Дипломная работа: Использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста. Освоение сенсорных эталонов цвета, формы, величины в дидактических играх с детьми раннего дошкольного возрас

Игра – это огромное окно,

через которое в духовный мир ребёнка

вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

В.А.Сухомлинский

Ранний возраст – уникальный период в развитии ребенка. В последние десятилетия к нему появился особый интерес в научном мире. Слабость и несовершенство этого возраста, по сути, является его силой, и предоставляют безграничные возможности для умственного и физического совершенствования и формирования основ будущей взрослой личности.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе, именно ранний возраст благоприятен для совершенствования органов чувств, накоплений представлений об окружающем мире.

Значение сенсорного развития состоит в том, что оно:

– является основой для интеллектуального развития;

– упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

– развивает наблюдательность;

– готовит к реальной жизни;

– позитивно влияет на эстетическое чувство;

– является основой для развития воображения;

– развивает внимание;

– дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

– обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

– обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

– влияет на расширение словарного запаса ребенка;

– влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Сенсорное развитие служит основой для познания мира и является одной из важных сторон дошкольного развития. Я стараюсь создавать условия для переноса знаний и представлений детей в самостоятельные сенсорные игры. Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающем мире, когда имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Здесь особую роль играют дидактические игры, в которых формируется организованность, целенаправленность поведения, достижение результата вызывает чувство радости. На этой ступени развития детей формируется первое отношение к окружающему, интерес к трудовым действиям взрослых, желание участвовать в их деятельности (подержать молоток, принести воды в ведерке и т. д.); при рассматривании картинок можно вызвать сочувствие к действующему лицу (девочка плачет).

Дидактическая игра – сложное явление, это и игровой метод обучения, и форма развития, и самостоятельная деятельность, и средство всестороннего развития личности. В одних случаях они выступают своеобразной игровой формой образовательной деятельности и проводятся со всеми детьми, в других широко используются в повседневной жизни, в совместной деятельности, в режиме дня в самостоятельной игровой деятельности.

Чтобы познать предмет со всех сторон, ребенок использует зрение, слух, вкус, обоняние, осязание. Только благодаря жизненному опыту наши дети познают и обогащают представления о мире.

Познание окружающей действительности у детей начинается с анализа информации, которую он получает благодаря наблюдениям, тактильным ощущениям, различию вкуса и запаха, услышанного звука. Но то, что ребенок потрогал, увидел, услышал, должно подкрепиться словами.

Я стараюсь использовать в своей работе все виды сенсорного воздействия, чтобы ребенок получил полную информацию о предмете. Поэтому в непосредственно образовательной деятельности по сенсорному развитию ставила перед собой такие задачи:

– формировать умения детей ориентироваться в различных свойствах предметов: цвете (красный, желтый, синий, зеленый), форме (круг, треугольник, квадрат), количестве (много, один), величине (большой – маленький, узкий – широкий, высокий – низкий, длинный – короткий);

– создавать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

– развивать у детей умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения.

В играх с детьми всегда необходимо использовать выразительные жесты и предметы-заместители («мыло»-кубик; «градусник»-фломастер и т. д.).

В практической деятельности и в игре малыш познает свойства предметов (цвет, форма, величина, фактура, масса, положение в пространстве, строение и его части). Дети активно интересуются окружающим их миром, задают вопросы, из рассказов взрослых узнают новое о явлениях, которые им непосредственно не воспринимается. Например, если ребенок подбирает предметы, или группирует флажки, или сортирует картинки по цвету и признаку. Это значит, что цвет воспринимается на уровне отвлечения от всех других признаков и в мышлении на основе обобщения формируется понятие «цвет».

Я объясняю ребенку, что словом «дом» можно обозначить и дом для человека, и дупло для белки, и аквариум для рыбки и т. д., но главное – дом – это «крыша над головой», где кто-то живет. Или стул. Он может быть большой, маленький, мягкий, но главное – это предмет, на котором сидят.

Далее подвожу детей к понятию обобщения – мыслительному объединению предметов и явлений действительности, имеющих общие свойства. Например, от одиночного понятия «огурец» или «помидор» к понятию «овощ». Причем дети сознательно стремятся получить информацию об окружающем их мире, задают множество вопросов («Где ночует солнышко?», «Как зовут козлят из сказки? », «Где живет лиса? » и т. д.).

В своей работе по сенсорному воспитанию использую следующие виды дидактических игр:

Игры для сенсорного развития:

– Величина : «Веселые матрешки», «Грибочки по местам», «Рыбалка», «Цветная страна» – ковер, «Три медведя», «Дюймовочка и Гулливер» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.

– Форма : «Найди и назови», «Круглый, квадратный, овальный», «Волшебные кубики» и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме.

– Цвет : «Чудо сундучок», «Кто, кто здесь живет» – разноцветные сумочки, «Бусы для матрешки», «Найди, чей домик», «Городок дорожного движения», «Цветная цепочка», «Грибочки по местам» и т.д. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

– Игры с предметами : «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку» и т. п. Действуя с предметами, ребенок познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата – собрать башенку, собрать бусы и т. д. Цель этих игр – способствовать закреплению качества предметов (величина, форма, цвет).

Хочу представить вашему вниманию конспекты дидактических игр для сенсорного развития детей.

Конспект дидактической игры "Круг, квадрат".

Задача: научить детей чередовать предметы по форме.

Материал: по пять картонных кругов и квадратов одного цвета.

Ход игры:

Воспитатель показывает 5 кругов и 5 квадратов, произвольно перемешанных на столе. Он говорит, что у него есть разные фигурки "Вот такая – это квадрат, и такая, это круг". Показав квадраты, говорит, что будет класть их в одну сторону, а другие фигурки (круги) – в другую.

Затем воспитатель спрашивает у ребёнка: "Где у нас лежит такая фигурка? Куда мы ее положили?".

Накладывая круг на круг, воспитатель показывает, что эти фигуры одинаковые. Затем предлагает ребёнку самому раскладывать фигуры. Воспитатель показывает, в какой стороне лежат одни фигурки (квадраты), в какой – другие (круги), и предлагает ребёнку из общего материала выбрать любую фигурку и положить её к таким же кругам и квадратам. Чтобы проверить, правильно ли выполнено задание, воспитатель просит ребёнка наложить свою фигурку на другую.

Конспект дидактической игры "Ёжики".

1.Закреплять знания цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий).

2.Развивать мелкую моторику рук.

3.Обучать ориентироваться в помещении.

Материал:

– Прищепки четырёх цветов (красные, жёлтые, зелёные, синие), они выполняют роль колючек.

– Ёжики тех же четырёх цветов.

– Плюшевый или резиновый ёжик несколько большего размера, чем ёжики-малыши.

Ход игры:

Воспитатель (В.): Ребята, к нас в гости сегодня пришел ёж. (Показывает детям игрушку – ежа. Дети его трогают и здороваются с ним).

В: Ёжик, а почему ты такой грустный?

Ёж: Я шёл к вам в гости со своими друзьями, а они по дороге потерялись.

В.: Ребята, поможем ёжику найти его друзей?

Дети ищут по группе ежей, и найдя их, приносят воспитателю.

Я рассматриваю вместе с ними ежат. Выясняю, какого они цвета.

В.: Ребята, посмотрите, а у ежат колючек нет! Ёжики, а где же ваши колючки?

Ёж: Они их дома забыли.

В.: Поможем ежатам вернуть иголочки на спину? Но для этого нужно найти домик такого цвета, как и ежонок.

Важно отметить, что каждая перечисленная игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширять его кругозор.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного воспитания являются дидактические игры. Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития детей раннего возраста.

Светлана Костюкова
Дидактические игры как средство формирования сенсорных эталонов

Проблему у детей дошкольного возраста изучали М. Ю. Кистяковская, Н. С. Карпинская, С. Л. Новоселова, Э. Г. Пилюгина, Е. А. Радина и др. В настоящее время в ряде исследований раскрываются формы и методы , направленные на . Так, в программе «Развитие» основой работы по формированию сенсорной культуры детей 3-5 лет являются игры и упражнения , разработанные Л. А. Венгером, Э. Г. Пилюгиной, Н. П. Сакулиной, О. М. Дьяченко и др. Во всех программах дошкольного воспитания уделяется внимание вопросам формирования представлений о сенсорных эталонах (преимущественно зрительного восприятия) . Вместе с тем мы не нашли отдельных исследований, в которых была бы представлена система занятий, направленных на формирование представлений о сенсорных эталонах в целом у детей 4 - го года жизни. В соответствии с этим требуется определить методику работы по данному направлению.

В имеющейся для обзора литературе доминирующим средством сенсорного развития является дидактическая игра . Впервые о необходимости использования дидактической игры для формирования представлений о сенсорных эталонов у детей заявляли М . Монтессори и Ф. Фребель. В отечественной педагогике вопросам использования данной формы работы для сенсорного воспитания были посвящены работы М. М. Манасеиной, М. Х. Свентицкой. Так, разработанная М. М. Манасеиной система приемов и средств сенсорного воспитания включает рекомендации по сохранению и развитию органов зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

В советской педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали Н. А. Ветлугина, А. М. Леушина, Н. П. Сакулина, А. П. Усова и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии. Возможности использования дидактической игры для развития способностей детей дошкольного возраста изучали В. Н. Аванесов, В. Р. Беспалова, З. М. Богуславская, Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, и др.

Дидактическая игра представляет собой вид деятельности ребенка, которая отличается активным творческим характером и высокой эмоциональной насыщенностью. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности : наличие цели, мотивов, средств реализации , планомерных действий, результата. Цели игры не являются постоянными, так как для реализации своих игровых целей ребенок подбирает себе товарищей, необходимые игрушки, по ходу игры совершает определенные действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими.

Исследователями в области игры А . К. Бондаренко, Л. А. Венгер, В. Н. Аванесовой и др. выделена ее структура : дидактическая задача , игровые правила, игровые действия.

1. Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замысел (или задача) и игровые действия составляют содержание игры .

2. Действия и отношения играющих регулируются правилами.

3. Наличие правил, и готовое содержание позволяют детям самостоятельно организовываться и проводить игру.

4. Воспитательно-образовательное содержание игры заключено в игровом замысле, игровых действиях и правилах и не выступает для детей как самостоятельная задача.

Наряду с перечисленными особенностями играм с правилами присущи все черты детской игровой деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление : она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения , и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала : учебное, познавательное и игровое, занимательное. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах : игры занятия и дидактические или автодидактические игры . В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, которые для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботиться об усложнении игр, расширении их вариативности.

Для дидактической игры , как и для любой игры с правилами , характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Игровые задачи могут быть самыми разнообразными. Так, при игре в лото первому закрыть все клеточки большой карточки; в игре с пирамидкой собрать ее так, чтобы ребро представляло собой ровную линию, и т. д. Разнообразны и игровые действия : подбор предметов или картинок, нанизывание, складывание, передвижение, имитация движений; они могут представлять собой сложную цепочку, состоящую из ряда отдельных действий или их элементов. Действие часто сопровождается речью.

Существенным элементом дидактической игры являются правила . Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Правила в игре разные : одни из них определяют характер игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Есть правила, ограничивающие или запрещающие определенные проявления и действия или предусматривающие «наказание» за нарушение других правил и совершение запрещенных действий.

Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению. Существует большое количество дидактических игр , направленных на систематизацию знаний (лото «Четыре времени года» , «Игрушки» , «Растет, цветет и зреет» и т. д.). По мнению Л. А. Венгер, Н. С. Карпинской, С. Л. Новоселовой, Е. И. Радиной[ и других, в процессе дидактических игр у детей идет совершенствование психических познавательных процессов. При этом данные авторы указывают на то, что наиболее богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук у детей таят в себе народные игрушки : башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы , величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных , доступных ребенку.

В играх с народными дидактическими игрушками совершенствуется сенсорная культура детей дошкольного возраста : развивается восприятие цвета, величины, формы предмета , идет усвоение эталонов свойств и качеств предметов, накопление сенсорного опыта . В играх с картинками и в ряде словесных игр совершенствуются операции сравнения, обобщения, классификации. В ряде игр формируется сообразительность и умственная активность. Каждая дидактическая игра требует от участников более или менее длительного и устойчивого внимания : играющий должен внимательно следить за действиями партнеров, за сигналами и т. д. Имеются и специальные игры на развитие внимания (например, «Краски» ).

Н. С. Карпинская справедливо полагает, что в дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, так как от точности соблюдения правил зависит успех игры . В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности. Большинство игр такого рода являются коллективными. Наличие правил создает условия для самоорганизации детей, а это в свою очередь основа для формирования правильного поведения и отношений между детьми. Воспитатель подбором игр обеспечивает формирование в игре отношений содружества.

Таким образом, дидактическая игра служит средством всестороннего воспитания детей, в том числе . Используя дидактические игры с детьми дошкольного возраста, воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Организованный характер занятий, выделение для них особого времени в режиме дня дают воспитателю возможность заранее продумать содержание, подбор детских игр, воздействовать на всех детей. Как выше говорилось, наиболее соответствующей дошкольному возрасту формой обучения являются дидактические игры , когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.

Преднамеренный характер дидактических игр и занятий выдвигает необходимость определенной программы сведений, нужных детям, а также тех умений и качеств, которые должны быть у них сформированы . Такой материал для групп дошкольного возраста включен в различные программы воспитания в детском саду «Детство» , «Радуга» , «Истоки» и др. Содержание данных программ организует воспитательный процесс в дошкольном учреждении, делает его четким и результативным.

При проведении занятий воспитателю необходимо помнить, что дети дошкольного возраста легко утомляются, поэтому нельзя их перегружать. Очень важно помнить, что занятия должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость : ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени дошкольного возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Вывод. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс.

Формирование представлений о сенсорных эталонах должно начинаться с дошкольного возраста, то есть наиболее благоприятным для этого является 4 год жизни, поскольку основные познавательные процессы – восприятие, мышление и память в этом возрасте развиваются наиболее интенсивно. Имеющиеся методики формирования представлений о сенсорных эталонах рассчитаны , в основном, на тренировку зрительного восприятия. В дошкольной педагогике накоплен значительный материал о содержании, методах, средствах формирования представлений о сенсорных эталонах детей , разработана методика руководства играми и упражнениями. Однако в современных условиях научные достижения используются крайне недостаточно. В частности, не всегда учитывается последовательность формирования сенсорных эталонов , требующих вначале ознакомления с ними, далее – формирования обследовательских действий и затем – закрепление полученных представлений в дидактической игре . Не всегда эффективно используются дидактические игры .

ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Одна из задач дошкольного воспитания - сенсорное развитие детей, значение которого трудно переоценить. Именно трехлетний возраст детей наиболее благоприятен для совершенствования деятельность органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Учитывая результаты своей работы, я пришла к выводу, что дети овладевают сенсорными эталонами формально, не умеют на практике, в различных видах самостоятельной деятельности применять те знания и навыки, которые получают на занятиях. К сожалению, даже старшие дошкольники, как правило, не могут сравнить предметы по длине зрительно, а прибегают к таким способам, как наложение их друг на друга или приложение одного к другому. Они испытывают трудности в установлении тождественности внешних свойств различных объемных предметов или нахождении различий между ними. Им не всегда удается справиться с заданиями: выстроить ряд предметов по принципу увеличения или уменьшения какого-либо признака, обследовать внешние признаки предмета и описать их.

Учитывая эти реальные трудности в сенсорном развитии детей дошкольного возраста, я решила углубленно работать по теме: «Формирование сенсорных эталонов через дидактические игры и упражнения», цель моей работы - познакомить детей с основными геометрическими фигурами, научить различать и называть цвета и сопоставлять предметы по нескольким внешним признакам, сформировать такие понятия, как «большой - маленький», «длинный - короткий», «высокий - низкий» и т.д.

В моей группе 19 человек, из них 12 мальчиков и 7 девочек. В начале учебного года я провела диагностическое обследование детей на уровень развития сенсорного восприятия. Для проведения обследования разработала ряд дидактических игр, которые подбирала по трем разделам:

1. - игры на выявление умений детей находить заданный предмет по образцу;
2. - игры на нахождение предмета по словесному указанию;
3. - игры, помогающие выявить умение детей самостоятельно употреблять в активной речи слова, обозначающие признаки предметов.

Поскольку игра является основным видом деятельности в дошкольном возрасте, то я спланировала свою работу так, чтобы игровая среда служила основной базой для формирования сенсорных эталонов. Для этого все игровые ситуации созданы с учетом возрастных особенностей младших дошкольников. Для этой цели с родителями были проведены консультации, оформлены папки - передвижки по теме: «Восприятие цвета», «Восприятие формы», «Обучение дошкольников началам математики», где были даны конкретные рекомендации по организации игровой деятельности детей дома. В дальнейшем родители активно участвовали в преобразовании развивающей игровой среды в группе. Например, для сюжетно - ролевой игры «Семья» были сшиты прихватки основных цветов и форм, одежда для кукол основных цветов; для игры «Транспорт» приобретены машины разного размера и ярких расцветок, выпилены рули основных цветов; для сюжетно - ролевой игры «Парикмахерская» были изготовлены зеркала разных геометрических форм. Для развития мелкой моторики рук, восприятия цвета, формы были изготовлены пособия и дидактические игры.

При изготовлении и подборе дидактических игр я учитывала то, что младший дошкольник всегда стремиться к чему-то необычному яркому. Положительные эмоции надежно защищают малышей от умственных перегрузок, ведь то, что развлекает, никогда не утомляет. Но внимание

малыша еще пока неустойчивое, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребенка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к знаниям и, прежде всего дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.

Для того, чтобы вызвать интерес к дидактическим играм и желание играть в них, в начале года я внесла в группу игровой персонаж кукла Катя, которая «очень любила играть и знала много игр».

Первым этапом ознакомления детей младшего возраста является формирование у них представлений о цвете. Каждый, кто работал с малышами, знает, как порой нелегко научить их различать цвета и запоминать названия. Я остановилась вот на каком приеме - подобрала и сказки и стихи незатейливые, ни на что не претендующие, но этим они и хороши: дети обращают внимание на их «неправдашний» характер, воспринимают скрытую в них парадоксальность - и, сами того не ведая, учатся правильно называть цвета.

Полученные представления о цвете они применяют при выполнении заданий, требующих определения цвета различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку цвета. С этой целью я проводила ряд дидактических игр и упражнений:

Дидактическая игра «Накрой на стол».

Цель: учить детей различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов.

Игровая задача: каждой зверюшке подобрать такого цвета чашку, блюдце и ложечку, что и бантик на голове у зверюшки.

Дидактическая игра «Собери букет».

Цель: учить детей составлять букет по цвету, названным воспитателем и поставить в вазу аналогичного цвета.

С этой же целью проводила дидактические игры: «Подбери к цветку лепестки», «Рыбалка» (упрощенный вариант), «Спрячь мышку», «Посади бабочку на цветок», «Найди мяч такого же цвета» широко использовала для организации игр крупный игровой конструктор. Например, в игровых заданиях: «Построй поезд, как у меня», «Сделай цветную дорожку, как я». Яркая расцветка деталей конструктора вызывала у детей большое желание конструировать из него различные постройки.

В дальнейшем, учитывая то, что известные детям игры будут для них более интереснее, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное, требующее активной мыслительной деятельности. Поэтому повторяла игры в разных вариантах с постепенным усложнением. Дидактическая игра «Построй поезд».

Цель: развитие цветового восприятия, зрительного внимания, логики, памяти.

Игровая задача: I вариант: «Построй, как у меня» (по образцу)

1. вариант: По словесному описанию: «Возьми 1 красную, 1 желтую, 2 синих и т.д.»
2. вариант: «Построй, как я» (Образец после показа убирается). Дидактическая игра «Продолжи ряд».

Цель: учить выявлять закономерность, развивать восприятие цвета, зрительное внимание, логику.

Так же как и цвет, форма имеет большое значение при обнаружении, различении и узнавании предметов. Путем обследования, ощупывания, многократного обращения с предметом ребенок согласует свое восприятие с формирующимся у него представлением о предмете. Он учится находить важные признаки предмета, сравнивать их с другими. Он устанавливает различие и сходство между предметами, что ведет к возникновению новых представлений о них. При этом большую роль играет не только практические действия с предметами, но также называние предметов и их свойств.

Для того, чтобы ребенок научился различать геометрические фигуры по форме, ему для этого нужно освоить ряд практических действий, которые помогают ему воспринимать форму независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета и величины. Это такие практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, сопоставление элементов фигур, обведение пальцем контура, ощупывание, рисование. После освоения практических действий ребенок может узнать любую фигуру, выполняя эти же действия в уме.

Дидактические игры по этому разделу я отбирала и проводила по принципу от простого к сложному.

Дидактическая игра "Какие это фигуры?" Цель: учить обследовать геометрические фигуры.

Дидактическая игра "На что похожа эта фигура?" Игровая задача: попросить детей найти предметы в группе, похожие на квадрат, круг, треугольник.

Дидактическая игра "Подбери заплатку" Цель: закреплять представления детей о геометрических фигурах, упражнять в назывании.

Дидактическая игра "Подбери пару" Цель: упражнять в различении фигур по форме и расположению. Закреплять умение находить подобную фигуру.

Дидактическая игра "Построим домики для фигур" Цель: Развитие представлений о геометрических фигурах с целью их самостоятельного воспроизведения. Развитие мыслительных операций, логику, совершенствовать навыки счета и отсчета предметов до 4. Игровая задача: сложить из палочек квадрат, треугольник, из ниточки - круг.

Дидактическая игра "Веселый поезд" Цель: закрепление знания основных цветов, умение называть и соотносить их; закрепление знания геометрических фигур.

В сюжетно - ролевых играх использовались атрибуты, помогающие закреплять знания детей о геометрических фигурах. Например, в игре

"Магазин" - ценники с различным количеством геометрических фигур. В игре "Парикмахерская" - деревянные зеркала разной формы (треугольные, квадратные, круглые, овальные).

Далее ввела новую дидактическую игру "Мы - волшебники" (превратить фигуры в предметы), что помогало учить детей не только правильно определять геометрическую фигуру, но и развивать воображение, память, мелкую моторику рук.

В своей работе я использую игру на ковролине "Геометрическая мозаика". Эта игра развивает наглядное мышление, воображение, фантазию и активизирует творческие способности. Малыши выкладывают фигуры по образцу. Затем я сама выполняла те же задания, но намеренно допуская при этом ошибку. Такой подход поможет формированию самостоятельного мышления, уверенности в себе. Для коллективных работ детям можно предложить придумывать, выкладывать различные фигуры по их замыслу.

Ознакомление детей младшей группы с величиной предполагает кроме усвоения отношения величин, развитие глазомера - умение подбирать на глаз предметы одинаковой величины. Восприятие различных параметров величины осуществляется с помощью таких практических действий, как наложение, прикладывание, ощупывание, группировка предметов по одинаковому признаку. Каждый параметр величины (длина, высота, ширина, толщина) осваивается самостоятельно, но на основе предыдущего параметра. Для восприятия каждого параметра величины игры подбирала трех типов: сначала с предметами, потом с плоскими геометрическими фигурами, затем с рисунками.

Дидактические игры на восприятие параметра величины (большой - маленький):

Дидактическая игра "Самый большой" Кубики или мячи трех размеров разложить по порядку.

Дидактическая игра "Рассади кукол по местам" Две куклы разного размера рассадить на стульчики разного размера.

Дидактическая игра "Напоим кукол чаем"

Подобрать каждой кукле (разного размера) чайную чашку (разного размера).

Дидактическая игра "Сестрички-матрешки" Расположить матрешек (трех размеров) по порядку.

Дидактическая игра "Поймай рыбку" Поймай рыбку (разного размера) и положи ее в соответствующее по размеру ведро.

Дидактическая игра "Угощение для медвежат" Угости медвежат печеньями разного размера.

Дидактическая игра "Одень мишек на прогулку" Подобрать одежду для медведей (разных размеров).

Дидактическая игра "Собери цветок" Собери цветы разных размеров.

Дидактическая игра "Укрась павлину хвост" Укрась павлинам (разных размеров) хвосты.

Дидактические игры на восприятие параметра высоты (высокий - низкий):

Дидактическая игра "Прокати мяч" Материал: большой и маленький мячи, воротики из конструктора - высокие и низкие.

Дидактическая игра "Построй воротики высокие и низкие"

Дидактическая игра "Проползи под воротиками высокими и низкими."

Дидактическая игра "Построй домик высокий и низкий"

Дидактическая игра "Каждому домику свою елочку" Материал: три домика разной высоты и три плоскостных макета елочек разной высоты.

Дидактическая игра "Построим башню высокую и низкую" Материал: крупный пластмассовый конструктор.

Дидактическая игра "Разложи по порядку" Материал: картинки с изображением предметов разной высоты.

Дидактические игры на восприятие параметра длины (длинный - короткий):

Дидактическая игра "Скатай ленту" Материал: ленты разной длины.

Дидактическая игра "Цветные дорожки" Построить из крупного конструктора три дорожки разной длины.

Дидактические игры на восприятие параметра ширины (широкий - узкий):

Дидактическая игра "Какие это ленты" Материал: две ленты разной ширины.

Дидактическая игра "Найди дорожку" Материал: две машины (маленькая и большая), две дорожки одинаковой длины, но разной ширины (широкая и узкая). Найди нужную дорожку и прокати машину по ней.

Дидактическая игра "Закрой дверь в домике" Материал: картинки с изображением домиков трех поросят, три прямоугольника разной ширины. Подобрать к каждому домику дверь.

В своей работе я использовала коллажи, цель которых закреплений знаний цветов, геометрических фигур, понятия "один - много". Детям очень полюбилось дидактическое упражнение "Ошибки художника", в процессе которого закрепляли знания цветов, геометрических фигур, способствовало развитию внимания, памяти, логического мышления.

Параллельно велась работа с родителями. Предложила им подбор методический литературы по организации дома занимательных игр с детьми по развитию сенсорного восприятия. Во время индивидуальных консультаций родителям тех детей, у которых неустойчивое внимание, плохо развито сенсорное восприятие предложила и показала игры и упражнения по данной теме. Была изготовлена картотека дидактических игр для использования ее дома. Некоторых родителей приходилось обучать правильной организации при проведении дидактических игр дома. Были даны рекомендации по созданию развивающей среды дома, в том числе был рекомендован ряд игр, которые можно приобрести в магазине или

изготовить своими руками. Советовала, как можно усложнить игровую задачу на знакомом уже детям дидактическом материале.

Итогом работы был показ открытого занятия "Путешествие в деревню".

В результате проведенной работы по данной теме дети научились обследовать предметы, замечать сходства и различия между ними, подробно описывать их, выделяя главные и второстепенные признаков. У малышей начал формироваться устойчивый интерес к дидактическим играм, почти все дети стали самостоятельно использовать в активной речи слова, обозначающие признаки предметов. Полученные знания детьми об элементарных сенсорных эталонах (цвет, форма, величина) послужат основой для дальнейшего интеллектуального развития и подготовке детей к школе.

Ксения Борошук
Использование игр и усвоение сенсорных эталонов детьми дошкольного возраста

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР И УСВОЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дети раннего возраста познают окружающий мир с помощью различных органов чувств. Это наиболее доступный, а на определенном этапе единственный, способ исследования окружающих предметов и явлений.

Сенсорное развитие - это развитие восприятия и формирование представлений

о внешних свойствах предметов : форме, величине, цвете. Сенсорное развитие , направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Поэтому можно утверждать, что сенсорное развитие является фундаментом общего интеллектуального развития детей раннего возраста .

Основная задача сенсорного развития детей раннего возраста в ДОУ заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.

Значение сенсорного развития детей раннего возраста состоит в том , что оно является основой для интеллектуального развития; упорядочивает хаотичные представления детей, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность, внимание, мышление, воображение; дети получают возможность познать и применить в практике различные способы обследования предметов; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов .

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, так как ребенок должен не только узнать и запомнить их, но и иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства, а, главное, уметь пользоваться полученными представлениями при познании новых предметов и явлений окружающей действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы :

1. Предэталонный - при восприятии одного предмета другой используется как образец . На данном этапе проводимая работа по сенсорному развитию готовит почву для последующего усвоения сенсорных эталонов .

2. Средствами восприятия выступают уже некие образцы свойств предметов, а не сами предметы. Дети раннего возраста успешно овладевают таким сенсорным эталоном как форма , а также величина (большой-маленький, но лишь в сравнении с другими предметами.

3. Владея некоторыми сенсорными эталонами , дети начинают их систематизировать. На данном этапе для усвоения доступны практически все сенсорные эталоны : цвет, форма, величина.

Уже в раннем детстве у ребенка накапливается некоторый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, и часть этих представлений начинает играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия.

В дошкольном детстве ребенок уже начинает использовать при восприятии общепринятые сенсорные эталоны .

Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений - цвета, величины, формы предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени и т. д. Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются в качестве образцов , мерок. При помощи этих образцов человек устанавливает и обозначает соответствующие свойства и отношения.

Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с того , что дети знакомятся с отдельными геометрическими фигурами и цветами. Такое ознакомление происходит в основном в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности (рисования, конструирования, лепки и др.)

Усвоение сенсорных эталонов осуществляется в результате действий восприятия, которые направлены на обследование формы, цвета, отношений по величине и других свойств и отношений, которые впоследствии должны приобрести значение образцов.

Начиная с 3-х лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования .

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические («цветные» ) цвета спектра : красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; и ахроматические цвета – белый, серый, черный.

Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от длины световой волны. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов – оттенок (красно-оранжевый, желто-зеленый и др.) . Хроматические цвета делятся на две группы – теплых (от красного до желтого) и холодных тонов (от зеленого до фиолетового) . Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность.

Светлота – это степень близости данного цвета к белому, а насыщенность – степень его чистоты, т. е. примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты.

Вначале у детей формируются представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов . На первых порах целесообразно, вводить не семь, а шесть цветов спектра, исключив голубой, который усваивается с трудом, так как в быту люди часто называют голубыми светлые оттенки синего.

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена форма трапеции. Однако, во всех случаях, в отличие от целей формирования математических представлений, целями сенсорного воспитания будут :

Умение узнавать соответствующую форму,

Называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т. п.)

Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры в отличие от объемных, отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета – его контур. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур (шара, куба и др.) может вызвать лишь дополнительные трудности.

Усложнение видов деятельности приводит к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны формы и цвета , и к пяти годам овладевает сравнительно полным их набором.

Особый характер носят эталоны величины . Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер.

С большими трудностями ребенок сталкивается при усвоении представлений о величине предметов. Общепринятые эталоны величины имеют условный характер. Это меры, которые устанавливаются людьми (сантиметр, метр) .

Система мер и способы их использования обычно не усваиваются в дошкольном возрасте . Развитие восприятия величины происходит у дошкольников на другой основе - они усваивают представления об отношениях по величине между предметами. Такие отношения обозначают словами, которые указывают, какое место занимает предмет в ряду других (большой, маленький, самый большой и др.) .

Ребенок дошкольного возраста усваивает сенсорные эталоны не только по отношению к цвету, форме предметов, величине, но и по отношению ко всем другим свойствам предметов и явлений. В процессе речевого общения дошкольники усваивают образцы , которые соответствуют системе звуков родного языка, в процессе музыкальной деятельности - образцы ритмических отношений и т. д.

Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее – с их разновидностями. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов между собой , подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти . В момент действия с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий . Это закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции.

Ознакомление детей с сенсорными эталонами на протяжении всего периода дошкольного детства постепенно углубляется. Ребята знакомятся со все более тонкими разновидностями эталонных свойств и со связями и отношениями между различными эталонами .

Усвоение сенсорных эталонов происходит через разнообразные виды деятельности :

1. Познавательно-исследовательская деятельность

Наблюдения в природе и экспериментирование с природными материалами (шишки, каштаны, грецкие орехи, камешки, крупы.) «Сравни листочки» , «Чьи следы больше?» , «Покормим зверюшек» , «Что выше куст или дерево?»

Игры – эксперименты с водой (наливаем, выливаем, кидаем в воду всё подряд, вылавливаем из воды, подкрашиваем, меняем температуру.)

Игры с песком, землёй и глиной : «Чувствительные ладошки » .

Развивающие игры с предметами (сборно-разборные игрушки, матрёшки, пирамидки, объёмные вкладыши, рамки-вкладыши, коробки с отверстиями для проталкивания, кубы, шары.) «Игрушка-матрёшка» ; «Соберём пирамидку» , «Покажи, о чём я скажу» ; «Магазин игрушек» , «Почтовый ящик» .

цвете : «Подбери по цвету» , «Найди пару» , «Посади матрёшку в поезд» , «Одень красиво кукол» , «Цветные полянки» , «Разложи по коробкам» , «Спрячь мышку» , «Найди палочку» , «Воздушные шары» , «Собери бусы по цвету»

Игры с логическими блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, развивающими кубиками «Сложи узор» , «Ловись рыбка» , «Белые и чёрные камешки» , «Цветовое лото» .

Дидактические игры для формирования представлений о форме : «Передай мяч» , «Почтовый ящик» , различные «Рамки-вкладыши» , рамки Монтессори, «Волшебный мешочек» , «Обводим всё (силуэты) », «Найди предмет похожей формы» , «Подбери крышку к банке» . игры с логическими блоками Дьенеша.

Дидактические игры для формирования представлений о величине : «Что больше?» , «Большой-маленький» , «Нанижи бусы» , «Матрёшки построились» , «Разбери шишки (снежинки, морковки, зайчиков, листочки., игры с логическими блоками Дьенеша, «Закрой окошки» .

Дидактические игры для формирования представлений об ориентировке в пространстве : «Что изменилось?» , «Вверх-вниз» , «Где шарик?» , «Поручения» , «Соберём квадраты» , «Разрезные картинки» , «Где же наши ручки?» , «Найди половинку» , «Игрушки играют в прятки» , «Чего не хватает у мишки, зайки, лисички.» .

Дидактические игры для формирования представлений о вкусе, запахе, текстуре, звучании : «Узнай на ощупь» , «Чудесный мешочек» , «Что и где слышно?» , «Музыкальные прятки» , «Кто разбудил щенка?» , «Кто в домике живёт?» , «Овощи и фрукты» , «Угощение» .

Дидактические игры для формирования представлений о времени : «Когда это бывает?» , «Соберём кукол на прогулку» .

2. Продуктивная деятельность,

Конструирование : игры в крупный и мелкий строитель (пластмассовый, деревянный, мягкий., игры с конструктором-лего (крупным и мелким, игры с развивающими кубиками «Сложи узор» , игры с логическими блоками Дьенеша, игры с мозаикой нескольких видов (по форме и величине, «Бусы для нанизывания» , игры с различными шнуровками.

Рисование : игры с красками 8 цветов (на белом фоне, цветном, по мокрому, внутри контура, пальцами.)

Лепка, аппликация : игры с фольгой, цв. бумагой, картоном, ватой, салфетками, клеем, пластилином, тестом.

3. Игровая деятельность

Игры с куклами, мишками, собачками : «Катя угощает друзей» . «Уложим куклу спать» , «Купание кукол» , «Куклы собираются на прогулку» , «Расчешу волосики» .

Игры с машинками : «Прокати по дорожке» , «Поставь в гараж» , «Перевези мячи» , «Эх, прокачу!» .

4. Двигательная деятельность

Игры с крупногабаритными игрушками-двигателями (каталками, качалками, велосипедами, колясками.)

Двигательные задания с использованием физкультурного оборудования

Подвижные игры, имитационные упражнения, игры с мячами

Босохождение по «Дорожкам здоровья» .

5. Коммуникативная деятельность

Игры с мячом в кругу

Игры руками с небольшим предметом (массажный мячик, грецкий орех, шестигранный карандаш, «каталочка» из пробок.)

Пальчиковые игры

«Чудесный мешочек» (один на всех, каждому свой) .

6. Музыкально художественная деятельность

Игры на развитие фонематического слуха

Игры с различными музыкальными инструментами (бубен, барабан, погремушка, трещотка, дудка.)

Игры с самодельными звучащими предметами

Театрализованные игры (плоскостной, пальчиковой театры, куклы бибабо.)

Народная игрушка (неваляшки, свистульки.)

Детские песенки, потешки, стишки (сопровождающие все другие виды деятельности)

Книжки из разных материалов

Книжки с музыкальными эффектами

Красочные книжки разных размеров.

8. Трудовая деятельность

Трудовые поручения по сбору и группировке по местам игрушек в группой комнате

Приведение в первоначальный вид разобранных дидактических пособий.

Ранний возраст называют «золотой порой» сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть оттого, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. В современной системе сенсорного воспитания наряду с учебными занятиями определенное место отводится занятиям иного характера, которые проводятся в форме организованных дидактических игр .

Скачать:

Предварительный просмотр:

Развитие сенсорных эталонов у детей раннего возраста посредством дидактической игры

Введение

Ранний возраст называют «золотой порой» сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть оттого, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Для повышения эффективности образовательной работы, сенсорного воспитания и обучения большое значение имеет использование в дидактическом процессе различных средств и форм организации обучения: учебные занятия, дидактические игры и дидактические упражнения.

Дидактические игры и упражнения, и их значение

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с цветом, формой, величиной, пространством, звуком. Много таких дидактических игр представлено в работах педагогов и исследователей (Е.И.Тихеевой, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой и др.). Многие из них и сейчас используются в детских учреждениях.

Успешное использование дидактических игр в качестве игровой формы обучения требует более пристального внимания к анализу игр по характеру игрового действия. В моем опыте сенсорного воспитания детей используются следующие известные виды дидактических игр :

• Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.д. Игровое действие здесь элементарно, по своему характеру оно часто совпадает с практическими действиями с предметами.
• Игры с прятаньем и поиском, основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.
• Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».
• Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона – или животных: волка, гусей и т.д.
• Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д.
• Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет или картинку, связанные с интересными игровыми моментами – избавиться от ненужного, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет, не сказать запретное слово. Например. В игре с дидактической задачей – совершенствовать восприятие формы предметов основным условием выигрыша должно быть умение детей вычленять форму и подбирать предметы по форме. Если в другой раз ставиться цель – научить детей называть цвет предметов, выигрывает тот, кто лучше всех умеет это делать, и т.д.

В целях определения достижений детей в сенсорном развитии воспитатель может использовать упражнения с дидактическими материалами и игры с теми же башенками или игрушками-вкладышами. Предложив детям, например, подобрать части вкладышей по величине, педагог увидит уровень умений по тому, как будет действовать ребенок. Те, кто решает задачу путем хаотичных многократных проб и ошибок находятся на низком уровне. Другие дети тоже используют практические пробы, но делают это целенаправленно. Можно считать, что эти дети находятся по сравнению с первыми на более высоком уровне. И, наконец, детей можно отнести к еще более высокому уровню, если они безошибочно подбирают детали, лишь на основе зрительного соотношения.

Таким образом, в общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры решают учебные задачи: кроме того, они – хорошая школа использования детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного воспитания.

Дидактические игры для сенсорного развития детей 2-3 лет

1. Игра «Овощной магазин».

Дидактическая задача. Расширять представления о форме, величине, цвете; развивать навыки сравнения предметов.

Игровая задача. Быть хорошими продавцами, правильно отобрать овощи для покупателей.

Игровое правило. Не ошибаться при сортировке товара, не сердить директора ежика.

Ход игры.

Воспитатель приглашает детей в новый овощной магазин. На прилавке много товара: свекла, картошка, морковь, помидоры. Предлагает детям поработать в магазине продавцами. Директор магазина ежик приглашает продавцов и дает им задание: разложить по корзинам так, чтобы покупатели могли быстро его купить: отобрать в корзины овощи круглой формы. Если дети ошибаются, ежик сердито фыркает.

Вариант игры. Можно предложить детям развозить овощи с овощной базы на машинах по детским садам, магазинам (отбирать овощи только красного цвета; упаковывать овощи большей и меньшей величины).

1. 2. Игра «Строим дом».

Игровая задача. Построить домики для собачки и кошки.

Игровое правило. Выбрать строительный материал, который понравится собачке и кошке.

Ход игры.

Воспитатель приносит в группу собачку и кошку (игрушки), сообщает, что эти животные хотят построить домики, и предлагает помощь в строительстве: «Собачка хочет домик из кирпичиков, кошка – из кубиков. Надо ехать в магазин строительных материалов. В магазине много товара».

Дети выбирают нужный материал среди кирпичиков, кубиков и шаров; нагружают товар в машину и везут, потом строят домики: из кирпичиков – собачке, из кубиков – кошке.

Дети строят домики самостоятельно. Показывают собачке и кошке их домики. Животные радуются и весело пляшут.

Вариант игры. Можно предложить детям строить домики из кубиков разного цвета: собачке – из красных, кошке – из синих.

1. 3. Игра «Разные кружки для зайца и лисы».

Дидактическая задача. Развивать представления детей о форме, величине, цвете.

Игровая задача. Отобрать коврики для зайца и лисы.

Игровое правило. Правильно отобрать коврики и погрузить на машины соответствующих цветов.

Ход игры.

Воспитатель приносит два домика и говорит детям, что один домик для лисы, другой - для зайца. Звери делают в домиках ремонт, купили мебель, а на пол решили постелить новые коврики. Предлагает детям помочь зверятам выбрать коврики – лиса и заяц любят коврики, похожие на кружки. Воспитатель показывает коврики: зеленые и красные (пластины из строительного набора или листочки цветной бумаги). Дети должны отобрать коврики и погрузить их на машину, для лисы – красные кружки, для зайца – зеленые.

Вариант игры. Предложить детям отобрать коврики большие и маленькие одного цвета; разных цветов, разных форм одного цвета.

1. 4. Игра «Большие и маленькие мячики».

Дидактическая задача. Учить различать цвет и величину (большой – маленький);развивать чувство ритма; ритмично проговаривать слова.

Игровая задача. Подобрать мячики для кукол.

Игровое правило. Правильно подобрать мячи по цвету и величине.

Ход игры.

Воспитатель дает рассмотреть мячики разных цветов (синие, зеленые, красные, желтые) и разной величины (большие и маленькие). Показывает, как они ритмично подпрыгивают, и приговаривает:

Прыг да прыг,

Все прыг да прыг,

Спать наш мячик

Не привык.

Воспитатель выносит две куклы – большую и маленькую – и говорит: «Большая кукла Оля ищет для себя мячик. Маленькая кукла Ира тоже хочет поиграть с мячом». Предлагает детям подобрать куклам мячи. Дети отбирают мячи нужной величины (большой кукле – большой мячик, маленькой кукле – маленький мяч). Кукла Оля капризничает: ей нужен мяч желтого цвета, как ее юбочка. Кукла Ира тоже сердится: ей нужен мяч красного цвета, такой, как ее бантик. Воспитатель предлагает ребятам успокоить кукол: подобрать им нужные мячи.

Также можно использовать следующие дидактические игры: «Подбери петушку перышки», «Подбери попугаю колечко», «В гости приехали куклы», «Собери цветок, собери чашку», «Подбери пару» и многие другие игры.

Игра 5. « БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине

Оборудование : По четыре больших и маленьких бусины (приблизительно 2 и 1см) одинакового цвета. Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

Ход: Воспитатель показывает ребенку красивую куклу, говорит, что кукла пришла к малышу в гости и принесла что-то в корзиночке. Затем воспитатель сажает куклу на стол и, вынимая из корзинки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусины и нитка. Сказав, что кукла попросила малыша сделать для нее красивые бусы, воспитатель обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному. Сначала воспитатель сам показывает, как нужно собирать бусы, а потом предлагает сделать это ребенку. Важно начать чередование с большой бусины, т.к. если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую, затем большую, ребенку будет трудно справиться с заданием, потому что его в первую очередь привлекают большие бусины. Затем кукле показывают, какие получились бусы.

Игра 6. КАКОЙ МЯЧ БОЛЬШЕ?

Цель: Учить различать предметы по величине и выбирать их по словесному указанию.

Оборудование : Большие и маленькие мячи, произвольно перемешанные.

Ход: Воспитатель стоит на расстоянии 3 – 5м от ребенка и просит принести ему большой мяч. Если ребенок ошибается, воспитатель объясняет и показывает разницу, давая малышу подержать большой и маленький мячи. Рукой ребенка воспитатель обводит по окружности большого и маленького мяча, говоря при этом, «большой» это или «маленький» мяч. Игра повторяется.

Игра 7. ПОРУЧЕНИЯ

Цель: Учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи.

Оборудование: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка.

Ход: Воспитатель показывает ребенку игрушки и предметы и предлагает назвать их, отмечая их размер. Затем дает малышу следующие задания:

1. Большую собаку напои чаем из большой чашки, а маленькую – из маленькой;
2. Покатай матрешку в большой машине;
3. Поставь маленькую собаку возле матрешки;
4. Построй для большой собачки домик из больших кубиков, а для маленькой – из маленьких;
5. Возьми маленькую собачку и посади ее на ковер;
6. Возьми большую собаку и посади ее в большую коробку;
7. Собери маленькие кубики в маленькую коробку, а большие – в большую и т.п.

Если ребенок ошибается, собачка или матрешка показывают свое неудовольствие (рычит или отворачивается).

Игра 8. УГОСТИ ЗАЙЧИКА

Цель: Учить детей группировать предметы по величине.

Оборудование: Игрушечный заяц, большое и маленькое ведерко, по пять больших и маленьких муляжей морковок на подносе.

Ход: Воспитатель показывает зайца, предлагает детям его рассмотреть, погладить. Затем говорит, что зайчик просит детей помочь ему собрать морковку и показывает поднос с морковью, делая акцент на то, что морковка большая и маленькая. Далее воспитатель говорит, что большую морковку нужно класть в большое ведерко, а маленькую морковку в маленькое ведерко. Дети выполняют задание, зайчик благодарит их за помощь.

По такому же принципу можно группировать и другие большие и маленькие предметы в различные по величине емкости. Например, играя в следующие игры «Помоги кукле собрать кубики», «Положи мячи в корзинки», «Поставь машины в гараж» и т.д.

Игра 9. КУКЛЫ ЗАБЛУДИЛИСЬ

Цель: Та же.

Оборудование: Несколько больших и маленьких кукол, большой и маленький домик.

Ход: На столах или ковре в разных сторонах стоят игрушечные домики. Напротив, на небольшом расстоянии сидят куклы. Воспитатель показывает детям куклы. Вместе с детьми рассматривает их, отмечает, что куклы большие и маленькие. Затем говорит, что куклы заблудились и предлагает помочь куклам найти свой домик, поясняя, что большие куклы живут в большом домике, а маленькие куклы живут в маленьком домике. Дети выполняют задание, куклы благодарят их за помощь.

Игра 10. КАКОЙ ЭТО ФОРМЫ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме

Оборудование: По четыре круглых и квадратных глиняных бусины одинакового цвета (диаметр 2см). Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

Ход: Проводится так же, как игра «Большие и маленькие» с той лишь разницей, что на нить поочередно нанизывают круглые и квадратные бусины. Воспитатель предлагает ребенку потрогать руками каждую бусину на нитке, фиксируя на этом внимание ребенка и приговаривая: «Шарик, кубик…».

Игра 11. КРУГ, КВАДРАТ

Цель: Учить группировать предметы по форме.

Оборудование: По пять картонных кругов и квадратов одного цвета.

Ход: Воспитатель показывает детям геометрические фигуры, произвольно перемешанные на столе. Затем говорит: «Вот это – круг, вот это – квадрат. Круг я положу на круглую тарелочку, а квадрат – на квадратную тарелочку». Далее воспитатель предлагает детям разложить фигуры по своим местам и активизирует речь детей вопросами: «Что это? (Круг). А это? (Квадрат) и т.п.».

Игра 12. ВОЛШЕБНАЯ КОРОБОЧКА

Цель: Учить детей проталкивать геометрические формы в соответствующие отверстия.

Оборудование: Коробки с отверстиями круглой и квадратной формы и соответствующие им по размеру кубики и шарики.

Ход: Воспитатель показывает детям коробочки с «окошками» и говорит, что в них можно протолкнуть шарики и кубики. Затем обводит пальцем круглое отверстие, отмечая, что оно круглое, что у него нет уголков, и проталкивает в него шарик. То же самое проделывает и с квадратным отверстием, отмечая, что оно квадратное и у него есть уголки и проталкивает в него кубик. Далее, задание выполняют дети. При каждом проталкивании, воспитатель удивленно-восхищенным тоном восклицает: «Ой, нет шарика! Ой, нет кубика!», тем самым, стимулируя ребенка продолжать игру и вызывая положительные эмоции.

Игра 13. ЗАШТОПАЙ ШТАНИШКИ

Цель: Учить детей вставлять предметы данной формы в соответствующие отверстия.

Оборудование: Картонное изображение волка (матрешки, куклы и т.п.) с отверстиями круглой, квадратной и треугольной формы на штанишках и соответственно им круги, квадраты и треугольники, такого же цвета, как и штанишки.

Ход: Воспитатель показывает детям волка и обращает их внимание на то, что у волка дырявые штанишки. Затем воспитатель показывает детям геометрические фигуры – заплатки и предлагает помочь волку заштопать штанишки. Дети выполняют задание, волк благодарит их.

Эту игру можно проводить с усложнением , например – «заштопать» у матрешек сарафаны разного цвета различными большими и маленькими геометрическими формами соответствующих цветов.

Игра 14. ВЕСЕЛЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ

Цель: Учить детей группировать предметы по форме

Оборудование: Вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и эти же геометрические формы маленького размера – человечки.

Ход: Воспитатель вместе с детьми рассматривает произвольно лежащие на столе маленькие геометрические фигуры, говорит, что это – веселые человечки. Затем показывает, например, круг и говорит: «Этого человечка зовут круг. Как зовут человечка? (Круг). Покажите, каких еще человечков зовут круг? (Дети показывают круги)». Так же дети показывают и другие геометрические фигуры. Воспитатель говорит, что человечки заблудились, и предлагает детям помочь человечкам найти свои домики. Затем объясняет, что человечки-круги живут в круглом доме (кладет человечка на большой круг), человечки-квадраты живут в квадратном доме (кладет человечка на большой квадрат) и т.д. Далее дети выполняют задание самостоятельно.

Игра 15. КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА

Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого.

Ход: Воспитатель показывает детям игрушки: белая курочка, а за ней желтые цыплята (или картинку). Затем – белый элемент мозаики и говорит: «Это у нас будет курочка. Она белого цвета». Демонстрирует желтый элемент мозаики и поясняет: «Желтого цвета будут цыплятки». В отверстие панели воспитатель белую мозаику, еще раз напоминая, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой. После того, как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

Игра 16. ЕЛОЧКИ И ГРИБОЧКИ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по цвету.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены по десять элементов зеленого и красного цвета.

Ход: Воспитатель показывает детям мозаику и поясняет, что елочки бывают зеленого цвета, и размещает на панели елочку – элемент зеленого цвета. Показывает элемент красной мозаики, поясняет, что такого красного цвета бывают грибочки. Разместив у себя на панели елочку, грибочек, елочку, грибочек, воспитатель предлагает ребенку продолжить ряд елочек и грибков.

Игру проводят как закрепление после соответствующего занятия.

«Гуси с гусятами» - используют мозаику белого (гусь) и желтого (гусенок) цвета; «Домики и флажки» - используют мозаику белого (домик) и красного (флажок) цвета. В игре «Домики и флажки» элемент красного цвета размещают над элементом белого цвета.

Игра 17. РАЗНОЦВЕТНЫЕ БУСЫ

Цель: Та же.

Оборудование: По четыре белых и красных бусины (могут использоваться и другие цвета) в коробке, шнур или мягкая проволока.

Ход: Проводится так же, как игра «Большие и маленькие» с той лишь разницей, что на нить поочередно нанизывают белую и красную бусины. Основой для успешного чередования других цветовых сочетаний является именно белый, хорошо знакомый цвет, который часто упоминается в быту (белый снег, белые руки и т.д.).

Игра 18. ПОМОГИ МАТРЕШКЕ НАЙТИ СВОИ ИГРУШКИ

Цель: Закрепить у детей умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.

Оборудование: Рисунок с матрешками, бусины и палочки разных цветов.

Ход: Воспитатель поочередно показывает детям матрешки, одетых в платья четырех основных цветов и говорит, что у каждой матрешке есть свои игрушки: мячики и палочки, но они все перепутались. Затем предлагает помочь матрешкам найти свои игрушки. Воспитатель показывает одну из матрешек и предлагает выбрать бусины такого же цвета, как у нее платье. После того как ребенок выберет все бусины и положит их рядом с матрешкой, ему предлагается так же выбрать палочки.

Игра 19. УГОСТИМ МЕДВЕДЯ ЯГОДОЙ

Цель: Учить детей выбирать предметы данного цвета из нескольких предложенных, развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены десять элементов красного цвета и по пять элементов желтого и зеленого цвета.

Ход: Воспитатель показывает детям медведя и рассматривает его вместе с детьми. Затем предлагает детям угостить его ягодой, делая акцент на то, что мишка любит только спелую ягоду красного цвета. Далее, воспитатель берет из коробки элемент мозаики красного цвета (ягодку), вставляет ее в панель и предлагает детям тоже собирать ягоды, следя за тем, чтобы дети брали только спелые ягоды красного цвета. Когда все красные ягоды собраны в «корзину», медведь благодарит детей.

С той же целью, как и предыдущая игра можно проводить следующие игры: «Найди солнышко», «Посади травку», «Облачка на небе» и т.п., с той лишь разницей, что ребенку предлагается выбрать соответственно элементы желтого, зеленого и синего цвета из нескольких предложенных.

Игра 20. РАЗНОЦВЕТНЫЕ ШАРЫ

Цель: Учить детей соотносить предметы по цвету.

Оборудование: Карточка с вертикально наклеенными на ней разноцветными полосками – «ниточками» параллельно и на некотором расстоянии друг от друга, Вырезанные из картона шары тех же цветов.

Ход: Воспитатель показывает детям шары и предлагает привязать к ним ниточки, чтобы шары не улетели. Затем берет шар, например, желтого цвета и прикладывает его к желтой полоске – «ниточке» желтого цвета. Далее задание выполняют дети.

Эту игру можно проводить с другим оборудованием: разноцветные карточки-«книжки» с вырезанными «окошками» - шарами, карточки-вкладыши таких же цветов. Тогда ход будет такой: воспитатель показывает детям карточки с шарами и предлагает детям закрасить эти шары соответствующим цветом, предварительно показывая как это сделать.

Игра 21. ПОДБЕРИ ЧАШКИ К БЛЮДЦАМ

Цель: Та же.

Оборудование: Вырезанные из картона чашки и блюдца разных цветов.

Ход: Воспитатель показывает детям блюдца и предлагает поставить на них чашки и уточняет, что у каждого блюдца есть своя чашка такого же цвета. Затем воспитатель показывает, как это нужно делать. Далее задание выполняют дети.

Игра 22. ВАРЕЖКИ

Цель: Та же

Оборудование: Вырезанные из картона несколько пар разноцветных варежек, куклы.

Ход: Воспитатель говорит детям, что куклы собрались на прогулку, но не могут найти свои варежки, т.к. варежки перепутались. Затем воспитатель берет одну варежку (например, красную), спрашивает у ребенка, какого она цвета и предлагает малышу найти такую же красную варежку. Ребенок выполняет задание и игра продолжается.

Игра 23. МАГАЗИН ИГРУШЕК

Цель: Учить детей группировать предметы по цвету.

Оборудование: Карточка с нарисованными на ней одна над другой горизонтальными полосами, на небольшом расстоянии друг от друга; вырезанные из картона силуэты разноцветных игрушек (мяч, самолет, машина, кегля и т.п.)

Ход: Воспитатель предлагает поиграть в магазин, но для этого нужно расставить игрушки на полки. Затем предлагает малышу взять одну игрушку и поставить ее на полку (карточку), уточняя ее цвет. Далее воспитатель предлагает ребенку поставить на эту полку игрушки такого же цвета. Когда задание выполнено, то игра продолжается с игрушкой другого цвета.

Так же можно использовать разноцветные полки, а ребенку предложить расставить на них игрушки соответственно с цветом.

игра 24. СЛОЖИ МАТРЕШКУ

Оборудование: Матрешка, которая вмещает несколько вложенных друг в друга кукол меньшего размера.

Ход: Воспитатель вместе с ребенком открывает матрешку, произнося: «Матрешка, матрешка, откройся немножко!». Достает матрешку поменьше и ставит ее рядом с большой, предложив малышу сравнить их по размеру и цвету. Когда все матрешки окажутся открытыми, воспитатель предлагает ребенка сложить их обратно, начиная с самой маленькой.

Мы – матрешки, мы – сестрички, В прятки с нами поиграй,

Все подружки-невелички. Нас скорее собирай –

Как начнем плясать и петь, Если будешь ошибаться,

Никому не усидеть! Мы не будем закрываться!

Сначала игру следует проводить с двусложной матрешкой, затем с трехсложной и т.д.

Точно так же вместо матрешки можно использовать бочонки, стаканчики, открывающиеся коробочки, вкладыши различных форм и т.п.

Игра 25. СОБЕРИ ПИРАМИДКУ

Оборудование: Пирамидка, состоящая из 4-5 колец, убывающих по величине.

Ход: Воспитатель показывает ребенку пирамидку, и помогает разобрать ее. Вместе с малышом воспитатель рассматривает колечки, отмечая их форму и цвет и делая акцент на их величину. Затем воспитатель предлагает ребенку собрать пирамидку. Он объясняет, что сначала нужно выбрать самое большое колечко и надеть его на стержень (малыш выполняет задание). Далее воспитатель предлагает сделать то же самое с оставшимися колечками до тех пор, пока пирамидка не будет собрана. В дальнейшем ребенку предоставляется возможность самостоятельно манипулировать с пирамидкой, стараясь собрать ее правильно.

Можно собирать различные пирамидки в зависимости от того, какие цели преследуются. Например: пирамида, состоящая из колец одного размера или цвета; из кубиков, шариков, призм одного или разного размера и цвета; из предметов возрастающих по величине и т.д.

Игра 26. СОБЕРИ БУСЫ

Оборудование: Любые предметы с отверстиями для нанизывания различной величина, формы и цвета, шнур или мягкая проволока.

Ход: Воспитатель предлагает ребенку собрать бусы, нанизывая их на шнур. Показывает, как это нужно делать и предлагает малышу продолжить. Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает ему.

Можно собирать различные бусы в зависимости от того, какие цели преследуются. Например: бусы, состоящие из шариков и кубиков различного размера и цвета; из катушек от ниток, маскаронов, колечек, пробочек с отверстиями различных цветов и размеров и т.д.

Игра 27. ПОСТРОЙ БАШЕНКУ

Оборудование: Кубики различного цвета и размера.

Ход: Воспитатель предлагает ребенку построить башенку, накладывая кубики один на другой и возводя постройку вверх.

Эту игру можно проводить различными способами в зависимости от того, какие цели преследуются. Например: построить башенку из кубиков одного цвета и разного размера; из больших или маленьких кубиков разного цвета; из больших или маленьких кубиков одного цвета и т.д.

Упражнения для сенсорного развития детей 2-3 лет

Прищепки

Можно использовать следующие упражнения с прищепками: «Ежик», «Елочка», «Солнышко» - к силуэтам ежика, елочки, солнышка, сделанных из картона, дети прицепляют колючки и лучики. Для закрепления цвета можно использовать разноцветные силуэты и соответствующие им по цвету прищепки.

Пробочки

Можно использовать следующие упражнения с пробками: «Цветочки», «Жучок» - дети раскручивают и закручивают пробки от пластиковых бутылок к их горлышкам – серединки цветов или пятнышки на спине жука. Для закрепления цвета прикручивают разноцветные пробки к соответствующим по цвету горлышкам.

Застежки

Можно использовать следующие упражнения с застежками: «Застегни сапожки», «Завяжи рубашку», «Пришей пуговицу» и т.д. – дети вдевают шнурок в отверстия. Так же используются различные коврики, подушечки, на которых нашиты пуговицы, липучки, молнии, крючки, кнопки и т.п., с которыми манипулируют дети.

1. Задания на выполнение предметных действий.

1.1 . Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета.

Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета, материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщают слова, необходимые для выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.

1.2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. Втыкание цветных грибков в отверстие доски такого же цвета.

Цель обучения – выработка у детей умений соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения. Используются также деревянные грибочки и деревянные столики с отверстиями. Грибочки окрашены в 8 цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков.

2. Элементарные продуктивные действия.

2.1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.

Цель обучения – фиксировать внимание де6тей на том, что величина, форма, цвет могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.

2.2. Рисование красками.

Цель обучения – закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов. Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.

По каждому из четырех типов заданий следует провести несколько занятий, в которых меняются условия выполнения задания. Такое варьирование позволяет включить в задание объекты новой величины, формы, цвета, поддержать интерес детей к выполнению задания, а в большинстве случаях и усложнить действие, необходимое для образования более совершенных и обобщенных способов ориентировки в свойствах предметов.

В ходе обучения детей выполнения заданий используются названия величин, форм, цветов, но от детей не требуется их повторение и активное воспроизведение.

Примерные занятия для детей 2-3 лет (один год обучения).

• Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы;

Цель. Фиксировать внимание детей на величине предметов, формировать у них простейшие приемы установления тождества и различия величины. Учить детей понимать слова такой, не такой, большой, маленький.

Материал. Деревянные круги, квадраты, прямоугольники, овалы и треугольники больших и маленьких размеров. Каждому ребенку на занятии одновременно необходимы 5 больших и 5 маленьких предметов одной разновидности: одинаковой формы, фактуры и цвета.

Ход занятия. Воспитатель показывает детям 5 больших и 5 маленьких кругов и поясняет, что у него много разных кружков. Показывает детям вначале большие, а затем маленькие круги, он поясняет, что предметы разной величины: такие (большие) и такие (маленькие). Перемешав круги, объясняет, что их надо положить таким образом, чтобы в одной стороне были большие, а в другой – маленькие предметы.

Воспитатель приглашает к своему столу кого-либо из детей, предлагает взять по 1 предмету разной величины и положить на соответствующее место. Каждый раскладывает по 1 паре предметов разной величины в соответствии с образцом (группой предметов такой же величины). Взрослый раздает индивидуальный материал для самостоятельного выполнения задания. При этом разные дети получают для группировки предметы разной формы: одни сортируют по величине круги, другие – квадраты, третьи – овалы, четвертые – треугольники, пятые – прямоугольники. Каждый одновременно оперирует с 5 предметами одной и 5 предметами другой величины одинаковой формы.

Выполнив задание на группировку больших и маленьких кругов, ребенок может упражняться в группировке других фигур. На одном занятии малыш может сгруппировать 2-3 разновидности больших и маленьких предметов.

В ходе занятия педагог оказывает индивидуальную помощь детям, испытывающим затруднения. Легкость сенсорных задач для детей данного возраста относительна. Это объясняется разным уровнем подготовленности ребят, пришедших из дома, незакончившейся адаптацией к новым условиям, отсутствие навыков организованного поведения на занятиях.

В занятии принимают участие 8-10 детей. Занятие проводится 1 раз и длится 10-12 минут.

• Раскладывание однородных предметов разной формы на две группы;

Цель. Фиксировать внимание на форме предметов, формировать у детей простейшие приемы установления тождества и различия формы однородных предметов, учить сопоставлять формы по образцу, ориентируясь на слова такая, не такая, разные, одинаковые.

Материал. Деревянные круги, квадраты, овалы, треугольники, прямоугольники одинакового размера, цвета, фактуры. Каждому ребенку для занятия необходимо 5 предметов одной и 5 предметов другой формы.

Ход занятия. Воспитатель показывает детям перемешанные произвольно 5 кругов и 5 квадратов. Обращается внимание на тот факт, что предметы разной формы. Затем объясняют детям, что все их надо рассортировать, отложив предметы одной формы в одну сторону, а другой формы – в другую. Воспитатель показывает детям кружок и говорит: «Такие игрушки я буду класть в одну сторону, вот сюда». При показе квадрата следует пояснение: «А такие игрушки я буду класть сюда, в другую сторону». Приглашая к своему столу по очереди всех малышей, воспитатель предоставляет им возможность положить в соответствии с образцом по 2 предмета разной формы.

Затем раздает всем индивидуальный материал для самостоятельного выполнения задания. Различным детям раздается для группировки разный материал. Сначала детям предлагают предметы резко различной формы. Одни получают круги и квадраты, другие оперируют с квадратами и овалами, третьим предлагают овалы и треугольники. Тот, кто выполнил задание, делает его повторно, но уже с предметами более близкой формы: кругами – овалами, квадратами – прямоугольниками и т.п.

На данном занятии дети могут рассортировать предметы разнообразной формы 2-3 раза.

Занятие длится 10-12 минут, проводится с детьми 1 раз.

• Размещение вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях. (Соотнесение по величине.)
• Размещение вкладышей разной формы в соответствующих отверстиях. (Соотнесение по форме.)
• Раскладывание однородных предметов разного цвета на 2 группы. (Группировка по цвету.)

• Размещение грибков 2 цветов в отверстиях столиков соответствующего цвета. (Соотнесение по цвету.)
• Соотнесение предметов 2 заданных форм и величин при выборе из 4. (Соотнесение по величине и по форме.)
• Соотнесение предметов 2 заданных форм и величин при выборе из 4. (Соотнесение по форме.)
• Размещение грибков со сменой цветовых сочетаний при выборе 2 цветов из 4. (Соотнесение по цвету.)
• Рисование красками на темы «Огоньки ночью», «Листочки деревьев». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)
• Рисование красками на тему «Апельсин». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)

• Выкладывание цветной мозаики на темы «Курочка с цыплятами», «Домики и флажки». (Обозначение с помощью цвета свойств предметов.)
• Выкладывание из цветной мозаики на темы «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами». (Обозначение с помощью цвета признаков предметов.)
• Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу». (Изображение с помощью цвета свойств предметов.)

Рисование красками по замыслу детей. (Изображение с помощью цвета свойств и признаков предметов.)