Краткий анализ состояния работы.

Методы исследования.

Анкета «Адаптация»

Диагностика психических состояний воспитанника (психолог, социальный педагог, воспитатель, мастер п/о);

Наблюдения, интервью, рисунки, работа с пластичным материалом. (социальный педагог, воспитатели, мед. работники, психолог, мастера п/о).

Сочинение – тест по определению творческой направленности ребенка, досуговых мероприятий (социальный педагог, психолог, библиотекарь);

Изучение мотивационной сферы вновь прибывших учащихся. Изучение межличностных отношений ребенка в группе.

Выявление детей с проблемами в физическом развитии.

Изучение самооценки;

Анкета для педагогов.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Составление списков учащихся, нуждающихся в помощи специалистов: дети группы риска, «трудные дети», дети, склонные к бродяжничеству, употреблению алкоголя и психотропных веществ, дети – изгои.

Составление плана работы с дезатаптированными детьми.

Формирование актива социальных помощников (медработники, мастера п/о, воспитатели, администрация)

Изучение возможности кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом детей.

Систематизация результатов социально - психолого – педагогических исследований.

ЭТАП СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Наблюдение за вновь прибывшими учащимися (посещение уроков и внеклассных мероприятий)

Изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств».

Координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми учащимися.

Консультирование и оказание поддержки в трудной ситуации вновь прибывшим детям:

Занятия для воспитанников, имеющих проблемы в период адаптации. (Психолог)

Социально – психологическая поддержка ребёнка:

Определение состояния психико – эмоционального и социального статуса воспитанника (мастера п/о, учащиеся);

Индивидуальная работа с учащимися по преодолению социально – педагогических трудностей;

Социально – педагогическая реабилитация учащихся;

Индивидуальные и групповые беседы с учащимися об их обязанностях, правах и дополнительных гарантиях по социальной защите

Помощь в защите и охране прав ребенка - специальные меры по гарантированному обеспечению прав ребенка, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребёнка: образование, медицинское обслуживание, обеспечение жильем, пенсиями, пособиями, алименты, судебная защита прав ребенка. (Социальный педагог)

Проведение ПМПк; ЛФК;

Социально – психологический практикум для педагогов. (Приложение № 15)

ФОРМЫ РАБОТЫ:

Индивидуальные беседы с детьми.

Диагностика. (Анкетирование, тестирование)

Отслеживание динамики социализации учащегося через карту сопровождения воспитанника по социальной адаптации. (Приложение №16)

Индивидуальные консультации для педагогов и мастеров п/о

Групповая и индивидуальная психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации

ПМПк; ЛФК;

Социально – психологический практикум для педагогов.

КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;

Адекватное отношение к педагогическим воздействиям;

Гармонизация взаимоотношений: «педагог – воспитанник», «учащийся - учащийся»

Активное участие в жизни коллектива;

Удовлетворенность своим социальным статусом и отношениями.

УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Высокий

1.Осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни.

2.Баланс индивидуального и социального

3. Гармония отношений с взрослыми и сверстниками.

5.Самоконтроль поведения

6.Активное участие в жизни детского коллектива

7.Удовлетворенность своим статусом и отношениями

Средний

Конформизм в отношении норм коллективной жизни

Преобладает либо индивидуальное, либо социальное

Неустойчивые отношения

с окружающими

Противоречивое отношение к педагогическим воздействиям

Внешний локус контроля

Поведения

Периодическое участие в жизни детского коллектива

Неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями

Низкий

Неприятие и невыполнение норм коллективной жизни

Дисбаланс индивидуального и социального

Конфликтные отношения с окружающими

Неадекватное отношение к педагогическим воздействиям

Неуправляемое поведение

Пассивное участие в жизни детского коллектива

Неудовлетворенность своим статусом и отношениями

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РЕБЕНКА.

1. Ф.И.О.____________________________________________________________

2. Возраст «______» __________________г.

3. Прибытие (когда, откуда)

4.Данные о семье:

Мать ___

Отец ______________________________________________________________________
Родные ____________________________________________________________________

Опекун ____________________________________________________________________
Адрес закрепленного жилья

___________________________________________________________________________

6. Педагогические показатели:

Темп обучения______________________________________________________________

Трудности в обучении ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Преобладающие учебные интересы ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

7. Психологические показатели:

Тип темперамента ___________________________________________________________________________

Особенности характера, его акцентуации ___________________________________________________________________________

Образ «Я»

Общий уровень психического развития (норма, задержка, психофизический инфантилизм, дисгармония)

___________________________________________________________________________

Особенности познавательных процессов ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Профессиональные интересы ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Особенности поведения, тип отклонений в поведении ___________________________________________________________________________

Склонности, способности

___________________________________________________________________________

8. Социально – педагогическая характеристика:

А. Социальные вредности:

Ранняя алкоголизация ___________________________________________________________________________

Никотиновая зависимость ___________________________________________________________________________

Употребление токсических и психотропных средств ___________________________________________________________________________

Тяга к асоциальным играм ___________________________________________________________________________

Сексуальный инстинкт ___________________________________________________________________________

Негативизм в оценке явлений действительности ___________________________________________________________________________

Б. Отклонения в социальном поведении:

Грубость __________________________________________________________________

Драки _____________________________________________________________________

Прогулы __________________________________________________________________

Недисциплинированность __________________________________________________________________________

Избиение слабых __________________________________________________________________________

Вымогательство __________________________________________________________________________

Жестокое отношение к животным ___________________________________________________________________________

Воровство ___________________________________________________________________________

Нарушение общественного порядка ___________________________________________________________________________

Немотивированные поступки ___________________________________________________________________________

В. Социальная ситуация развития:

Неблагоприятная объективно ___________________________________________________________________________

Неблагоприятная субъективно ___________________________________________________________________________

Г. Социальный статус:

Лидер _____________________________________________________________________

Приветствуемый в группе ___________________________________________________________________________

Принятый без определенных условий ___________________________________________________________________________

Примыкающий ценой личностных жертв ___________________________________________________________________________

Отверженный ___________________________________________________________________________

Изгой _____________________________________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

Фамилия, имя воспитанника

___________________________________________________________________________
Возраст ___________________________________________________________________________

Профессия _________________________________________________________________

Привычки, увлечения, хобби __________________________________________________

___________________________________________________________________________

Педагог-воспитатель ___________________________________________________________________________

Внешний вид, опрятность (неопрятность) воспитанника

___________________________________________________________________________

Поведение в группе – (восприятие воспитанником требований воспитателя, выполнение правил проживания в общежитии; проявление неуверенности, боязливости, плаксивости без видимых причин; необходимость в контроле и многократном повторении требований взрослого)
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Общение с детьми и взрослыми (предпочитает одиночество, конфликтует со сверстниками, кричит, не умеет поддержать отношения, малоконтактен со взрослыми)

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Речевое развитие (внятность речи, наличие нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, наличие выраженных трудностей при пересказе)
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Отношение к занятиям и их успешность (способность контролировать свою деятельность, потребность в постоянном контроле педагога, наличие трудностей овладения необходимым объемом знаний, неусидчивость, неумение доводить начатое дело до конца, часто мешает педагогам на занятиях)
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Физическое развитие (недостаточно развит физически, быстро устает, истощается, становится вялым или наоборот расторможенным, часто болеющий ребенок, как часто болеет более, плохо ест, беспокойно спит или трудно засыпает)
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Дата _______________ Подпись воспитателя, мастера п/о________________________

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПСИХОЛО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКА

Ф.И.О. воспитанника_______________________________________________________
Клинический диагноз

Актуальные проблемы ребенка
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель программы
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сроки реализации ___________________________________________________________________________

Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы

Содержание и рекомендуемые формы и методы работы
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прогноз развития ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Следующий консилиум ___________________________________________________________________________

Составители:_______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

АНКЕТА «АДАПТАЦИЯ»

Ф.И. воспитанника _________________________________________________

__________________________________________________________________

Нравится ли тебе распорядок дня? ____________________________________

Какое отношение складываются у тебя со сверстниками по группе, спальне?___________________________________________________________

Какие предметы тебе изучать сложно?_________________________________

__________________________________________________________________

В чем заключаются эти затруднения?__________________________________

__________________________________________________________________

Чувствуешь ли усталость на занятиях? (да, нет)__________________________

Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?

__________________________________________________________________

Чем ты увлекался до поступления в лицей?

__________________________________________________________________

Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время?

__________________________________________________________________

Испытываешь ли ты чувство голода, когда?_____________________________

__________________________________________________________________

Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?

__________________________________________________________________

Какую роль в группе, лицее хотелось бы тебе выполнять?

__________________________________________________________________

Доволен ли ты своими отношениями:

С взрослыми _______________________________________________________

Со сверстниками ___________________________________________________

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ.

АНКЕТА

Ф.И. воспитанника_________________________________________________

_________________________________________________________________

Тебе нравится в лицее или не очень? __________________________________________________________________

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь на занятия? __________________________________________________________________

Если бы преподаватель сказал, что завтра в лицей необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел бы на занятия? __________________________________________________________________

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – ни будь уроки? __________________________________________________________________

А какие уроки тебе больше всего не нравятся? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? __________________________________________________________________

Ты часто рассказываешь об успехах на занятиях своим воспитателям, мастерам п/о?

__________________________________________________________________

Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий преподаватель (мастер)? __________________________________________________________________

У тебя в группе много друзей? __________________________________________________________________

Назови своих друзей? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

11.Тебе нравятся твои одногрупники? __________________________________________________________________

12. Назови своего любимого педагога, воспитателя, администратора:____________________________________________________

ШКАЛА ОЦЕНОК:

Учащиеся, набравшие:

25 – 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации,

20 – 24 балла характерны для средней нормы

15 – 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию,

10 – 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации

Ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной адаптации.

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ.

Методика «Лесенка»

Методика проводится индивидуально.

На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему?

На какую ступеньку ты хотел бы себя поставить? Почему?

А на какой ступеньке ты можешь оказаться, если очень – очень постараешься? Почему?

А как ты думаешь, куда тебя поставить воспитатель? Почему?

А куда она тебя поставить, если ты будешь очень стараться? Почему?

А учительница тебя куда поставит? Почему?

А куда она тебя поставит, если ты будешь очень стараться? Почему?

Для оценки могут использоваться следующие качества:

Умный – глупый

Добрый – злой

Веселый – грустный

Внимательный – невнимательный

Довольный собой – не довольный собой

Хорошо учиться – плохо учиться

Обработка и интерпретация результатов:

1. Сопоставляются уровни желаемой, возможной, реальной самооценке при ответах «за себя».

Оценка ответов:

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________________

Охотно ли воспитанникк идет в группу?

Как правило, не охотно; Как правило, охотно, с радостью; Когда как, затрудняюсь ответить.

Приспособился ли он к лицейскому режиму?

Пока нет; В целом да; Абсолютно приспособился; Затрудняюсь ответить.

Переживает ли он по поводу своих учебных успехов или неудач?

Нет; Скорее нет, чем да; Скорее да, чем нет; Да.

Сколько времени ежедневно тратит воспитаник на выполнение домашних заданий?

Укажите конкретно: _____________________________________________________

Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

Как обычно ребенок преодолевает трудности в работе?

Способен ли ребенок самостоятельно проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

Самостоятельно этого сделать не может; Может, если побудить к этому; Как правило, может.

Часто ли воспитанник жалуется на одногрупников, обижается на них?

Довольно часто; Такое бывает, но редко; Такого практически не бывает; Затрудняюсь ответить.

Справляется ли воспитанник с учебной нагрузкой без перенапряжения?

Нет, не справляется; Скорее нет, чем да; Скорее да, чем нет; Да.

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ

В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

ЗАДАЧИ:

2.Формирование устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

АДРЕСАТ: Учащиеся младших классов, имеющие проблемы в период адаптации.

СОДЕРЖАНИЕ: 10 занятий,состоящих из игр и упражнений, направленных на развитие эмоционально – волевой сферы,навыков адекватного социального поведения учащихся.

Занятия проводятся психологом 1 – 2 раза в неделю. Численность группы не должна превышать 5 – 6человек.

Занятие 1. «ЗНАКОМСТВО»

1.Упражнение «Добрый клубок».

2.Игра «Какая рука у соседа?»

3.Изготовление весёлых человечков.

Занятие 2. «НАШ ДОМ»

Цель занятия: Создание положительного настроения, сплочённости группы, развитие навыков общения.

1.Упражнение «Сделай как я».

2.Игра «Мне нравится».

3.Изготовление домиков для человечков.

4.Игра «Все вместе»

Занятие 3. «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

Цель занятия: Развитие чувства доверия друг к другу, формирование атмосферы взаимной поддержки, доверительного отношения.

1.Упражнение «Ласковое имя».

2.Игра «Назови слово».

3.Игра «Угощения».

4.Игра «Настроение».

5.Изготовление подарков.

Занятие 4. «ОБСТАВИМ ДОМ»

Цель занятия: Создание атмосферы принятия,формирование желания общаться,развитие инициативы творчества.

1.Упражнение «Аплодисменты по кругу».

2.Игра «Зеркало».

3.Изготовление мебели.

Занятие 5. «ЛЕС»

Цель занятия: Формирование умения замечать положительные качества в людях и говорить о них, развитие мелкой моторики.

1.Упражнение «Комплименты».

2.Игра «Отгадай».

3.Игра «Прогулка в лес».

Занятие 6. «ГОРОД»

Цель занятия: Развитие умения по мимике, позе, понимать эмоциональное состояние людей, умения управлять своими движениями.

1.Упражнение «Пойми состояние».

2.Игра «Пылесос и пылинки».

Занятие 7. «МАГАЗИН»

Цель занятия: Развитие уверенности в себе, создание позитивного настроения, формирование навыков вежливого обращения.

1.Игра «Ветер дует на...»

2.Игра «Магазин».

3.Игра «Кто пройдёт лучше?»

Занятие8. «ТРАНСПОРТ»

Цель занятия: Развитие творческого воображения, умения работать в группе.

1.Игра «Волшебная палочка».

2.Игра «Да – нет».

3.Конструирование транспорта.

Занятие 9. «НА МОРЕ»

Цель занятия: Создание радостного настроения, развитие равновесия.

1.Игра «Волны».

2.Игра «Морские коньки».

3.Изготовление рыбок.

Занятие 10. «ПРОЩАЛЬНОЕ»

Цель занятия: Развитие внимания. обогащение репертуара телесных ощущений, создание радостного настроения от совместного труда.

1.Игра «Тень».

2.Игра «Гусеница».

3.Чаепитие.

КОМПЛЕКС ОБЩЕУКРЕПЛЯЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ

Упражнение №1

Упражнение №2

Упражнение №3

Самостоятельно принять позу, соответствующую правильной осанке, после чего встать к стене и проверить её.

Упражнение №4

Упражнение №5

Упражнение №6

Сохранять равновесие, стоя на рейке или бруске толщиной 5 – 10 см.. Проделать то же с закрытыми глазами.

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

1 ЧЕТВЕРТЬ.

Изгои в классе

Как появляются изгои в классе;

Что делать, если в классе изгой.

Консультация психолога

2 ЧЕТВЕРТЬ

Организация работы школы – интерната с «трудными учащимися»

Отклоняющееся от нормы поведение;

Профилактика девиантного поведения у учащихся;

Модель работы с «трудными» учащимися.

Консультация психолога.

3 ЧЕТВЕРТЬ

Работа с детьми, совершающими побеги

Классификация побегов у детей;

Уточнение списков детей, совершающих побеги из школы – интерната.

Технология работы с детьми, совершающими побеги.

Консультация психолога.

4 ЧЕТВЕРТЬ

Смысл жизни и ценности детей группы риска

Дети группы риска в школе – интернате;

Особенности детей группы риска;

Нормальные условия для детей группы риска

Классификация детей группы риска

Консультация психолога.