Взаимоотношения полов в младшем школьном возрасте
Одна из особенностей поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста - образование однородных по полу групп (гомогенизация), отношения между которыми часто описываются как "половая сегрегация". Дети разбиваются на два противоположных лагеря - мальчиков и девочек - со своими правилами и ритуалами поведения; измена "своему" лагерю презирается и осуждается, а отношение к другому лагерю принимает форму противостояния.
Эти внешние проявления психосексуальной дифференциации и половой социализации являются следствием психологических закономерностей.
Независимо от места проживания и культурного окружения, в поведении мальчиков и девочек уже в первые шесть лет жизни наблюдаются определенные различия. Мальчики в возрасте 6-8 лет активны и требуют большего внимания, девочки же более нежны и спокойны. Более того, мальчики ведут себя агрессивнее. Агрессия - тот тип поведения, который всегда отличает мужчин от женщин, вне зависимости от возраста.
Всегда и всюду мальчики, за редким исключением, ориентированы на высокие достижения и в большей степени должны полагаться на себя, нежели девочки. В свою очередь, девочки отличаются нежностью и кротостью. Мальчиков поощряют к проявлению большей активности, девочек же больше ласкают.
Еще одним следствием различных стереотипов детского поведения является то, что у мужчин и женщин формируются совершенно непохожие друг на друга способы группового взаимодействия.
Девочки в группе обращают внимание прежде всего на то, кто и как к кому относится. Разговор используется ими для установления социальных связей, для усиления сплоченности группы и поддержания добрых отношений. У девочек всегда две задачи - быть "положительными" и в то же время поддерживать как можно более хорошие отношения с подругами, чтобы с их помощью достигать собственных целей. Девочки прокладывают путь, повышая уровень согласия в группе, избегая трений и акцентируя внимание на собственном превосходстве.
В группах мальчиков все внимание акцентируется на личных достоинствах каждого члена группы. Мальчики используют разговоры в эгоистических целях, для самовосхваления, для защиты своей "территории". У них всех одна задача - самоутверждение. Мальчики прокладывают свой путь с помощью приказов, угроз и бахвальства.
Игры и занятия мальчиков имеют подчеркнуто мужской характер: война, спорт, приключения. Мальчики предпочитают героическую литературу, зачитываются приключенческой, военной, рыцарской, детективной тематикой, их объектами для подражания являются мужественные и смелые герои популярных триллеров и сериалов: Джеймс Бонд, Бэтмен, Индиана Джонс.
В этом возрасте у мальчиков появляется особая потребность в близости отцу, наличии общих с ним интересов; многие идеализируют отцов даже вопреки реальности. Именно в этом возрасте уход отца из семьи переживается мальчиками особенно тяжело. Если отца нет или отношения с ним не ладятся, то возникает потребность в заменяющей его фигуре, которой может стать тренер в спортивной секции, учитель-мужчина.
Девочки в своем кругу обсуждают литературных и реальных "принцев", начинают собирать портреты любимых артистов, заводят тетрадки, в которые записывают песни, стихи и фольклорные премудрости, часто кажущиеся взрослым примитивными и пошловатыми, вникают в "женские" дела (обмениваются кулинарными рецептами, мастерят украшения). В этот период возникает особая потребность в эмоциональной близости с матерью: маленькие девочки учатся быть женщинами, копируя поведение матери.
Поскольку у девочек чувство самобытности развивается через идентификацию с матерью, их отношения с окружающими базируются на зависимости от других людей и привязанности к ним. Девочки учатся быть внимательными, рано осознают необходимость думать прежде всего о других.
Для них главную ценность представляют человеческие взаимоотношения. Девочки учатся воспринимать все тонкости общения людей, ценить и поддерживать добрые отношения. С самого детства они всегда озабочены тем, как их поведение сказывается на окружающих.
Игры девочек развивают способность к сотрудничеству. Игры в дочки-матери или в куклы являются ролевыми играми, в которых отсутствуют элементы соревнования. А в соревновательных играх, например в классы, девочки совершенствуют скорее личные качества, нежели навыки группового общения.
У мальчиков все наоборот. Они подавляют в себе стремление идентифицироваться с матерью, им приходится энергично подавлять в себе любые проявления женственности (слабость, слезы) - иначе сверстники будут дразнить "девчонкой".
Для мальчика быть мужчиной значит отличаться от матери, и мальчики развивают чувство самобытности, культивируя в себе сознание собственного отличия от всего женского. Они отталкивают сострадание, жалость, заботу, уступчивость. Они не придают такого большого значения взаимоотношениям с окружающими. Важно только то, как они влияют на конечный результат.
Игры мальчиков учат совершенно иному типу поведения. В играх мальчиков обязательно присутствует конфликтное и соревновательное начало. Мальчики понимают важность правильного разрешения конфликтных ситуаций и усваивают навыки их разрешения. Они учатся драться с противниками и играть с ними. В играх мальчики осваивают навыки лидера и организатора. Они учатся бороться за статус в мужской иерархии. Для мальчиков очень важны коллективные спортивные игры.
Девочки не ценят победы в игре, потому что поддержание хороших отношений для них важнее утверждения собственного превосходства. Совершенствуя навыки общения, они учатся дополнять друг друга, не обращая внимания на победителей. В группах девочек практически отсутствует почва для возникновения конфликтов, потому что они отличаются однородностью, а сами правила игры настолько примитивны, что их трудно нарушить.
Поскольку девочки и мальчики так по-разному строят взаимоотношения, иначе складываются взаимоотношения в детских коллективах. Например, прежде чем начать говорить, девочка будет ссылаться на то, что сказал предыдущий собеседник, и выразит свое, совершенно отличное от предыдущего мнение. Мальчики, не смущаясь, перебивают друг друга, стараются друг друга перекричать; девочки умолкают, предоставляя каждому возможность высказаться. Девочки смягчают указания и вовлекают подруг в процесс общения. Мальчики просто выдают информацию и приказывают делать то-то и то-то.
Девочки вежливо выслушивают друг друга, время от времени вставляя дружеские поощрительные замечания. Мальчики чаще дразнят говорящего, перебивают друг друга и стараются тут же рассказать собственные истории, надеясь получить пальму первенства и отказываясь считаться с требованиями других.
Когда возникает конфликт, девочки пытаются смягчить его и договориться, а мальчики разрешают возникшие противоречия с помощью угроз и применения физической силы.
Мальчики успешно и эффективно функционируют в группах, что видно на примере спортивных команд. В группах мальчиков никто не заботится о чувствах других, эти группы поддерживаются благодаря исключительно строгому соблюдению правил.
И для девочек и для мальчиков период разделения интересов в зависимости от половой принадлежности - это время самоопределения в системе ролевых стандартов и отношений.
Но как раз это развитие включает в себя и возникновение интереса к противоположному полу, проявляющегося в своеобразном ухаживании. Все его своеобразие понятно, если учесть, что это - притяжение в ситуации отталкивания, симпатия в условиях половой сегрегации. Мальчику надо показать девочке, что он выделил ее среди других девочек, и обратить ее внимание на себя, при этом не вызвав осуждения сверстников.
Девочка, в свою очередь, не вызывая осуждения сверстниц, должна отреагировать на это. Эти внутренне противоречивые задачи решаются через систему внешне агрессивных действий мальчиков и оборонительных действий девочек. Для мальчишек дерганье девчонок за волосы - традиционный способ обратить на себя внимание. Сколько-нибудь серьезных конфликтов между детьми это ухаживание не вызывает. От хулиганства оно отличается тем, что всегда происходит публично и не несет в себе злости или желания обидеть даже тогда, когда выглядит весьма задиристым. Девочки часто сами как бы провоцируют мальчиков на такое проявление внимания, всячески подшучивая над ними. В жалобах девочек обычно присутствует оттенок оповещения других о проявленном внимании. Отсутствие его может вызвать у девочки чувство своей неполноценности, непривлекательности.
Когда столь непохожие по поведению мальчики и девочки оказываются вместе, мальчикам всегда удается захватить первенство. Девочки вовсе не пассивны в группе сверстниц, но в смешанной группе они всегда оказываются на вторых ролях, позволяя мальчикам устанавливать правила и играть главную роль.
Мальчики младшего школьного возраста уже всячески стремятся утвердить свое "Z" в группе сверстников, поэтому они становятся все менее восприимчивы к вежливым просьбам и предложениям девочек. Неудивительно, что девочки находят игры с мальчиками неприятными и всячески избегают их.
Игры для мальчика означают совсем не то, что для девочки. Девочки учатся взаимодействовать, развивая и поддерживая хорошие отношения. Мальчики учатся совместным действиям, играя в спортивные и соревновательные игры, в которых стремятся добиться лидирующего положения.
Особенности поведения в период разделения интересов в зависимости от половой принадлежности вызывают у взрослых тревогу и стремление призвать детей к "порядку". Родителям и учителям не стоит грубо вмешиваться в общение между мальчиками и девочками, так как они могут помешать полному и развернутому прохождению детьми закономерного этапа развития.
половой дифференциация школа идентификация
До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо в связи с его стремлением добиться личного расположения учителя. У детей это отвергание, объективно отражающее динамику формирования отношений в коллективе, в крайних случаях может принять форму травли. Обычно она приходится на тех детей, которым недостаточно легких знаков отвергание для коррекции поведения, и чаще всего - на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: «Какой же ты мужчина?», мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один из этих стихийных путей не способствует формированию мускульного поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых может привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это - к изменению отношения к нему мужской части коллектива .
Божович Л.Н. утверждала, что дошкольник оценивается обычно по одному какому-то признаку, обеспечивающему ему постоянное место в определенной группе: сильный, умный, поет, рисует и т.д. Совсем иначе у школьника: он может быть первым по математике и последним по физкультуре, а выдвинувшись по физкультуре, оказаться последним по чтению. «Он все время перемещается из одной группы в другую, с одного места в группе на другое - он познает себя как средоточие многих и разных возможностей» .
Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью сверстников, и. как правило, достаточно известных родителям. Теперь же он все чаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурного уровня и поведения. Почувствовав себя членом разношерстной дворовой компании, недавний дошкольник, утверждая себя в глазах группы, будет считать своим долгом поступать в соответствии с может быть еще не всегда для него понятными стремлениями более активных и сведущих заводил. Такая группа может совершить налет на тихо играющих девочек, сопровождая этот «подвиг» оскорбительными н непристойными замечаниями. Участники подобной акции, как правило, не осознают ни мотива ее, ни тем более, значения слов, брошенных в адрес девочек. Многократное повторение таких действий может способствовать закреплению способа поведения, когда девочку, женщину обижают походя, без желания обидеть, из стремления к «мужскому превосходству» .
У младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональную зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, отстает от формального знания, «что такое хорошо», а отрицательное поведение опережает возможность суждения «что такое плохое» .
В начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки н уровня притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социально-средовых факторов, в данном случае - школы. Уже в 1-2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. Степина Н.М. констатирует, что помехой для правильного развития личности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для нормального развития личности детей с пониженной самооценкой, пониженная самокритичность. Из приводимых автором примеров видно, как самооценка влияет на уровень притязаний в будущем и как она различается у мальчиков и девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные планы пальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию .
Морено Я. полагает, что психику младшего школьника характеризует «созерцательная любознательность». Он подчеркивает недостаточную дифференцированность восприятия, связь его с действием и преимущественное развитие непроизвольного внимания. Отсюда значительная потребность в наглядности, стремление потрогать, взять в руки все интересующее. Это стремление усиливается благодаря выраженной эмоциональности детей. «Многие противоречия этого возраста связаны с тем, что младший школьник, находящийся на «доморальном» этапе господства субъективности в поведении», начинает вступать в фазу объективных интересов и определения своего места в коллективе, выработки позиций в отношении к обязанностям .
В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Отмеченные особенности эмоциональности благоприятствуют обогащению переживаний, и на пороге подросткового возраста дети уже обладают определенным нравственным потенциалом, который в немалой степени определит протекание пубертатного периода. Недостаточное развитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность - вот то основное, на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательному процессу, может нести с собой и известную опасность. Младший школьник, обычно не умея четко выделить элемент для подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню фильма, не только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и перенимая отношение к внешнему виду, к противоположному полу - она может сделать маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически, начать вздыхать над портретом киноактера. Мальчик может не только наращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и грубости, отнюдь не добродетельный интерес к женщинам. Перед взрослыми в этих случаях возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного. Полезно не только объяснить, что та или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее обладателю. Однако, только объясняя и требуя, не демонстрируя примером собственного отношения и поведения, взрослые способствуют тому, что дети могут ставить соблюдение моральных норм и правил в прямую зависимость от ситуации, настроения взрослых, вырабатывают представление о формальности морали и нравственности-мораль для школы, мораль для дома, мораль для компании сверстников, мораль для себя и т. д. Первые уроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой задачи преподать эти уроки, но полагающих, что воспитывать ребенка следует, апеллируя только к его сознанию, разуму .
Активная, действенная требовательность взрослых н коллектива сверстников вводит детей в круг общественных обязанностей. Вопреки мнению части родителей, здоровые дети обычно не только не устают от обязанностей, но и активно их ищут. Не найдя их в школе и дома, ребенок будет искать и находить их в других местах, и, возможно, в совершенно неприемлемых, уродливых формах. Улица сильна своим богатым арсеналом средств воздействия, обращенных не только к разуму, но прежде всего к чувствам, переживаниям.
В младшем школьном возрасте складывается ряд новых психологических качеств. «Уже к 3-му классу в ходе направленных воспитательных воздействий формируется произвольность как особое качество психических процессов, а в связи с ней и чувство долга». У одних это устойчиво и проявляется в широком кругу жизненных отношений, у других - лишь в отдельных поступках или сравнительно узкой сфере поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые могут быть послушны, но лишь по мере требований. Развивается способность к планированию действий про себя, внутренне. Начинает оформляться умение оценивать свои действия как бы со стороны. Это умение лежит в основе рефлексии-качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои мысли и поступки под углом их соответствия замыслу и условиям деятельности .
Долгое время полагал, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде ценных и содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный, «бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника. Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности - оно относится скорее к гетеросексуальной активности, чем к сексуальным интересам, и не означает прекращения или временной остановки психосексуального развития мальчиков и девочек. «Был аист нами в девять лет забыт, мы в десять взрослых слушать начинали, в тринадцать лет, пусть мать меня простит, мы знали все, хоть ничего не знали», - пишет Кроль В.М. .
Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола. Поляризация полов - естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. Запорожец А.В. приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, мы неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обыденности при отсутствии этих своеобразных знаков внимания. В последнее время все чище приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей и представлений о маскулинности - феминнности в современном обществе и семье .
М. Кинег приводит данные, опровергающие представления о сексуальной латентности ребенка 7 лет. Дети или не осознают, или скрывают свои сексуальные интересы и их проявления. «Как уже указывалось, эта скрытность может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями воспитания в тенденции постепенного учащения в этом возрасте мастурбации, гетеросексуальных и реже - ковальных игр у мальчиков. Сходные данные получены для девочек, сексуальная активность которых, однако, ниже. В 10-12 лет мальчики переходят от высказываний желания жениться на ком-нибудь к желанию любить будущую подругу и, наконец, к совместной социальной активности, к увеличению количества друзей другого пола.
Мухина В.С. и Лисина М.И. указывали на наличие о различии между полами, подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом акте. Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюбленности детей, о мастурбации, об условно сексуальных проявлениях (сосание пальцев, кусание губ и ногтей, ковыряние в носу, вырывание волос, постоянное держание рук в карманах). Преобладающими источниками информации детей о поле были сверстники и литература, у девочек - часто мать и значительно реже отец - у мальчиков» .
Никольская И.М. исследовала, что треть мальчиков и девочек в этом возрасте впервые услышали о различии полов, причем 4 из 5 получали сведения от сверстников и старших детей, и каждый 6-7-й воспринимали их эмоционально. Из аналогичных источников получили информацию о родах 36% мальчиков и 68% девочек этого возраста. Для каждого 4-го мальчика и каждой 5-й девочки это было эмоционально значимо. В половине случаев мальчики и несколько чаще девочки уяснили роль отца почти все мальчики и половина девочек - из объяснений сверстников и старших детей, 15% - от родителей; эти сведения воспринимались многими с волнением, часто как нечто потрясающее. Сущность беременности раскрылась для 60% мальчиков и 52% девочек, из них благодаря родителям - 9% мальчиков и 24% девочек от специалистов 5 - 7% детей." Сущности полового акта родители не разъясняли, сведения же о нем получили 63% мальчиков и 43% девочек, причем из наблюдения полового акта соответственно - 30% и 19%, от сверстников и старших детей - 65% и 68%, из литературы - 20 °/о и 24 % «У трети мальчиков и двух третей девочек это вызвало эмоциональное, часто с отвращением, реагирование. О менструациях и поллюциях узнали 40% мальчиков (9% от отцов) и 66% девочек (61% от матерей). О противозачаточных средствах узнали 45% мальчиков и 6% девочек (лишь единицы - от специалистов и родителей). Если о мастурбации сообщили 10% юношей и 1% девушек, то узнали о ней 33% ч 10% соответственно: каждый десятый - наглядно, каждый пятый мальчик и каждая вторая девочка - из литературы, примерно каждый второй - от сверстников ч каждый десятый - от посторонних взрослых. Заслуживают внимания основные словесные фермы полученных знаний о поле: в медицинской терминологии - 27% мальчиков и 43% девочек и соответственно в обывательских выражениях - 52% и 42%, в циничных и бранных выражениях - 26 и 2%, в «детских» выражениях - 3% и 5%. Двое юношей и три девушки сообщили о начале половой жизни до 12 лет, трое юношей и две девушки - о гомосексуальный влюбленности, 56% юношей и 36% девушек - о гетеросексуальной влюбленности. В единичных случаях у мальчиков и девочек было стремление обнажаться. За интимными отправлениями лиц другого пола подглядывали каждый третий мальчик и каждая 16-я девочка .
Приведенные данные свидетельствуют об ошибочности представления о сексуальной латентности младшего школьника. Различия сведений родителей о сексуальном поведении и интересах детей, с одной стороны, и молодежи о своем детстве - с другой отражают, по-видимому, не только тенденции возраста, но и погрешности предшествующего полового воспитания. Разное время осведомленности в вопросах секса со слов родителей и со слов молодежи лишь усиливает это предположение.
Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными со воспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением матерных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей.
Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек совпадают, ряд из них обнаруживает различия . Пол учеников не влияет на их статус в классе. Социометрическим исследования показали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей, у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были наиболее популярны среди сверстниц, ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны.
«В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстровертированы». Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков - мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях. Чаще мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности: волевая задержка двигательных реакции больше у девочек; у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.
Таким образом, ребенок попадает в условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки. Разрабатывается способность к внутри планированию своих действий и поступков, как бы видеть себя со стороны. В этом возрасте происходит латентное познание детьми себя, что приводит к разделению девочек и мальчиков, а так же проявлению симпатий с обеих сторон.
Тема: «Взаимоотношения мальчиков и девочек, как элемент полового воспитания»
Разработал педагог- психолог
МБОУ «СОШ№2» п. Палатка:
КОРОЛЬ МАРГАРИТА ЗИНОВЬЕВНА
Родительское собрание в 7 классе
Тема:«Взаимоотношения мальчиков и девочек, как элемент полового воспитания»
Цели :
расширить представления родителей об особенностях подросткового возраста;
способствовать формированию у родителей убеждений, направленных на воспитание у подростков нравственного и научно грамотного отношения к вопросам пола.
оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении с детьми-подростками на тему полового воспитания.
Участники : родители учащихся 7-го класса, классный руководитель, школьный психолог.
Подготовка .
Среди учащихся школьным психологом проводится исследование с использованием теста К. Маховер «Рисунок человека», с целью определения индивидуальных особенностей личности.
Готовятся бланки для проведения среди родителей теста «Знаете ли вы подростковую психологию?».
Оформление, оборудование.
1.Столы в кабинете расставлены по группам.(3 группы по 8 человек)
2.Оформлена выставка с книгами об особенностях подросткового возраста.
3. Подготовлена презентация по теме собрания.
Ход собрания.
1.Вступительное слово классного руководителя, который объявляет тему собрания, объясняет ее актуальность.
Школьный психолог. По достижению 11-12 лет отношения между одноклассниками выходят на новый уровень. Это явление сопряжено с началом подросткового периода и охватывает возраст до с 11 по14-15 лет.
Подростковый возраст называют периодом «бури и натиска» - т. е. это крайне сложное время, время бурных перемен во всех сферах жизни. Разные люди, в силу различных биологических особенностей, переживают этот период по-разному - для кого-то он проходит относительно спокойно, другие же ощущают, что «почва уходит из-под ног». Это своеобразный переход от детства к взрослости. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности. В этот период начинает складываться система взглядов и ценностей.
Физиологические изменения организма подростка. Это период бурной физиологической перестройки организма. Быстро увеличивается масса тела, костей . В этом возрасте для развития и нормального функционирования костей необходимо поступление с пищей минеральных солей, необходимо также раздражение нервных окончаний, расположенных в области суставов, - это раздражение происходит лишь при достаточной двигательной активности. Подростки становятся шумными, порывистыми.
Изменения активности эндокринной системы приводят к выраженным колебаниям вегетативных функций (потливость, покраснение, побледнение, похудание, ожирение и т. д.). Выброс в кровь повышенного количества половых гормонов приводит к тому, что подростки становятся эмоционально неустойчивыми, ранимыми. Настроение очень часто меняется от сильного возбуждения, эйфорических состояний до обиды, гнева, иногда - депрессии.
Понять сущность подросткового периода без разговора о половом созревании невозможно - недавний ребенок быстро превращается в индивида, способного к воспроизводству рода. Половое развитие человека происходит непрерывно, начиная с рождения. Однако на определенном этапе развития оно резко ускоряется, и в течение сравнительно короткого периода наступает полноценная половая зрелость.
Подростковый возраст еще называется периодом полового созревания (иначе - пубертатным периодом).
На I этапе полового созревания (с 8-9 до 12-13 лет) отчетливо проявляется противоречивость состояния центральной нервной системы, ее несбалансированность: нервные центры функционируют с преобладанием возбуждения над торможением, поэтому подростки дают повышенную (и не всегда адекватную) реакцию на внешние воздействия: на обращение к ним взрослых и сверстников, явления окружающего мира.
Вероятно, наиболее явные различия между детьми связаны с их полом. Разница между мальчиками и девочками в физиологическом плане является столь очевидной, что о ней не стоит и говорить. Известно, что половые различия важны для процесса развития, причем это не ограничивается психосексуальным развитием, а простираются гораздо шире.
Одно из наиболее детально описанных различий касается скорости созревания. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. Эта разница в темпах роста между мальчиками и девочками, определяемая Y-хромосомой, она составляет две недели с момента родов, она равна почти году к моменту поступления в школу и от 18 месяцев до двух лет в период полового созревания.
Характерно, что у девочек в большей мере выражены нарушения эмоционального плана - повышенная обидчивость, плаксивость, беспричинная смена настроения, у мальчиков же - изменения поведения и двигательных реакций. Дети становятся более шумными, непоседливыми. В то же время наблюдается и повышенная утомляемость. Утомление обычно развивается в две фазы: на первой появляется двигательное беспокойство; на второй - сонливость, дремота или, напротив, сильное возбуждение.
На II этапе полового созревания (это соответствует VIII-IX классам) происходит стабилизация взаимосвязей между центральной нервной системой, эндокринными центрами и половыми железами. В это время происходит не только интенсивное увеличение размеров и особенно массы тела, развитие половых органов и вторичных половых признаков, но происходят также и значительные изменения в общем состоянии и самочувствии подростка. Школьники становятся менее раздражительными, чем прежде, настроение у них чаще оптимистическое, на смену неуверенности приходит повышенная самооценка. После того, как я описала какие главные изменения происходят у детей в подростковый период, предлагаю узнать хорошо ли Вы знакомы со знанием возрастной психологии.
Тест для родителей «Знаете ли вы подростковую психологию?» Приложение 1
Ребенок растет, развивается, личностно формируется не как бесполое существо, а как будущий мужчина или женщина, которые со временем будут вступить с кем-либо из представителей другого пола и интимные отношения, строить семью, обзаводиться потомством.
Половое созревание кардинально меняет самоощущение подростка. Это – новое его качество и ему хочется освоить эти приобретения
Сначала уясним соотношение двух базисных понятий педагогики: воспитание и просвещение
Трудность разграничения воспитания и просвещения заключается в том, что и первое, и второе базируется на информации" получаемой учащимися. Это информация, получаемая ими в ходе общения с учителями и родителями; в ходе общения с товарищами и знакомыми - своего возраста или более старшими, из знакомства со специальной или научно-популярной литературой; из средств массовой информации.
Если информация остается лишь на уровне знаемого, можно говорить только о просвещении. Если же она способствует формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и устойчиво сказывается на поведении, это уже воспитание.
Эта задача является сложной для большинства взрослых, которые не могут давать полноценную, целенаправленную, систематическую информацию на темы пола и межполовых отношений. До сих пор многие из них не в состоянии дать четкое определение того, что такое любовь и в чем ее ценность, слабо разбираются в психологических различиях мальчиков и девочек и поэтому не могут дать необходимого ответа на вопросы детей или даже отрицательно реагируют на них.
Педагогически ориентированной литературы на темы пола и межполовых отношений в настоящее время почти нет. В результате, основным источником информирования подрастающего поколения становятся средства массовой информации - в первую очередь телевидение. А оно ориентировано не на воспитание, а на развлечение, причем адресуется главным образом “сексуально озабоченной” части зрителей, а таковыми никогда не было большинство граждан. Не случайно, по степени заинтересованности вопросами межполовых отношений люди подразделяются на сексуально нормальных, сексуально “невозмутимых” и сексуально “озабоченных”. И ни одна из этих категорий не должна навязывать собственные стандарты поведения другим.
Не все то, что показывает телевидение - плохо. Но многое неприемлемо именно в воспитательном плане. Эротические шоу и телефильмы, обилие журнальной и газетной продукции, видеокассеты неподходящего для молодежи содержания, и т.д.
В результате, многие подростки в сфере межполовых отношений знают многое из того, что положено знать лишь взрослым, и не знают того, что следовало бы знать им самим. По существу, вся подобного рода информация ведет к стиранию различий между детством и взрослостью и тем самым нарушает естественный процесс взросления и нравственного созревания подростка .
Уважаемые родители, предлагаю вам обсудить предложенную ситуацию, выработать по ней педагогическое решение и вынести на обсуждение.
Психолог предлагает родителям распределиться на три команды (с помощью разноцветных жетонов). Каждой команде раздаются типичные ситуации из жизни, связанными с проблемами, обусловленными особенностями подросткового возраста.
Каждая команда предлагает варианты решения. После этого происходит обсуждение всеми командами. Сделать это можно по кругу от команды к команде.
Приложение 2
Конечно, процесс формирования представлений о должном и возможном в сфере общения с подростками в каждой семье происходит по-разному, но в каждой семье ребенок будет задавать вопросы или делиться какой-либо проблемой. Здесь все зависит о степени доверия между участниками общения. Но какими же должны быть ответы на животрепещущие вопросы детей?
Что надо учитывать в беседах?
Во-первых , правдивыми , без нелепых сказок про аистов, и по своему содержанию естественнонаучными. При этом всегда надо выбирать наиболее корректное содержание и наиболее корректную форму, допускаемую характером вопроса.
Во-вторых , никогда не следует отказывать в ответе на жизненно важный вопрос только потому, что он якобы “не по теме’": Жизненное всегда должно становиться темой обсуждения. Если уж полезный вопрос задан, правильный ответ на него откладывать нельзя. Никогда не следует ждать случая, когда вопрос окажется “по теме”, надо пользоваться любой возможностью сообщить учащимся полезную информацию и радоваться проявляемому ими интересу.
В-третьих , объем информации и форма ее подачи должны соответствовать уровню понимания учащегося. Правда - это совсем не обязательно все то, что родитель сам знает по данному вопросу. Правда для ребенка -то, что соответствуя действительности, находится на уровне его понимания и может быть полезной для его воспитания. Чтобы не попадать в неудобное положение и не вкладывать в вопрос учащегося свое собственное понимание, сначала необходимо уточнить вопрос: выяснить, что именно он хочет узнать. Чтобы не возникало ситуации, подобной тому анекдоту, когда сын рассказывает матери, что они писали на заборе слово из трех букв. Мать сходу устраивает скандал. А потом выясняется, что слово это - мир. Взрослым не следует попадать в аналогичное положение.
В-четвертых , ответ должен быть связан с возможно более общими понятиями, с акцентом на нравственную сторону, даже если вопрос и предполагает некоторые “технические” моменты..
В-пятых , если ребенок спросил о чем-то действительно неприличном, следует внешне проявить полное спокойствие и дать нравственно ориентированный ответ.
Сейчас самое время узнать каковы полоролевые позиции мальчиков и девочек, пришло ли осознание себя как личности мужского и женского пола. Результаты теста К.Маховер «Рисунок человека.
Главная задача родителей, понять какие возможности открываются у детей и какие обязанности с этим связаны.
В итоге, каких результатов мы хотим добиться?
Во-первых , им должно быть привито стремление к оценке личностных, душевных, нравственных качеств людей - как своего, так и противоположного пола. Они должны четко различать качества, важные и необходимые для совместной жизни в семьи, и качества, интересные лишь для времяпрепровождения в компании.
Во-вторых , ребята должны воспринимать как естественные психологические различия мужского и женского пола, в том числе различный уровень эмоциональности и направленности интересов, характера реакции на те или иные события. Здесь можно привести немало интересных и любопытных примеров, с которыми учащиеся согласятся, но которые не приходили им в голову самостоятельно. Вот пример. О чем думает брат, провожая своего брата в армию? Скорее всего о том, что там он увидит. О чем в это же время думает его сестра? О том, скоро ли и благополучно ли он вернется.
Знание особенностей и различий мужской и женской психологии всегда полезно в жизни. В частности, это способствовало бы предотвращению конфликтов - в семье, на работе.
В-третьих , необходимо привить ответственность
в межполовых отношениях. Ведь иногда один какой-то единичный момент этих отношений может вести за собой последствия на всю жизнь. От воли человека зависит лишь решение: вступить в интимные отношения, или нет. Последствия же связаны с действием природных механизмов, и от воли человека уже не зависят. Поэтому необходимо очень осторожно относиться ко всем тем моментам общения, которые могут “запустить” физиологические процессы
В-четвертых, дети должны знать свой организм и стремиться поддерживать его в порядке, четко понимая, что полезно, и что вредно, в том числе и для здоровья будущих детей. Им должна быть внушена мысль, что многие вредные факторы имеют тенденцию накапливаться постепенно и действовать необратимо. Здесь очень важно думать о себе не только в рамках текущего момента, но и плане длительной временной перспективы. Способность к этому - одна из важнейших черт воспитанности и основа формирования ответственного отношения к жизни.
В-пятых, дети должны проникнуться мыслью, что семья - это одна из главных жизненных ценностей . Именно в семье создаются наилучшие условия для долголетия, здоровья, рождения и воспитания детей. Прочность семьи - один из ведущих факторов прочности общества.
В заключении необходимо подчеркнуть, что межполовые отношения настолько сложны и многогранны, что в рамках одного разговора сложно осветить на все аспекты этого вопроса. Необходимо в семье заложить правильную основу. Каждая семья имеет право, чтобы система его представлений, ценностей и установок складывалась осознанно и индивидуально.
В конце собрания раздаются памятки, подготовленные специально для семей, воспитывающих девочек (Приложение 3 ) и для семей, воспитывающих мальчиков. ( Приложение 4)
Приложение 1
Тест для родителей
«Знаете ли вы подростковую психологию?»
Инструкция:
Предлагаемый вашему вниманию опросник содержит высказывания, с каждым из которых вы можете согласиться или не согласиться, или дать «нейтральный» ответ.
Если вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером этого высказывания ставьте знак «+»; если не согласны - знак «-»; если затрудняетесь дать определенный ответ - знак «?».
Содержание теста
Поверхностность - характерная черта подростков.
По сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.
Если подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем).
Подростковому возрасту присуща категоричность суждений.
Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.
Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные способности.
К детям в большей степени, чем к подросткам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.
Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность - характерные черты подросткового периода.
Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.
Дети в большей степени, чем подростки, склонны к праздным разговорам и спорам об отвлеченных предметах.
Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.
В произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.
Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.
«Чувство одиночества» - характерное переживание подросткового возраста.
Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.
Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем детей.
Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще подростку, чем ниже уровень его интеллектуального развития.
Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность влияниям и т.д.) - характерная черта подросткового возраста и самооценки.
Подростки ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.
Подростки склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.
Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.
Трудности коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых.
Подростки обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.
Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем подросткам.
№ вопрос
№ вопрос
№ вопрос
№ вопрос
Интерпретация :
Низкий уровень менее -9 баллов;
Средний уровень- 9-15 баллов,
Высокий более- 15 баллов.
Взрослые со средним уровнем знаний подростковой психологии чаще всего руководствуется обыденным здравым смыслом. , сведущие в знаниях возрастной психологии. Высокий уровень говорит о том, что люди читают специальную литературу. Низкий уровень обычно связан с ложными представлениями в этой области.
Приложение 2
Педагогические ситуации
Ситуация № 1
Ира и Яна дружили, но дружили только в школе. Мама запрещала Яне приводить Иру домой, встречаться с ней. Мама считала, что Ира развита не по возрасту, часто бывает в компании со взрослыми мальчиками. Одним словом, может научить лишь плохому. Яне же нравилась Ира. Да, она модно одевалась, да, у нее были друзья среди мальчиков, - Яна тоже втайне мечтала об этом, Ира говорила и рассуждала как взрослая. А самое главное, она могла ответить на любой вопрос, ответить понятно, доступно, даже на те, которые маме стыдно задать.
Задание:
Ваш выход из этой ситуации
Ситуация № 2
Задание:
Дайте оценку поведения всех членов семьи.
Как бы вы поступили на месте каждого члена семьи?
Ситуация №3
Света, пришла в школу, на кружок по русскому языку, в модном ажурном, сетчатом свитере. Девчонки, ее всю рассмотрели, оценили обновку, а учительница сказала, что в такой одежде нельзя приходить на занятия. Света дома пожаловалась маме, мама сказала, - А когда же его носить, ты ведь не в урочное время в нем пришла!
Задание:
Что вы думаете по поводу этой ситуации.
Приложение 3
Некоторые советы
для родителей, воспитывающих в семье девочек.
В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей. Особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. И постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.
2.В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам – со стороны пап.(универсальное правило)
3. Большинству девочек нравится быть вовлеченными в применение личной гигиены, они любят наблюдать, как их мамы красятся и выбирают гель для душа или мыло.
4.Еще одно событие, которого так ждут и боятся девочки – первая менструация. Объяснить основные функции репродуктивной системы женщины нужно заранее, чтобы девочка четко представляла себе, что к чему. Многие страхи вытекают именно из недостатка элементарных знаний. Все эти страхи можно развеять с помощью одного толкового разговора. Рассказать, что не у всех девочек менструация начинается в одном возрасте: это может случиться и в 11 лет и в 15лет.
5. Физическая активность и занятия спортом способствуют более легкой адаптации к изменениям, связанным с половым созреванием.
6.Во время полового созревания начинают активно функционировать потовые железы и подростки могут заметить появление неприятного запаха. Для предупреждения запахов необходимо содержать тело в чистоте и пользоваться дезодорантами в подмышечных областях. Нежелательно использовать дезодоранты в области наружных половых органов, т.к. они могут раздражать кожу.
Приложение 4
Некоторые советы
для родителей, воспитывающих в семье мальчиков.
(1).П.Мальчики намного болезненнее переживают разлуку с родными.
(2). С. Мы должны уделять им внимания не меньше, чем девочкам
(1) П.Мальчики в возрасте 14 лет становятся очень упрямыми (сказывается влияние вырабатываемого тестостерона)
(2) С Мы должны спокойно и без конфликтов выводить их из этого состояния, не прибегая к жестокости и угрозам. Отцу важно прививать уважение к матери и хорошие манеры.
(1) П. Мальчики из-за интенсивного роста в возрасте 13 -14 лет становятся неорганизованными и рассеянными.
(2) С. Мы должны помочь ребенку распределить нагрузку, правильно организовать всю работу: подготовку домашних заданий, помощь по дому, занятия в спортивной секции или кружке.
(1) П.Мальчики нуждаются в выплеске физической активности, которая регулярно появляется в виде приступов.
(2) С. Мы должны помочь им организовать досуг, привлечь к занятиям физической культурой и спортом.
(1) П. Мальчикам необходим четкий свод правил. Они должны понимать, что главные люди в семье - родители.
(2) С. Мы должны создать ребенку комфортные и спокойные условия для учебы и отдыха не только дома, но и в школе, избегать насилия и жестокости, как со стороны взрослых, так и сверстников.
(1) П.Мальчики физически более сильные.
(2) С. Мы должны научить их уважать других детей, не причинять им боль, не применять для решения конфликтов физическую силу, а убеждать словами.
Резюме
История знает немало личностей мирового масштаба, которые обладали смелостью и решительностью, умели противостоять злу и
, но в тоже время любили других людей и умели сострадать. Эта смесь качеств в мужском характере сделала их непобедимыми. Именно такие черты характера и надо воспитывать в сегодняшних мальчиках - завтрашних мужчинах.
Сначала они дергают нас за косички, потом делают вид, что им с нами скучно, а затем вдруг начинают писать любовные записочки! Как во всем этом разобраться?
Жаль, что в школе нет отдельного предмета, на котором учат правильно общаться с противоположным полом, чтобы избежать ошибок, слез и разочарований. Но ничего, сейчас мы все расскажем.
Не играй в мои игрушки!
В первые годы жизни ребенку не нужен сверстник, что своего, что противоположного пола. Если ты заглянешь в песочницу, то можешь обнаружить там двух малышей, которые сидят бок о бок и самозабвенно лепят «куличики», не обращая друг на друга никакого внимания. А если ты понаблюдаешь за встречей двух детей 2-3 лет, то увидишь, что они относятся друг другу как к большим интересным… куклам. Могут друг друга за волосы потянуть, попытаться вывернуть руку. И это не говорит об их агрессивности. Это просто этап развития.
Но по мере взросления все кардинально меняется. От 3 до 7 лет происходит активный поиск друзей, как среди мальчиков, так и среди девочек. А вот с 7 до 12 лет мальчики и девочки делятся на два противоположных лагеря.
Мальчики - с Марса, а девочки - с Венеры
В период с 7 до 12 лет мир словно распадается на две планеты: планету мальчишек и планету девчонок. На каждой есть свои правила и законы. А главное, четкие границы территорий, куда противоположному полу путь заказан. Если же и случаются взаимные вылазки, то они, как правило, носят романтический характер. Почти каждая из девчат может вспомнить, свою первую детсадовскую любовь. Или одноклассника, который очень, ну, просто очень нравился в первом классе. Однако основное общение в этом возрасте происходит именно среди сверстников своего пола. Девочка 7-12 лет стремится достичь взаимопонимания со своими сверстницами. В общении с ними она расширяет и обогащает представления о себе, повышает свою самооценку и уверенность. К тому же, девочки этого возраста в школе обычно ведут себя более дисциплинированно, чем мальчики. Они более ответственно относятся к учебе, к выполнению своих обязанностей, хотят быть хорошими ученицами. А мальчики носятся по коридорам, либо поглощены игрой в сматрфоне, и осторожно присматриваются к своим одноклассницам.
Встреча цивилизаций
Все кардинально меняется примерно к 12-14 годам. Две планеты встречаются друг с другом. Мальчики и девочки начинают проявлять взаимный интерес. Однако с точки зрения девочек, то, что делают мальчики, можно назвать вредительством. Но никак не интересом. Что же происходит? Мальчики дергают девочек за косички, прячут их учебники, тетради и пеналы, запускают снежками, а могут еще и подложить что-нибудь в портфель. Чем отвечают девочки? Бегут либо вслед за своим обидчиком, оглашая округу громкими криками. Либо восвояси удирают от него, нередко в слезах и расстроенных чувствах. Но постепенно мальчики перестают дразнить девочек. Это поведение становится неприемлемым, а отношения усложняются. Подростки начинают ценить умение сохранять хладнокровие, быть уравновешенным в самых разных ситуациях. Как для юношей, так и для девушек важно быть интересными собеседниками, уметь проявлять себя с лучшей стороны, в том числе, и в общении с противоположным полом. Постепенно группа мальчиков и девочек в классе делится на пары. Возникает первая влюбленность и привязанность. Кстати, юноши в этом возрасте влюбляются гораздо легче девушек!
Бабочки в животе
И юноши, и девушки одинаково нуждаются в том, чтобы любить и быть любимыми. Взаимное чувство наполняет жизнь особым смыслом и ни с чем несравнимым чувством восторга, который образно называют «бабочками в животе». А еще любовь помогает лучше понять саму себя. Хорошо, если в твоем классе принято бережно относиться к чувствам друг друга. Но зачастую бывает иначе, и твой роман с соседом по парте окажется в центре внимания, на языках сочинителей сплетен. Что делать? Как и в случае дразнящих тебя мальчишек, не обращать внимания. Важно, чтобы вы с парнем решили, готовы ли вы обсуждать с одноклассниками ваши отношения. Лучший выход из ситуации - мягко поставить любопытных на место, если вы не хотите, чтобы вас обсуждали. Вот оно, особое местоимение, неотделимое от любви. Уже не «я» и «ты». Появляется «мы». А вместе с ним приходят и новые заботы.
Любовь никогда не бывает без грусти
Сильное чувство таит в себе много опасностей. Что, если взаимности нет? Или чувства твоего парня вдруг «остыли»? Утрата любви может стать тяжелым испытанием, особенно если это первая любовь и первый твой парень. Ведь мы склонны идеализировать партнера, приписывать ему несуществующие черты характера. Если тебя постигло разочарование в любви, вот некоторые советы, которые помогут справиться с бурей чувств:
Важно помнить, что буря чувств - это нормально. Но чтобы буря не накрыла с головой, делись переживаниями с близкими тебе людьми. Что-то можно рассказать родителям, что-то лучшей подруге. А вот если есть что-то, о чем твои близкие знать не должны, поговори со специалистом.
Не принимай скоропалительных решений. Сгоряча легко наделать глупостей, а мы ведь этого не хотим, правда?
Убери в дальний ящик «его» подарки, и, если можешь, не ходи по «вашим» местам. Время, которое у тебя есть сейчас, используй для того, чтобы завести новые знакомства, заняться теми делами, которые ты откладывала на потом.
Эти простые советы помогут тебе пережить бурю и вернут уверенность в завтрашнем дне и в том, что будет и на твоей улице праздник. И ты обязательно встретишь того самого Прынца. Даже если сейчас он учится в параллельном классе и на Прынца совсем не похож.
А ты уже влюблялась?
Межличностные отношения ранней юности имеют свои особенности. Вовлечение юношества в орбиту уже не детских интересов побуждает к интенсивной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Взаимоотношения со сверстниками подразделяются на товарищеские и дружеские, а отношения со взрослыми на личные и деловые. В целом вся система взаимоотношений в ранней юности становится сложнее, чем в подростковый период и в ней юноши и девушки начинают играть множество различных социальных ролей. Всевозможные отношения, в которые включаются юноши и девушки, теряют непосредственный характер и своеобразные детские черты, превращаются в такие, которые внешне и внутренне похожи на отношения, существующие между взрослыми людьми. Их основой становятся взаимное уважение и равноправие.
Межличностные отношения, общение занимает еще больше времени, чем в подростничестве, причем большая часть времени, затрачиваемого на него, приходится на общение со сверстниками.
Юноши и девушки, образно говоря, находятся в постоянном поиске общения. Жадное стремление к новому опыту, настоятельная потребность разрешить обуревающие их проблемы заставляют их надеяться (чаще еще неосознанно), что в потоке людей, встречающихся на их пути, их ждет много интересных, важных, необычных знакомств. Поэтому, как правило, интерес вызывает каждое новое лицо, появившееся в поле зрения.
Признанием и уважением у юношей и девушек пользуются такие сверстники, которые являются их близкими друзьями. С остальными поддерживаются только товарищеские или приятельские отношения.
Особой популярностью среди юношества данного возраста пользуются те, которые сами по-доброму относятся к людям. То есть, отзывчивые, сдержанные, добродушные, обладающие чувством юмора. Юношеству этого возраста нравится внимание и хорошее расположение к ним со стороны лидеров групп (класса, дворовой компании, спортивной или кружковой группы). Особенно оно ценно для юношей и девушек, которые не находятся сами в центре внимания.
Юноши и девушки все чаще организовывают, создают свои компании для общения со сверстниками. Характерным для таких компаний является высокий уровень конформизма. Защита своей независимости от взрослых в этом возрасте соединяется с некритическим отношением представлениям и ценностям собственной группы или компании, и ее лидеров. Очень серьезной является проблема не просто входить в состав группы, а быть принятым сверстниками, чувствовать свою необходимость в данной группе, иметь в ней определенный авторитет.
Структура стихийных групп общения и степень их сплочения определяется уровнем развития взаимоотношений между юношами и девушками.
И уличное общение, и спонтанные юношеские группы тесно связаны с особенностями юношеской субкультуры. Она имеет несколько постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения, вкусы, одежда, внешний вид, чувство групповой общности и солидарности; характерную манеру поведения, способы общения.
В юношеских увлечениях, проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирования собственного чувства независимости: если быть «своим» необходимо выглядеть так как «все» и разделять общие мнения и увлечения. Они учатся общаться, дружить по-взрослому. Дружба активизирует их общение, за разговорами на разные темы проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых. В содержании их разговоров бывает немало разнообразных тайн.
Затем появляется потребность в личном друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость, чуткость, умение хранить чужую тайну.
Важнейшим фактором дружеского сближения молодежи данного возраста является сходство в интересах и делах. Бывает и наоборот, когда симпатия к товарищу, желание дружить с ним, вызывает возникновение интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у школьников могут появляться общие интересы.
Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение юношеского возраста. Психологи определили, что взаимоотношения со сверстниками связано с психологическим благополучием в будущем. Не случайно социологические исследования обнаруживают тот факт, что именно в ранней юности у наибольшего числа людей наблюдается внутренняя тревожность во всех сферах общения - и со сверстниками своего пола, и противоположного, и со взрослыми. А среди людей, которые в школьные годы были в разладе со своими сверстниками, наблюдается более высокий процент людей с тяжелым характером, жизненными проблемами.
